论文部分内容阅读
摘要：中专学校的中专生，英语基础差，写作水平更是不尽人意。在教学实践中，根据中专生阅读能力和写作能力的实际情况，基于输入输出理论，合理设计安排课堂上阅读课的教学，通过阅读课提高中专生的写作水平，以帮助中专学生达到进行一般的英语写作、表达自我、成功交流的目的
关键字：中专生；阅读教学；写作水平
【中图分类号】41G2
一、问题的提出
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听，说，读，写等方面的技能。在听说读写四项技能中写的技能最难培养，CLT（交际语言教学）认为写是用书面语言传递信息的一种交际能力。写作是在综合运用语言基础上的的再创造，因此Raimes在1983年就曾经指出提高学生的写作能力可以帮助他们更好地掌握这门语言。但是，英语写作教学长期没有得到教师和学生的足够重视，问卷调查结果显示大多数初中学生的英语写作能力偏低，这些初中学生中，成绩较差考不上高中的学生就会选择中专学校，成为中专生。因此中专生的英语写作能力就比普通高中生更差一些，基础薄弱，词汇量贫乏，学习动机低下等种种原因导致了中专生在英语写作方面的欠缺。
二、输入理论和输出理论
Krashen提出的“语言输入假说”在应用语言学领域产生了很大影响，他认为可理解性输入是习得语言的关键。当学习者接触到新的语言材料时，他们就会调动学习积极性，在现有水平和相关语境的帮助下，理解其中所含内容。这样输入就变成了可理解性输入，学习者的语言水平就得到了提高。根据输入理论的观点，有些语言现象不是靠学习规律去掌握的，更多的情况是靠多接触语言材料培养语感，最终习得语言。但是Krashen的输入理论存在不足之处，实践证明，外语学习仅靠大量的输入还远远不够，越来越多的学习者和外语教师对输入理论的局限提出了质疑，并逐渐转向对语言输出的研究。其中，影响最大的是Swain提出的输出理论，强调语言的输出运用。根据Swain的理论，可理解的输出主要有以下三大功能：注意功能，检验假设功能，元语言功能。输出能刺激人们注意表达的方式，提高对知识空缺的认识，同时刺激认知过程。通过这个认知过程，学习者可以获得新的语言知识，或巩固原有知识。
三、阅读和写作的关系
许国璋教授在谈论英语学习方法时提出了三条标准：一是能提供最大实践量，二是能利用最好的实践环境，三是能从实践中取得最大的乐趣。他认为阅读最符合上述标准。大量实践研究表明我国在英语教学方面具有丰富的经验，学生的阅读理解能力较强，但在英语写作教学方面是比较薄弱的，学生的写作能力较差。这一现象同我国长期以来在应试教育中阅读和写作所占分值的大小比例有一定关系，学习语言是为了运用语言，输入为了输出。阅读和写作都是语言学习的一部分，阅读是语言输入最重要的一个环节，而写作是一种语言输出活动。然而大量的输入不一定会产生输出，如何让阅读和写作联系起来，如何让阅读促进写作，让中专生也可以自由、准确、流畅地用英语写作，表达思想，进行交流，让中专生的强项带动他们的弱项，促进弱项发展，这是个值得所有从事中专生英语教学的老师应该深思的问题。
在我国英语写作属于二语写作，一般涉及到三个方面： 一，内容（包括习作的思想意义、话题的生动有趣等）；二，文章结构（包括流利通顺，衔接，逻辑性，清晰，主题突出等）；三，语言（词汇选用，语法，拼写等）。而这三个方面可以在任何一篇阅读的文章中体现，在阅读教学中，如何让学生从对这三个方面的初步认识和理解到对这三个方面的自觉运用？阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。阅读可以为写作储备丰富的语言知识，为学生培养语感，提供广泛的素材并训练写作技能。学生阅读的文章是作者成功运用各种写作技能写出来的文章。在阅读中学习和理解作者对各种写作技能的成功使用，可以提高学习者自己的写作水平。扎实的语言基本功是写作认知策略的重要组成部分，它包括词汇，语法，固定句式，固定搭配，习惯用语等方面的知识，这些知识主要是在长期的阅读中建立，巩固和积累起来的。在语言实践中，人们通过阅读广泛地接触语言材料，积累语言知识，于是语言知识作为信息呈现于认知机能，使学习者逐渐产生对英语语言的直觉认识，形成语感。在写作中，语感让学习者写出的文字正确，地道，流畅。写作必须言之有物，即素材，也是话题。素材是文章的血肉，写作离不开素材的积累，没有大量的素材积累，写作者便无法写出内容丰富，主题深刻，翔实感人的作品。英语阅读是学生积累写作素材的重要途径之一，英语阅读可以拓展学习者视野，增加学习者阅历，丰富学习者内心世界。阅读和写作都是建立在语篇基础之上的，思想的交流，信息的传递并不是简单地“词汇+语法”。脱离了篇章结构分析的阅读教学，学习者对文章内容的理解往往是不完整的。学习者通过对篇章理解形成建构篇章的能力，建立篇章的能力是学习者根据写作意图，安排文章整体框架和段落层次的能力。此外，阅读的过程就是模拟写作的过程，在阅读中学习者要理解写作者发送出来的各种信息，达到交际的目的，就得参与到写作者的角色中去，把阅读材料当成全面了解写作者的范文，学习领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。
四 如何通过阅读教学提升中专生的写作水平
语言学家White说：“写作不是一种自然的活动，所有生理上和心理上正常的人们都能学会说一种语言，但所有的人都得被教会怎么写作。”写作这一认知活动包括两个层次，一是句子层次，一是段落和篇章层次。从句子层次来说，包括内容的安排，句式结构，词汇，标点，拼写和大小写的安排等。从段落和篇章层次来说，作者必须要有能力安排所获信息的结构并使之成为一个有机的、意思连贯的、清晰的段落和篇章。
（1）讲解语言知识，培养学生运用语言的能力。
词汇学习，使学生了解词汇的含义，并培养学生使用词汇或短语造句、表达思想的能力，帮助学生积累话题词汇。由于中专生水平普遍较差，我们在学习新词汇的同时，采用串联记忆、并联记忆或联想记忆的方式复习初中学习的单词，激活学生的记忆。 重难点句型讲解，帮助学生提炼并背诵佳句、典型句型，熟练使用简单句，学习运用并列句和复杂句。在这部分的教学里，让学生进行缩写、扩展、仿写、句型转换以及合句、分句练习。熟悉并灵活运用五种基本句型，尝试使用多种句式。
在阅读教学中，教师可以分别从阅读文章的句子层次和段落篇章层次入手，展开对写作策略的训练。在句子层次，教师可以侧重于常用词汇、词组和句型的讲解和练习，对于刚刚进入中专学校的中专生来说尤其应该注重简单句的写作练习，因为他们基础较差，句子表达的准确性还有待进一步提高。在熟练准确的使用简单句的基础上进一步训练并列句和复合句，使一篇文章句式多变。在段落篇章层次，英语的文章基本上是描写、记叙、议论、说明和应用文，教师可以引导学生注意不同体裁和时态的搭配；注重段落和篇章层次的组织、重视对句子和文章的修饰，让学生学会围绕话题或中心思想去表达自己的观点，首尾互相呼应不重复用词。
（2）语法知识讲解。
让学生观察，领悟语法知识在具体语境中的运用以及语法时态与文章体裁的关系。每个单元都会有一个语法知识点，老师让学习小组集体探讨总结语法知识，最后各组将自己的成果展示给全班同学。
在阅读教学中培养并中专生的写作技巧，在培养学生的认知策略过程中，侧重于词汇、固定句式、固定搭配、习惯用语、语法现象的学习和练习。
（3）掌握语篇衔接手段，连句成篇。
积累语篇衔接词，注意合理使用过渡语。进行头脑风暴，让学生根据题目去想象课文将要叙述的故事，表达的思想，把自己当成作者，去构思行文，并列出自己的写作提纲。通过学生自己构思与作者构思的对比，让学生抓住文章的体裁或题材，弄清行文特点，剖析阅读文章结构，掌握同类文章的写作格局。课文教学结束后，可以让学生根据自己的提纲，行文书写字数不限同类型文章。
在培养学生的元认知策略过程中，让学生了解英语文章各种体裁的写作风格，从描述、比较、联想、分析、应用、辩论等六个方面拓展题目；对阅读课文章进行摘要写作、仿写、改写、缩写等多种写作练习；在阅读课上让学生有感情的朗读课文，或背诵某些优美句子段落，培养学生语感的同时理解衔接词如何连句成篇、使文章脉络清晰流畅的发展。
（4）作文评分依据。
教师从语法，词汇，内容，组织结构四个方面进行评分。教学中进行观察，访谈，及时了解学生的情况，每两周写一篇不同体裁，不同内容的作文，上交，进行教师评阅或同学互评，建立学生作品集。
参考文献：
[1]Swain M. Three Functions of Output in Second Language Learning[A].Principles and Practice in Applied Linguistics[C]. Oxford University Press， 1985，125—144
[3]Krashen. S.D. The Input Hypotheses： Issue and Implications [M]. Pergamon Press，1985
[3]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2003年第一期
[4]余立霞.英语阅读与写作的关系[J].齐齐哈尔大学学报，2004年7月
关键字：中专生；阅读教学；写作水平
【中图分类号】41G2
一、问题的提出
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听，说，读，写等方面的技能。在听说读写四项技能中写的技能最难培养，CLT（交际语言教学）认为写是用书面语言传递信息的一种交际能力。写作是在综合运用语言基础上的的再创造，因此Raimes在1983年就曾经指出提高学生的写作能力可以帮助他们更好地掌握这门语言。但是，英语写作教学长期没有得到教师和学生的足够重视，问卷调查结果显示大多数初中学生的英语写作能力偏低，这些初中学生中，成绩较差考不上高中的学生就会选择中专学校，成为中专生。因此中专生的英语写作能力就比普通高中生更差一些，基础薄弱，词汇量贫乏，学习动机低下等种种原因导致了中专生在英语写作方面的欠缺。
二、输入理论和输出理论
Krashen提出的“语言输入假说”在应用语言学领域产生了很大影响，他认为可理解性输入是习得语言的关键。当学习者接触到新的语言材料时，他们就会调动学习积极性，在现有水平和相关语境的帮助下，理解其中所含内容。这样输入就变成了可理解性输入，学习者的语言水平就得到了提高。根据输入理论的观点，有些语言现象不是靠学习规律去掌握的，更多的情况是靠多接触语言材料培养语感，最终习得语言。但是Krashen的输入理论存在不足之处，实践证明，外语学习仅靠大量的输入还远远不够，越来越多的学习者和外语教师对输入理论的局限提出了质疑，并逐渐转向对语言输出的研究。其中，影响最大的是Swain提出的输出理论，强调语言的输出运用。根据Swain的理论，可理解的输出主要有以下三大功能：注意功能，检验假设功能，元语言功能。输出能刺激人们注意表达的方式，提高对知识空缺的认识，同时刺激认知过程。通过这个认知过程，学习者可以获得新的语言知识，或巩固原有知识。
三、阅读和写作的关系
许国璋教授在谈论英语学习方法时提出了三条标准：一是能提供最大实践量，二是能利用最好的实践环境，三是能从实践中取得最大的乐趣。他认为阅读最符合上述标准。大量实践研究表明我国在英语教学方面具有丰富的经验，学生的阅读理解能力较强，但在英语写作教学方面是比较薄弱的，学生的写作能力较差。这一现象同我国长期以来在应试教育中阅读和写作所占分值的大小比例有一定关系，学习语言是为了运用语言，输入为了输出。阅读和写作都是语言学习的一部分，阅读是语言输入最重要的一个环节，而写作是一种语言输出活动。然而大量的输入不一定会产生输出，如何让阅读和写作联系起来，如何让阅读促进写作，让中专生也可以自由、准确、流畅地用英语写作，表达思想，进行交流，让中专生的强项带动他们的弱项，促进弱项发展，这是个值得所有从事中专生英语教学的老师应该深思的问题。
在我国英语写作属于二语写作，一般涉及到三个方面： 一，内容（包括习作的思想意义、话题的生动有趣等）；二，文章结构（包括流利通顺，衔接，逻辑性，清晰，主题突出等）；三，语言（词汇选用，语法，拼写等）。而这三个方面可以在任何一篇阅读的文章中体现，在阅读教学中，如何让学生从对这三个方面的初步认识和理解到对这三个方面的自觉运用？阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。阅读可以为写作储备丰富的语言知识，为学生培养语感，提供广泛的素材并训练写作技能。学生阅读的文章是作者成功运用各种写作技能写出来的文章。在阅读中学习和理解作者对各种写作技能的成功使用，可以提高学习者自己的写作水平。扎实的语言基本功是写作认知策略的重要组成部分，它包括词汇，语法，固定句式，固定搭配，习惯用语等方面的知识，这些知识主要是在长期的阅读中建立，巩固和积累起来的。在语言实践中，人们通过阅读广泛地接触语言材料，积累语言知识，于是语言知识作为信息呈现于认知机能，使学习者逐渐产生对英语语言的直觉认识，形成语感。在写作中，语感让学习者写出的文字正确，地道，流畅。写作必须言之有物，即素材，也是话题。素材是文章的血肉，写作离不开素材的积累，没有大量的素材积累，写作者便无法写出内容丰富，主题深刻，翔实感人的作品。英语阅读是学生积累写作素材的重要途径之一，英语阅读可以拓展学习者视野，增加学习者阅历，丰富学习者内心世界。阅读和写作都是建立在语篇基础之上的，思想的交流，信息的传递并不是简单地“词汇+语法”。脱离了篇章结构分析的阅读教学，学习者对文章内容的理解往往是不完整的。学习者通过对篇章理解形成建构篇章的能力，建立篇章的能力是学习者根据写作意图，安排文章整体框架和段落层次的能力。此外，阅读的过程就是模拟写作的过程，在阅读中学习者要理解写作者发送出来的各种信息，达到交际的目的，就得参与到写作者的角色中去，把阅读材料当成全面了解写作者的范文，学习领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。
四 如何通过阅读教学提升中专生的写作水平
语言学家White说：“写作不是一种自然的活动，所有生理上和心理上正常的人们都能学会说一种语言，但所有的人都得被教会怎么写作。”写作这一认知活动包括两个层次，一是句子层次，一是段落和篇章层次。从句子层次来说，包括内容的安排，句式结构，词汇，标点，拼写和大小写的安排等。从段落和篇章层次来说，作者必须要有能力安排所获信息的结构并使之成为一个有机的、意思连贯的、清晰的段落和篇章。
（1）讲解语言知识，培养学生运用语言的能力。
词汇学习，使学生了解词汇的含义，并培养学生使用词汇或短语造句、表达思想的能力，帮助学生积累话题词汇。由于中专生水平普遍较差，我们在学习新词汇的同时，采用串联记忆、并联记忆或联想记忆的方式复习初中学习的单词，激活学生的记忆。 重难点句型讲解，帮助学生提炼并背诵佳句、典型句型，熟练使用简单句，学习运用并列句和复杂句。在这部分的教学里，让学生进行缩写、扩展、仿写、句型转换以及合句、分句练习。熟悉并灵活运用五种基本句型，尝试使用多种句式。
在阅读教学中，教师可以分别从阅读文章的句子层次和段落篇章层次入手，展开对写作策略的训练。在句子层次，教师可以侧重于常用词汇、词组和句型的讲解和练习，对于刚刚进入中专学校的中专生来说尤其应该注重简单句的写作练习，因为他们基础较差，句子表达的准确性还有待进一步提高。在熟练准确的使用简单句的基础上进一步训练并列句和复合句，使一篇文章句式多变。在段落篇章层次，英语的文章基本上是描写、记叙、议论、说明和应用文，教师可以引导学生注意不同体裁和时态的搭配；注重段落和篇章层次的组织、重视对句子和文章的修饰，让学生学会围绕话题或中心思想去表达自己的观点，首尾互相呼应不重复用词。
（2）语法知识讲解。
让学生观察，领悟语法知识在具体语境中的运用以及语法时态与文章体裁的关系。每个单元都会有一个语法知识点，老师让学习小组集体探讨总结语法知识，最后各组将自己的成果展示给全班同学。
在阅读教学中培养并中专生的写作技巧，在培养学生的认知策略过程中，侧重于词汇、固定句式、固定搭配、习惯用语、语法现象的学习和练习。
（3）掌握语篇衔接手段，连句成篇。
积累语篇衔接词，注意合理使用过渡语。进行头脑风暴，让学生根据题目去想象课文将要叙述的故事，表达的思想，把自己当成作者，去构思行文，并列出自己的写作提纲。通过学生自己构思与作者构思的对比，让学生抓住文章的体裁或题材，弄清行文特点，剖析阅读文章结构，掌握同类文章的写作格局。课文教学结束后，可以让学生根据自己的提纲，行文书写字数不限同类型文章。
在培养学生的元认知策略过程中，让学生了解英语文章各种体裁的写作风格，从描述、比较、联想、分析、应用、辩论等六个方面拓展题目；对阅读课文章进行摘要写作、仿写、改写、缩写等多种写作练习；在阅读课上让学生有感情的朗读课文，或背诵某些优美句子段落，培养学生语感的同时理解衔接词如何连句成篇、使文章脉络清晰流畅的发展。
（4）作文评分依据。
教师从语法，词汇，内容，组织结构四个方面进行评分。教学中进行观察，访谈，及时了解学生的情况，每两周写一篇不同体裁，不同内容的作文，上交，进行教师评阅或同学互评，建立学生作品集。
参考文献：
[1]Swain M. Three Functions of Output in Second Language Learning[A].Principles and Practice in Applied Linguistics[C]. Oxford University Press， 1985，125—144
[3]Krashen. S.D. The Input Hypotheses： Issue and Implications [M]. Pergamon Press，1985
[3]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2003年第一期
[4]余立霞.英语阅读与写作的关系[J].齐齐哈尔大学学报，2004年7月