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摘 要：大学物理学习与中学阶段的物理学习最大的不同在于，初高中物理是让学生对于物理这门学科有了初步的认知，学习内容多停留于理论知识，往往通过老师的讲解就可以达到让学生理解的目的，而大学的物理，需要老师借助微课的帮助来达到教学目的。本文在前人的相关研究基础上从四个方面简要研究微课在大学物理教学中的应用，为之后的相关研究提供了一定的理论基础。
关键词：微课;大学物理教学;运用
随着时代的发展，大学上课不再局限于老师的板书及PPT等模式，进来几年出现了新的微课教学模式，而大学物理也不再像初高中一样停留在事物道理的表面，而是进行更深层次的研究。微课教育模式的普及，让老师可以借助于互联网的帮助，按照认知规律运用教学视频将抽象的屋里学习具象化，帮助学生对学科内容有更好的理解以及更深层次的认知。在课堂的教学条件下，借助微课中教学视频的帮助让学生以最直观的方法了解自己所要学习的知识。虽然微课对大学物理教学有一定的帮助，但老师想要通过微课让学生达到好的学习效果，还是要有正确的运用方法。
1 新时代的微课是什么
那么什么是微课呢，我们口中的微课往往是指运用互联网技术按照事物的认知规律，将学习内容及过程碎片化，将拓展素材结构化的数字资源。微课的特点主要是有主持人讲授，可以是主持人出镜的方式也可以是画外音的方式，其次是教学设计较为精致并具有经典案例示范性。微课也可以有多种制作途径，比如自制视频或者在网上找到相关视频，主要以实用性为宗旨。微课也具有资源容量较小的优点，一般微课的视频总容量在几十兆之内，老师和学生可以灵活将其下载到多种移动设备中，如：手机，学习机，平板电脑及台式电脑或笔记本电脑中。并且微课具有教学内容较少的特点，即针对知识点进行讲解，可以主要突出课堂中的教学重难点，帮助学生抓住课堂重点内容。
2 大学物理教什么
初中的物理多为概念性知识了解，旨在让学生初步接触屋里，了解物理这门学科所要学习的主要内容有哪些。高中的物理添加了更多的计算以及抽象知识，不再像初中所学的知识是可以直观看出的，更多的是电磁场这种让研究者无法真实体验到却又真实存在的事物理论。如果说高中是初中到大学的过渡，那么大学的物理学习则更专业化，不同的专业具有不同的研究方面，这类研究也更具有深度，所学知识更加抽象，不再是紧紧依靠学生的思维拓展能力加上少量的实验研究就可以完成学习任务。大学的物理分专业让学生对某方面进行深入研究，让老师的教学越来越专业化有针对性，
3 大学物理怎么教
初中和高中的物理一般多为理论知识教学加少量学生实验，而大学的物理专业则恰恰相反，多以繁杂的实验为主，且理论往往晦涩难懂。众所周知不管哪个阶段的学生在面对晦涩难懂的理论都会产生一定的厌学心里，那么大学物理教学就需要老师来对理论知识进行讲解，帮助同学们化繁为简，把晦涩的理论知识转变为通俗易懂的知识点以学生可以理解的方式进行教学。对于实验环节，这需要老师首先为学生把实验的每一步都进行详细的解说，之后由学生自主进行操作，以学生操作老师指点的方式进行教学。对于大学物理教学来说，由于所学理论知识比中学阶段深入的多，所要操作的实验难度系数与危险系数都要更高，那么就需要老师对所要操作的实验进行提前讲解，说明要注意的事项。
4 如何用微课教大学物理
4.1 老师课上统一教
由于大学物理学科的特殊性，微课的加入使课堂上老师的授課及学生的学习都变得便捷了许多，例如：老师在对危险系数高的实验进行讲解时需要避免一切意外的发生，那么就说明是不能在课堂上进行实验演示的，这时候就可以借助微课，运用互联网的信息技术找到相关的专业视频，在课上进行播放可以让学生最直观的了解到每一个实验。同时由于互联网具有信息的多样化特点，这些专业视频通常都是靠多次实验总结出来的，这样可以做到结论更加全面化，可以引发学生对实验结果进程发散性的思考。
4.2 课下布置任务点
大学生学习需要学生很强的主动性，但大一的新生可能对此不适应，那么就需要老师对学生的学习进行一定程度的督促指导。就可以借助微课的碎片学习特点，老师将讲解知识点的教学短片发布到相关手机软件上以做任务的形式督促学生完成学习。例如老师可以在上课前一天将需要学生预习的重难点发布到学习通等APP上，作为任务点让学生来完成，帮助学生达到自主学习的目的。而且不仅课前学生可以用微课进行课堂知识点的预习，还可以在课后重复观看老师的电子版教案，结合微课的重难点视频讲解来做到课后的复习，争取让学生即使在大学也可以吃透每一个知识点。
5 结束语
大学物理的学习本身就是对于抽象事物学习的过程，不仅看终于学生的学习能力，更重要的是学生的思维拓展能力，而刚进入大学的学生思维拓展能力还达不到一定的要求，那么就需要老师进一步的引导与培训。微课在大学物理教学中的加入，无疑帮助了老师来提高学生的抽象思维发展能力，帮助老师达到教学目的。
参考文献
[1]王潘沁.微课在教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4 （16） ： 108-109.
[2]魏成成，袁晓斌.微课教学存在的问题及对策研究[J].软件导刊（教育技术），2016，15 （02） ： 58-59.
[3]李育洁，王云峰，何伟岩.大学物理的信息化多维教学模式探究[J].物理通报，2019，38 （5） ：9-15.
关键词：微课;大学物理教学;运用
随着时代的发展，大学上课不再局限于老师的板书及PPT等模式，进来几年出现了新的微课教学模式，而大学物理也不再像初高中一样停留在事物道理的表面，而是进行更深层次的研究。微课教育模式的普及，让老师可以借助于互联网的帮助，按照认知规律运用教学视频将抽象的屋里学习具象化，帮助学生对学科内容有更好的理解以及更深层次的认知。在课堂的教学条件下，借助微课中教学视频的帮助让学生以最直观的方法了解自己所要学习的知识。虽然微课对大学物理教学有一定的帮助，但老师想要通过微课让学生达到好的学习效果，还是要有正确的运用方法。
1 新时代的微课是什么
那么什么是微课呢，我们口中的微课往往是指运用互联网技术按照事物的认知规律，将学习内容及过程碎片化，将拓展素材结构化的数字资源。微课的特点主要是有主持人讲授，可以是主持人出镜的方式也可以是画外音的方式，其次是教学设计较为精致并具有经典案例示范性。微课也可以有多种制作途径，比如自制视频或者在网上找到相关视频，主要以实用性为宗旨。微课也具有资源容量较小的优点，一般微课的视频总容量在几十兆之内，老师和学生可以灵活将其下载到多种移动设备中，如：手机，学习机，平板电脑及台式电脑或笔记本电脑中。并且微课具有教学内容较少的特点，即针对知识点进行讲解，可以主要突出课堂中的教学重难点，帮助学生抓住课堂重点内容。
2 大学物理教什么
初中的物理多为概念性知识了解，旨在让学生初步接触屋里，了解物理这门学科所要学习的主要内容有哪些。高中的物理添加了更多的计算以及抽象知识，不再像初中所学的知识是可以直观看出的，更多的是电磁场这种让研究者无法真实体验到却又真实存在的事物理论。如果说高中是初中到大学的过渡，那么大学的物理学习则更专业化，不同的专业具有不同的研究方面，这类研究也更具有深度，所学知识更加抽象，不再是紧紧依靠学生的思维拓展能力加上少量的实验研究就可以完成学习任务。大学的物理分专业让学生对某方面进行深入研究，让老师的教学越来越专业化有针对性，
3 大学物理怎么教
初中和高中的物理一般多为理论知识教学加少量学生实验，而大学的物理专业则恰恰相反，多以繁杂的实验为主，且理论往往晦涩难懂。众所周知不管哪个阶段的学生在面对晦涩难懂的理论都会产生一定的厌学心里，那么大学物理教学就需要老师来对理论知识进行讲解，帮助同学们化繁为简，把晦涩的理论知识转变为通俗易懂的知识点以学生可以理解的方式进行教学。对于实验环节，这需要老师首先为学生把实验的每一步都进行详细的解说，之后由学生自主进行操作，以学生操作老师指点的方式进行教学。对于大学物理教学来说，由于所学理论知识比中学阶段深入的多，所要操作的实验难度系数与危险系数都要更高，那么就需要老师对所要操作的实验进行提前讲解，说明要注意的事项。
4 如何用微课教大学物理
4.1 老师课上统一教
由于大学物理学科的特殊性，微课的加入使课堂上老师的授課及学生的学习都变得便捷了许多，例如：老师在对危险系数高的实验进行讲解时需要避免一切意外的发生，那么就说明是不能在课堂上进行实验演示的，这时候就可以借助微课，运用互联网的信息技术找到相关的专业视频，在课上进行播放可以让学生最直观的了解到每一个实验。同时由于互联网具有信息的多样化特点，这些专业视频通常都是靠多次实验总结出来的，这样可以做到结论更加全面化，可以引发学生对实验结果进程发散性的思考。
4.2 课下布置任务点
大学生学习需要学生很强的主动性，但大一的新生可能对此不适应，那么就需要老师对学生的学习进行一定程度的督促指导。就可以借助微课的碎片学习特点，老师将讲解知识点的教学短片发布到相关手机软件上以做任务的形式督促学生完成学习。例如老师可以在上课前一天将需要学生预习的重难点发布到学习通等APP上，作为任务点让学生来完成，帮助学生达到自主学习的目的。而且不仅课前学生可以用微课进行课堂知识点的预习，还可以在课后重复观看老师的电子版教案，结合微课的重难点视频讲解来做到课后的复习，争取让学生即使在大学也可以吃透每一个知识点。
5 结束语
大学物理的学习本身就是对于抽象事物学习的过程，不仅看终于学生的学习能力，更重要的是学生的思维拓展能力，而刚进入大学的学生思维拓展能力还达不到一定的要求，那么就需要老师进一步的引导与培训。微课在大学物理教学中的加入，无疑帮助了老师来提高学生的抽象思维发展能力，帮助老师达到教学目的。
参考文献
[1]王潘沁.微课在教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4 （16） ： 108-109.
[2]魏成成，袁晓斌.微课教学存在的问题及对策研究[J].软件导刊（教育技术），2016，15 （02） ： 58-59.
[3]李育洁，王云峰，何伟岩.大学物理的信息化多维教学模式探究[J].物理通报，2019，38 （5） ：9-15.