利用现代远程教育技术手段的自学培养模式进行开放教育课程学习，可以通过适时开展适量的面授课达到基本目的，从而帮助学生更好地自主学习。但开放教育大部分学生有本职工作，年龄跨度大、学习时间少，如何协调工作、家庭、学习之间的关系是他们面临的最直接问题，所以选择开放教育提升在职学历的学生，目的直接、明确。然而开放教育学生对面授课程学习的积极性很低，过于追求实用性，很多学生处于被动学习状态，最后产生厌学情绪。久而久之，大部分面授课存在学生到课率低、上课功利性强等问题。对此，教师要注重发挥学生的独立性，使学生从被动接受学习转为主动学习[1]。
　　隨着广播电视大学向开放大学的转型，开放教育要不断创新人才培新、人才培养模式，坚持“以学生为中心”，进一步探索和研究教学模式，提升教学质量，满足学生的学习需求。为了促进学生个性化发展和个性化学习方法的形成，提出基于山东广播电视大学开放教育面授课设计“动态约课”。
　　1.提高开放教育教学管理服务意识
　　教学管理人员是连接开放教育学生、课程、教师的纽带，而开放教育学生均为成年人，学习目标直接明确，所以教学管理人员需要提高服务意识，以学生为中心，进行流程再造，探索建立学习支持服务模式，营造出更加良好的学习环境，为学生提供优质的导学、资源服务、学业管理与技术服务等。
　　2.以教学团队建设为抓手，探索开放教育“动态约课”教学模式
　　山东广播电视大学建立以“专业为基础，以课程为中心”的团队，开发、整合教学资源，改革教学内容、方法和手段，提高学习支持服务能力，促进教学研讨和教学经验交流，探索远程教与学的规律，创设基于国家开放大学学习网整体运行特色的教学机制，推进教学工作的系统性和教师队伍的结构优化，提高教师队伍整体水平。
　　利用教学团队，结合课程特点，根据学生学习需求，制订教学方案，收集整理与课程相关的材料。在约课中针对重点、难点问题进行梳理讲解，提高教学质量。同时，导学教师加强和学生的交流，引导学生自主学习，激发学生学习潜力，提高学生学习质量[2]。
　　3.丰富开放教育课程授课的载体
　　利用“山东广播电视大学微课大赛”，将开放教育课程系列化，将教学资源作为补充。同时强调学生自主学习，教师给予较为具体的指导，设置合理的教学任务，引导学生深化巩固所学知识，做到举一反三，促进学生自主学习。
　　4.设计开放教育面授课“动态约课”
　　第一，建立班级微信群，以便加强学生主体意识，加强沟通和联系，让学生意识到自身学习的态度和行为与学习结果有直接关系，只有这样，学生才能自愿、自觉调整自己的态度与行为，主动学习，与教师积极探讨，这是开放教育课程“动态约课”的核心。
　　第二，课程教师与学生交流做出“约课”计划，根据计划按时引导学生进入国家开放大学学习网进行学习，并列出与课程相关的材料，鼓励学生阅读相关材料，引导学生体会学习的价值，得出自己的见解，鼓励学生进行研究、探索、发现和创新，构建富有创意的文本意义，提高学生的欣赏能力，促进学生主动学习，实现知识的自主建构。
　　此外，还要根据课程学习进度，及时评价“动态约课”效果。
　　办学质量是学校安身立命之本，是办学生存发展之基。设计“动态约课”机制，为学生提供优质的导学、资源服务、学业管理与技术服务，是牢固树立质量意识，以立德树人为根本任务，筑牢质量意识，突出教学中心地位，深化改革，提升教学管理服务水平，增强服务社会能力及国家开放大学的相关要求，以专业改革和课程体系建设为引领，以教学团队建设为抓手，以学生为中心，探索建立混合式教学模式、教学管理模式、学习支持服务模式。
　　参考文献：
　　[1]张立新.网络自主学习与课堂教学整合的生态化模式建构——基于网络约课的教学模式建构[J].现代教育科学，2009（5）.
　　[2]宋 颖.课后网络自主学习与约课——面授相结合的大学英语教学新模式研究[J].时代文学（下半月刊），2014（9）.