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[摘 要：随着教育事业的发展，我国的教育更加注重学生思维能力的培养，在提倡创新思维教育的时代，逻辑思维能力成为了制约人的发展的重要因素。在小学教育阶段，提倡在数学教学当中培养学生的逻辑思维能力，为学生的创新思维能力打下坚实的基础。笔者通过本文对逻辑思维能力的基本含义进行分析，同时提出可行的培养学生逻辑思维能力的方法，供广大小学数学教育工作者参考和借鉴。
关键词：小学数学；逻辑思维能力；教学方式；教学效果；素质教育]
一、逻辑思维的基本概念
逻辑思维的培养首先需要明确逻辑思维的基本含义，逻辑一词用通俗的话解释就是做事讲究条例，讲究按部就班的有顺序的完成某件事情。不仅做事需要明确相应的流程，还要在每个流程当中，明确进行该流程的实际价值。培养学生的逻辑思维能力，就是指在教学当中，学生能够明确学习和做题的步骤，通过教学活动使学生形成做事有条理，做题有逻辑的学习习惯，从而起到教学工作事半功倍的效果。同时，逻辑思维能力也是创新思维能力形成的重要基础，对学生的长远发展和实现素质教育的根本目标具有十分重要的意义。
二、在小学数学教学当中培养学生逻辑思维能力的策略
（一）分步教学法
逻辑思维能力的主要基础是能够看清问题的实际解决方案，因此，教师在上课的过程中，首先向学生介绍所学知识的主要内容，并且鼓励学生将学习知识的主要内容分成几个部分，这是培养逻辑思维的基础和前提。笔者的主要方法是在上课的过程中，根据书本的题型自行改变一道题目，主要优点是防止学生通过看书能够看见书中例题的答案，进而影响教学效果。笔者的做法是根据学生对知识的掌握情况针对性的给学生一道新的题目。让学生根据讲过的做题步骤自己做题，在做题的过程当中就可以使学生更加熟悉讲解的做题步骤，并且通过做题的过程可以判断学生对解题步骤的掌握程度。学生掌握了做题步骤的情况下，通过反复做题的过程就可以明白每个做题步骤对于解题的重要性，有助于学生形成逻辑思维。在学生明白解题步骤的基础上，笔者采用了创新性的教学方法，就是鼓励学生在做题的基础上，探究更多的解题方法，将更多地解题方法分成几个步骤进行，主要目的是避免学生在课堂当中思维过于单一，鼓励学生用多种方法进行解题，是一种为创新性思维打基础的过程，也是逻辑思维能力得以提升的必要条件。在学生应用多种方法解题的基础上，笔者让学生说出不同的解题方法的主要步骤，并且找出每个解题步骤的主要意义。例如：99-78=？对于这样的加法，在计算当中很难进行口算，但是采用简便算法就可以使我们很快口算出来两个数字相加的和。99 1=100，是整数，78可以拆分成1和77，如果我们把原来的加法算式变成99 1 77，就可以很快计算出结果了。在此基础上，笔者给学生解释了进行上述步骤的实际意义，当我们发现加法算式很难直接口算出结果时，可以把其中的加数字分成两个数字，根据两个加数的情况先分析如何使两个加数相加的和等于一个整数，在本题当中，99 1=100，100是一个容易算加法的整数，可以把78分成1和77，先用1和99相加=100，再用100加上剩下的77，就能够直接口算出177了。通过笔者的讲解，使学生明白了进行数字拆分的必要性，为了寻求简便算法，可以把其中的加数进行拆分，使加数能够分成两个数，其中一个数字与另一个加数凑成整数的数字组合，这样做的主要目的是利用凑整数的方法使计算更加容易。课后作业的内容就是让学生探究更多的类似的简便方法，起到巩固逻辑思维的作用。
（二）在巩固逻辑思维的基础上，鼓励学生进行发散思维
逻辑思维的培养是一个漫长的过程，要想巩固培养逻辑思维的成果，就要通过做题不断的使学生运用逻辑思维方式进行解题。在不断练习逻辑思维的基础上，还要鼓励学生进行发散思维，主要目的是锻炼学生的逻辑思维能力，同时在逻辑思维能力的基础上，还要激发学生的创造性思维，使学生掌握创新的方法，有助于提升学生的综合素质。前面我们学习了加法的简便算法，这种简便算法的逻辑思维就是拆分数字。笔者又鼓励学生进行进一步的探究，同样的思维能不能运用于减法、乘法、除法的计算当中呢？笔者让学生在课后开展进一步的探究。在原有逻辑思维的基础上，进行方法推广应用的探究，是一种创造性的思维形成过程，同时也是巩固逻辑思维能力的过程，一方面可以巩固逻辑思维能力培养的教学成果，另一方面也可以使学生的思路被打开，提升学习兴趣，也养成发散思维的好习惯，能够为学生以后的学习奠基铺路。
三、总结
逻辑思维的培养是创造性思维培养的基础和前提，逻辑思维是一个人发展比不可少的思维方式，也是解题具有条理性，明确步骤和思路的基础和前提。逻辑思维的培养离不開上课过程当中的做题步骤讲解，同时，要想巩固逻辑思维教学的成果，也离不开课后巩固的过程。小学数学教学过程中，逻辑思维的培养是使学生养成良好的学习习惯和做题习惯的基础和前提，也是提升教学效果的有效途径。
参考文献
[1]陈雪梅.如何在小学数学教学中培养学生的空间思维能力[J].新课程（小学），2017（05）.
[2]邓芳.论小学数学教学中如何培养学生空间思维[J].新课程导学，2016（34）.
[3]周运慧.在小学数学教学中拓展学生思维空间的实践[J].教师，2014（24）.
关键词：小学数学；逻辑思维能力；教学方式；教学效果；素质教育]
一、逻辑思维的基本概念
逻辑思维的培养首先需要明确逻辑思维的基本含义，逻辑一词用通俗的话解释就是做事讲究条例，讲究按部就班的有顺序的完成某件事情。不仅做事需要明确相应的流程，还要在每个流程当中，明确进行该流程的实际价值。培养学生的逻辑思维能力，就是指在教学当中，学生能够明确学习和做题的步骤，通过教学活动使学生形成做事有条理，做题有逻辑的学习习惯，从而起到教学工作事半功倍的效果。同时，逻辑思维能力也是创新思维能力形成的重要基础，对学生的长远发展和实现素质教育的根本目标具有十分重要的意义。
二、在小学数学教学当中培养学生逻辑思维能力的策略
（一）分步教学法
逻辑思维能力的主要基础是能够看清问题的实际解决方案，因此，教师在上课的过程中，首先向学生介绍所学知识的主要内容，并且鼓励学生将学习知识的主要内容分成几个部分，这是培养逻辑思维的基础和前提。笔者的主要方法是在上课的过程中，根据书本的题型自行改变一道题目，主要优点是防止学生通过看书能够看见书中例题的答案，进而影响教学效果。笔者的做法是根据学生对知识的掌握情况针对性的给学生一道新的题目。让学生根据讲过的做题步骤自己做题，在做题的过程当中就可以使学生更加熟悉讲解的做题步骤，并且通过做题的过程可以判断学生对解题步骤的掌握程度。学生掌握了做题步骤的情况下，通过反复做题的过程就可以明白每个做题步骤对于解题的重要性，有助于学生形成逻辑思维。在学生明白解题步骤的基础上，笔者采用了创新性的教学方法，就是鼓励学生在做题的基础上，探究更多的解题方法，将更多地解题方法分成几个步骤进行，主要目的是避免学生在课堂当中思维过于单一，鼓励学生用多种方法进行解题，是一种为创新性思维打基础的过程，也是逻辑思维能力得以提升的必要条件。在学生应用多种方法解题的基础上，笔者让学生说出不同的解题方法的主要步骤，并且找出每个解题步骤的主要意义。例如：99-78=？对于这样的加法，在计算当中很难进行口算，但是采用简便算法就可以使我们很快口算出来两个数字相加的和。99 1=100，是整数，78可以拆分成1和77，如果我们把原来的加法算式变成99 1 77，就可以很快计算出结果了。在此基础上，笔者给学生解释了进行上述步骤的实际意义，当我们发现加法算式很难直接口算出结果时，可以把其中的加数字分成两个数字，根据两个加数的情况先分析如何使两个加数相加的和等于一个整数，在本题当中，99 1=100，100是一个容易算加法的整数，可以把78分成1和77，先用1和99相加=100，再用100加上剩下的77，就能够直接口算出177了。通过笔者的讲解，使学生明白了进行数字拆分的必要性，为了寻求简便算法，可以把其中的加数进行拆分，使加数能够分成两个数，其中一个数字与另一个加数凑成整数的数字组合，这样做的主要目的是利用凑整数的方法使计算更加容易。课后作业的内容就是让学生探究更多的类似的简便方法，起到巩固逻辑思维的作用。
（二）在巩固逻辑思维的基础上，鼓励学生进行发散思维
逻辑思维的培养是一个漫长的过程，要想巩固培养逻辑思维的成果，就要通过做题不断的使学生运用逻辑思维方式进行解题。在不断练习逻辑思维的基础上，还要鼓励学生进行发散思维，主要目的是锻炼学生的逻辑思维能力，同时在逻辑思维能力的基础上，还要激发学生的创造性思维，使学生掌握创新的方法，有助于提升学生的综合素质。前面我们学习了加法的简便算法，这种简便算法的逻辑思维就是拆分数字。笔者又鼓励学生进行进一步的探究，同样的思维能不能运用于减法、乘法、除法的计算当中呢？笔者让学生在课后开展进一步的探究。在原有逻辑思维的基础上，进行方法推广应用的探究，是一种创造性的思维形成过程，同时也是巩固逻辑思维能力的过程，一方面可以巩固逻辑思维能力培养的教学成果，另一方面也可以使学生的思路被打开，提升学习兴趣，也养成发散思维的好习惯，能够为学生以后的学习奠基铺路。
三、总结
逻辑思维的培养是创造性思维培养的基础和前提，逻辑思维是一个人发展比不可少的思维方式，也是解题具有条理性，明确步骤和思路的基础和前提。逻辑思维的培养离不開上课过程当中的做题步骤讲解，同时，要想巩固逻辑思维教学的成果，也离不开课后巩固的过程。小学数学教学过程中，逻辑思维的培养是使学生养成良好的学习习惯和做题习惯的基础和前提，也是提升教学效果的有效途径。
参考文献
[1]陈雪梅.如何在小学数学教学中培养学生的空间思维能力[J].新课程（小学），2017（05）.
[2]邓芳.论小学数学教学中如何培养学生空间思维[J].新课程导学，2016（34）.
[3]周运慧.在小学数学教学中拓展学生思维空间的实践[J].教师，2014（24）.