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摘 要： 在数学教学中开展小组合作学习，有利于培养学生与他人交往、合作的能力，让学生在合作交往的过程中学习知识，交流情感体验，增进感情交流，培养团结协作精神，使学生学得主动学得轻松，促进全体学生的素质得到全面提高。本文对小组合作学习进行了研究，具体分析了研究的背景、目标、主要内容、方法及相关做法。
关键词： 数学教学 小组合作学习 实验研究
目前，我国由于传统教学理论的影响和教学条件的限制，教学组织形式仍然是所谓的“上大课”。教学组织形式的沿革，反映了教学理论的深化和教学实践的要求。教学组织形式在教学理论和教学实践中，常常需要教育者进行不断的改革和完善。小组合作学习是深受教师欢迎的教学策略之一。小组合作学习与传统的班级授课制相比，在增加学生的交往，促进社会技能、社会情感的发展，以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。本文就针对小组合作学习进行实验研究，吸取国内外教学理论精华，将小组合作学习进行合理移植，实现小组合作学习的本土化，从而丰富、深化和完善教学理论，构建科学、高效的课堂教学模式，促进教育教学质量的提高。
一、研究的背景
1.国家课程改革的需要
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在数学学习中合作学习方式的确很重要。实验研究以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。力争体现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
2.数学教与学方式上存在弊端呼唤实验研究
目前数学教与学的方式存在着种种弊端：要么是学习没有目标或目标不能落实；要么是教师责任心不强，对学生的问题不闻不问；要么是教师扮演“高级保姆”，样样包办；要么是教师主观臆断，脱离学生实际；要么是教师生硬说教。尤其突出的是：重知识传授、轻能力培养，重被动学习、轻自主学习。所有这些都要求数学学习方式的转变。
二、实验研究的目标
本研究试图通过小组合作学习方式转变的实践过程，把学生自主学习与小组合作学习有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生数学地分析、解释、解决现实生活问题的能力及运筹优化的意识和创新精神。一是在教师指导下，学生逐步形成自主意识、合作意识和自我管理的能力。真正实现自主学习与小组合作学习相融合。二是在开放的教育环境下，教师的地位和作用发生了改变。教师不再是单纯的知识传授者，而是转变为学习者学习的向导、参谋、设计师、管理者和参与者。通过课题的研究，培养一支具有先进教育理念，有一定教科研水平的教师队伍。
三、研究的主要内容
包括数学学习方式现状的调查与分析，学习方式观念转化的研究，如何把小组“合作”和自主学习相结合；教师在小组合作学习中的角色和地位；如何引导学生小组合作学习，等等。具体说来：一是改变传统的教学观念，树立以培养学生合作学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的人际关系，增强群体意识。新型的教学理念体现素质教育处理好教与学的关系。二是注重学习活动的趣味性，让学生在合作交往的过程中学习知识，交流情感体验，实现共同成长。三是根据不同教学内容，创建新的教学模式，针对教学内容把多种教学手段有机地结合起来对合作成果进行巩固，让学生在共同学习与交往中增进感情交流，培养合作与协作精神。四是营造平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。
四、研究的方法
一是通过对国内外有关小组合作学习方式研究的资料进行收集和研究，使我们所立实验研究的内涵和外延更丰富，方向更明确，方法更科学，以保证课题的研究质量。二是运用座谈、问卷等方式，向学生了解数学学习的现状，并对此做出科学分析。三是对某一个学生或某一个小组进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示一般规律。四是通过对实验班与对照班比较、分析、研究实验效果。五是通过学习、实践、反思、评价分析，寻找得失原因，不断提高主体合作的能力。六是在教学实践和研究的基础上，根据实验研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的小组“合作”的途径、方法。通过各种方式全面搜集反映小组合作学习的事实材料，经过分析、整理和加工到理性认识的高度，作为小组合作学习方式的理论依据。
五、在实验教学中的相关做法
1.在教师指导下，逐步培养学生养成自主意识、合作意识和自我管理的能力，真正实现自主学习与小组合作学习相融合。
2.建立新型的民主的师生关系，构建以学生探索为主的课堂教学结构，让学生自主地、合作地、创造性地获取知识、巩固知识、运用知识，促进全体学生的素质得到全面提高。
3.教师要学习先进的教育理念，转变教学观念，转变为学习的向导、参谋、设计师、管理者和参与者，不断提高教科研水平。
4.帮助学生端正学习数学的态度，指导学生规范学习行为，培养学生良好的学习习惯，提高学生参与教学活动的积极性，进一步减轻学生的学习负担，调动学生在课堂上设疑提问的主动性和回答问题积极性，活跃课堂气氛。
5.营造小组合作学习的课堂教学氛围，激活课堂气氛，开发学生的非智力因素，激活学生思维，多开展小组讨论、社会实践活动，培养学生的各种能力。
6.营造小组合作学习中多边互助的氛围，使每个学生都获得平等参与的机会。增加学生与学生之间、个体与小组之间、小组与小组之间、学生与老师之间的交流机会，提高学生的参与度。开展分层或分组教学，照顾学生的个别差异，追求优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、后进生“吃得了”的教学效果，使不同层次的学生都获得成功的体验。
7.构建小组合作学习的课堂教学模式，不断研究和总结适合我校初中数学小组合作学习的课堂教学模式。
本研究立足于初中的数学教学实际，无论是转变学生的学习方式，还是调动学生的学习积极性，促进学习能力的综合发展，构建主体合作学习的教学模式，都具有一定的研究价值。
参考文献：
[1]徐利治.调动学生的学习积极性，促进学生学习方法的转变[J].河北教育，2009.7.
[2]王尚志.构建主体合作学习模式的研究[J].湖南教育，2010.11.
关键词： 数学教学 小组合作学习 实验研究
目前，我国由于传统教学理论的影响和教学条件的限制，教学组织形式仍然是所谓的“上大课”。教学组织形式的沿革，反映了教学理论的深化和教学实践的要求。教学组织形式在教学理论和教学实践中，常常需要教育者进行不断的改革和完善。小组合作学习是深受教师欢迎的教学策略之一。小组合作学习与传统的班级授课制相比，在增加学生的交往，促进社会技能、社会情感的发展，以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。本文就针对小组合作学习进行实验研究，吸取国内外教学理论精华，将小组合作学习进行合理移植，实现小组合作学习的本土化，从而丰富、深化和完善教学理论，构建科学、高效的课堂教学模式，促进教育教学质量的提高。
一、研究的背景
1.国家课程改革的需要
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在数学学习中合作学习方式的确很重要。实验研究以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。力争体现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
2.数学教与学方式上存在弊端呼唤实验研究
目前数学教与学的方式存在着种种弊端：要么是学习没有目标或目标不能落实；要么是教师责任心不强，对学生的问题不闻不问；要么是教师扮演“高级保姆”，样样包办；要么是教师主观臆断，脱离学生实际；要么是教师生硬说教。尤其突出的是：重知识传授、轻能力培养，重被动学习、轻自主学习。所有这些都要求数学学习方式的转变。
二、实验研究的目标
本研究试图通过小组合作学习方式转变的实践过程，把学生自主学习与小组合作学习有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生数学地分析、解释、解决现实生活问题的能力及运筹优化的意识和创新精神。一是在教师指导下，学生逐步形成自主意识、合作意识和自我管理的能力。真正实现自主学习与小组合作学习相融合。二是在开放的教育环境下，教师的地位和作用发生了改变。教师不再是单纯的知识传授者，而是转变为学习者学习的向导、参谋、设计师、管理者和参与者。通过课题的研究，培养一支具有先进教育理念，有一定教科研水平的教师队伍。
三、研究的主要内容
包括数学学习方式现状的调查与分析，学习方式观念转化的研究，如何把小组“合作”和自主学习相结合；教师在小组合作学习中的角色和地位；如何引导学生小组合作学习，等等。具体说来：一是改变传统的教学观念，树立以培养学生合作学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的人际关系，增强群体意识。新型的教学理念体现素质教育处理好教与学的关系。二是注重学习活动的趣味性，让学生在合作交往的过程中学习知识，交流情感体验，实现共同成长。三是根据不同教学内容，创建新的教学模式，针对教学内容把多种教学手段有机地结合起来对合作成果进行巩固，让学生在共同学习与交往中增进感情交流，培养合作与协作精神。四是营造平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。
四、研究的方法
一是通过对国内外有关小组合作学习方式研究的资料进行收集和研究，使我们所立实验研究的内涵和外延更丰富，方向更明确，方法更科学，以保证课题的研究质量。二是运用座谈、问卷等方式，向学生了解数学学习的现状，并对此做出科学分析。三是对某一个学生或某一个小组进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示一般规律。四是通过对实验班与对照班比较、分析、研究实验效果。五是通过学习、实践、反思、评价分析，寻找得失原因，不断提高主体合作的能力。六是在教学实践和研究的基础上，根据实验研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的小组“合作”的途径、方法。通过各种方式全面搜集反映小组合作学习的事实材料，经过分析、整理和加工到理性认识的高度，作为小组合作学习方式的理论依据。
五、在实验教学中的相关做法
1.在教师指导下，逐步培养学生养成自主意识、合作意识和自我管理的能力，真正实现自主学习与小组合作学习相融合。
2.建立新型的民主的师生关系，构建以学生探索为主的课堂教学结构，让学生自主地、合作地、创造性地获取知识、巩固知识、运用知识，促进全体学生的素质得到全面提高。
3.教师要学习先进的教育理念，转变教学观念，转变为学习的向导、参谋、设计师、管理者和参与者，不断提高教科研水平。
4.帮助学生端正学习数学的态度，指导学生规范学习行为，培养学生良好的学习习惯，提高学生参与教学活动的积极性，进一步减轻学生的学习负担，调动学生在课堂上设疑提问的主动性和回答问题积极性，活跃课堂气氛。
5.营造小组合作学习的课堂教学氛围，激活课堂气氛，开发学生的非智力因素，激活学生思维，多开展小组讨论、社会实践活动，培养学生的各种能力。
6.营造小组合作学习中多边互助的氛围，使每个学生都获得平等参与的机会。增加学生与学生之间、个体与小组之间、小组与小组之间、学生与老师之间的交流机会，提高学生的参与度。开展分层或分组教学，照顾学生的个别差异，追求优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、后进生“吃得了”的教学效果，使不同层次的学生都获得成功的体验。
7.构建小组合作学习的课堂教学模式，不断研究和总结适合我校初中数学小组合作学习的课堂教学模式。
本研究立足于初中的数学教学实际，无论是转变学生的学习方式，还是调动学生的学习积极性，促进学习能力的综合发展，构建主体合作学习的教学模式，都具有一定的研究价值。
参考文献：
[1]徐利治.调动学生的学习积极性，促进学生学习方法的转变[J].河北教育，2009.7.
[2]王尚志.构建主体合作学习模式的研究[J].湖南教育，2010.11.