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【摘要】高中英语教学中引导学生开展读后续写，可以有效提高学生的读写能力。本文对读后续写、“文体互动”进行了分析，探讨了高中英语读后续写“文体互动”教学策略面临的问题，并提出了高中英语读后续写“文体互动”教学策略的有效应用策略，以供借鑒。
【关键词】高中;英语教学;教学策略;文体互动;读后续写
【作者简介】林亚真，厦门市第二外国语学校。
当前，读后续写在高中英语教学中的地位越来越重要。但现阶段，高中英语读后续写教学中还存在诸多问题，学生的读后续写情况并不理想。面对这样的情况，应正确认识“文体互动”教学策略及其在读后续写方面的作用，在高中英语读后续写中对“文体互动”教学策略进行有效运用。
一、读后续写简述
在语言教学中，读后续写将阅读与写作有机结合起来，其主要目的是考查学生对语言知识的综合运用能力。“读后续写”的实现，需要学生对文本进行仔细研读，理清脉络要点，理解文本内容，再将自己融入故事发生的背景或环境中，站在作者的角度，运用作者的写作风格与思维特点，编创故事情节，并确保故事情节合情、合理，与文本风格无限接近，还原作者试图曝光的某种社会现象或想要表达的情怀，也可以遵循故事逻辑的自然顺序，采取“一个故事，多种结尾”的方式。概括来说，读后续写是一项阅读复合写作的学习任务，要求学生在半开放性环境中，经历“阅读 推理 写作”的过程，也是“理解 创造 产出”的过程。读后续写对学生的阅读能力有着较高的要求，同时也要求学生具备在互动协同基础上延续故事的能力。
二、“文体互动”的涵义
“文体互动”指的是，学生全身心地投入到文本阅读中，透彻解读文本。在阅读方面，“文体互动”的功能主要体现在理解层面，在读后续写方面，“文体互动”的功能则体现在创作层面。英语教学中，“文体互动”指的是作文与原文本、作文与原体裁、作文自身文本与体裁之间的互动。第一，作文和原文本间的互动，指的是学生在理解文本大意的基础上，将文本中的关键词提炼出来，采用描写风格与原文本相类似的语言，运用合乎逻辑、合情合理的故事发展思维。第二，作文与原体裁间的互动，重点在于篇章结构的一脉相承、人情关系与当时社会程式相符、细节描写与背景具有高度一致性等。第三，作文自身文本与体裁之间的互动，重点在于创作的文本如何平衡读者经验、作家风格间的关系。概括来说，“文体互动”教学策略便是基于在上述角度，从教学目标的设定、教学活动的设计以及教学评价的生成等方面入手，最终培养学生树立“文体互动”的思维模式，主要包括作文与篇章结构、人物、环境的互动，阅读材料字词句与推进情节、理解故事之间的互动，作家视角与学生生活体验之间的互动等。“文体互动”下，学生的作文写作应达到三个维度：第一个维度是语言上要清楚关键词和语言结构兼顾风格的一致;第二个维度是表达上要恰当、准确、丰富，上下文逻辑要一致;第三个维度是故事情节要有创造性。
三、高中英语读后续写“文体互动”教学策略面临的问题
1.学生难以准确把握文本风格。高中英语教学中，读后续写要求学生必须准确把握文本风格。但就目前来说，部分学生在文本阅读的过程中难以把握文本风格，不仅影响着读后续写的效果，也给“文体互动”教学策略的有效应用带来了一定的阻碍，无法充分发挥读后续写的作用，不利于学生英语知识综合应用能力的培养。在英语读后续写教学采用“文体互动”策略的过程中，依然有一些教师将帮助学生理解课文汉语含义当作教学重点，将很多时间花费在讲解英语语法知识方面，这与“文体互动”的要求相悖。“文体互动”更加注重学生掌握文章的内涵、深意。但是，在讲解课文的时候，教师很少引导学生深入分析课文风格，导致学生难以通过文本阅读把握文本的风格，这给“文体互动”策略的有效应用带来了一定的阻碍。在英语教学中，学生不能准确掌握文章立意、风格，仅仅是在“英译汉”视角来阅读课文，并进行读后续写，学生的读写能力得不到有效的培养、提升。同时，若再加上课堂教学环境比较枯燥，则会严重挫伤学生的学习兴趣，影响学生对课文的理解程度。
2.针对性读后续写指导的缺失。高中英语教学中，在开展读后续写教学的时候，教师应当为学生提供有针对性的指导与帮助，引导学生理清脉络要点，理解文本内容。但是，教师在讲解课文的时候，是“一对多”，而不同学生在读写能力、读写兴趣、基础知识等方面存在一定的差异，这就要求教师应该更有针对性地开展读后续写指导。但目前的读后续写教学中，教师的指导普遍缺乏针对性，甚至是流于形式，影响着读后续写教学的质量，这也给“文体互动”策略的有效应用带来了一定的阻碍。针对性读后续写指导的缺失，影响着读后续写教学的顺利开展，也导致学生在进行读后续写的时候面临着重重困境，甚至学生会对读后续写产生抵触、排斥的心理。
3.学生尚未掌握读后续写技巧。高中英语教学中，影响学生读后续写情况的因素很多，未熟练掌握、使用读后续写技巧便是其中一个影响较大的因素。读后续写教学中，一些教师不重视读后续写技巧的训练，导致很多学生，尤其是读写基础较差的学生，在读后续写中很难有较好的表现。高中英语教学在很长一段时间里是以应试教育理念为指导，教师在教学过程中、学生在学习过程中，均过于重视学习成绩。新课程理念下，虽然教师在教学过程中讲解了一些写作、阅读的技巧，但在读后续写技巧传授方面还存在一定的不足，导致学生缺乏足够的读后续写技巧，或是不能灵活运用读后续写技巧，自然不能顺利地进行读后续写。这就给教师有效应用“文体互动”策略提升学生读后续写能力这一目标的实现带来了一定的困难。
4.不重视培养学生的读后续写思维。高中英语教学过程中，在开展读后续写教学的时候，教师应引导学生树立读后续写思维。相较于读后续写技巧，培养学生的读后续写思维更加重要，同时难度也更大。对现阶段高中英语读后续写的实际情况进行分析发现，很多学生认为没必要对课文进行读后续写，有部分学生虽然认为有必要开展读后续写，但在实际进行读后续写的时候感觉到“无从下手”。与英语阅读教学、写作教学相比，读后续写教学有着明显的不同，读后续写时不能套用传统的英语阅读、写作思维。教师不重视培养、提高学生的读后续写思维，则会严重影响学生读后续写的能力及积极性。 四、高中英语读后续写“文体互动”教学策略的有效应用策略
1.创设阅读情境，帮助学生准确把握文本风格。学生未能准确把握文本风格是影响读后续写的主要原因之一。为此，在讀后续写教学中应用“文体互动”策略的时候，应采取有效措施，帮助学生准确把握文本风格。教师在教学过程中，应结合培养、提高学生的读后续写能力这一教学目标的要求，联系课文，创设良好的阅读情境，借助具有关联性的阅读情境，来帮助学生在文本阅读的同时实现“文体互动”，准确把握文本风格，为读后续写能力的提升奠定良好的基础。例如，教师在引导学生阅读“Amazing people”这一文章的时候，可以联系探险家Howard Carter的背景，应用多媒体设备，将Howard Carter经历过的事情或他的发现以图片、视频的形式播放出来，创设猎奇、探险的阅读情境。在这种富有特色的阅读情境中，学生可以更好地把握文章的风格、立意。学生准确把握文章风格的基础上，也可以更好地理解读后续写任务，从而游刃有余地进行读后续写。
2.开展分层教学，加强针对性的读后续写指导。新课程标准下，分层教学法已经在我国教育教学领域得到了广泛应用。在读后续写教学中应用“文体互动”策略的时候，教师可以采取分层教学法，有针对性地对学生实施读后续写指导，从而确保读后续写指导的有效性。例如，针对“law and order”这一文章，可以设计读后续写任务、读后感想写作任务，通过设计这样具有梯度性的任务，可以使在读后续写能力、读后续写思维以及知识基础等方面存在差异的学生获得不同的“文体互动”体验。与此同时，学生在完成相应任务的过程中，教师必须认真观察，深入学生群体，准确掌握学生读后续写的实际情况，针对学生存在的不足及问题，有针对性地给予帮助与指导，从而切实提高学生的读后续写能力。
3.采取微课教学，帮助学生掌握读后续写技巧。高中英语教学过程中，为了实现“文体互动”教学策略在读后续写中的有效应用，教师应采取有效措施，帮助学生掌握读后续写技巧，并学会熟练运用读后续写技巧。例如，可以应用微课对读后续写技巧进行详细解读，从而使学生掌握读后续写技巧。针对“Understanding each other”这一文章，教师在组织教学活动的时候，可以创设“Zhang Qing”与“Li Lin”两人对话的情境，引导学生在角色扮演活动中尝试对话，并尝试进行读后续写。在学生进行读后续写的过程中，教师应注意观察学生的表现，结合文章风格及一些读后续写技巧，制作微课小视频，精细化讲解如何明确读后续写的切入点、如何联系前文内容进行读后续写等关键问题。微课是一种新兴教学法，应用微课，常态化地宣传、讲解读后续写技巧，可以有效提高学生对读后续写技巧的运用能力，有利于促进学生读后续写能力的提升。
4.联系文体解读，引导学生树立读后续写思维。高中英语读后续写中应用“文体互动”教学策略的时候，为了引导学生树立读后续写思维，教师可以采取联系文本解读的方法，以此来促进学生读后续写能力的提高。例如，针对“the universal language”这一文章，可以与书信文体、介绍性文体联系起来，引导学生更好地对文章内容进行解读。同时，可以围绕“The Forbidden City”设计读后续写任务，引导学生联系经典文化景观、景点开展读后续写，培养、提升学生的叙述性短文读后续写能力，形成读后续写思维。除此之外，教师也可以自行制作或者从互联网上搜集读后续写范文，联系读后续写范文，引导学生理解读后续写的思路，培养学生的读后续写思维。
五、结语
综上，高中英语教学中，学生在读后续写方面的效果并不理想，主要原因在于学生难以准确把握文本风格、针对性读后续写指导的缺失、学生尚未掌握读后续写技巧、不重视培养学生的读后续写思维。面对这样的情况，“文体互动”教学策略下，应通过创设阅读情境、开展分层教学、采取微课教学、联系文体解读，来帮助学生准确把握文本风格、加强针对性的读后续写指导、帮助学生掌握读后续写技巧、引导学生树立读后续写思维，从而提高高中英语读后续写教学水平。
参考文献：
[1]徐芹娜.新课改背景下高中英语读后续写能力培养的策略[J].中学生英语，2021（8）：60.
[2]白宇.核心素养背景下对高中英语读后续写的教学分析[J].高考，2021（6）：47-48.
[3]谭英杰.高中英语读后续写的有效教学方法分析[J].中学生英语，2021（2）：79.
[4]郎露寅.以高中英语“读后续写”提升学生思维品质的实践性分析[J].高考，2021（5）：50-51.
[5]吴国艳.基于思维导图的英语读后续写“文体互动”教学研究[J].当代教研论丛，2019（7）：16.
【关键词】高中;英语教学;教学策略;文体互动;读后续写
【作者简介】林亚真，厦门市第二外国语学校。
当前，读后续写在高中英语教学中的地位越来越重要。但现阶段，高中英语读后续写教学中还存在诸多问题，学生的读后续写情况并不理想。面对这样的情况，应正确认识“文体互动”教学策略及其在读后续写方面的作用，在高中英语读后续写中对“文体互动”教学策略进行有效运用。
一、读后续写简述
在语言教学中，读后续写将阅读与写作有机结合起来，其主要目的是考查学生对语言知识的综合运用能力。“读后续写”的实现，需要学生对文本进行仔细研读，理清脉络要点，理解文本内容，再将自己融入故事发生的背景或环境中，站在作者的角度，运用作者的写作风格与思维特点，编创故事情节，并确保故事情节合情、合理，与文本风格无限接近，还原作者试图曝光的某种社会现象或想要表达的情怀，也可以遵循故事逻辑的自然顺序，采取“一个故事，多种结尾”的方式。概括来说，读后续写是一项阅读复合写作的学习任务，要求学生在半开放性环境中，经历“阅读 推理 写作”的过程，也是“理解 创造 产出”的过程。读后续写对学生的阅读能力有着较高的要求，同时也要求学生具备在互动协同基础上延续故事的能力。
二、“文体互动”的涵义
“文体互动”指的是，学生全身心地投入到文本阅读中，透彻解读文本。在阅读方面，“文体互动”的功能主要体现在理解层面，在读后续写方面，“文体互动”的功能则体现在创作层面。英语教学中，“文体互动”指的是作文与原文本、作文与原体裁、作文自身文本与体裁之间的互动。第一，作文和原文本间的互动，指的是学生在理解文本大意的基础上，将文本中的关键词提炼出来，采用描写风格与原文本相类似的语言，运用合乎逻辑、合情合理的故事发展思维。第二，作文与原体裁间的互动，重点在于篇章结构的一脉相承、人情关系与当时社会程式相符、细节描写与背景具有高度一致性等。第三，作文自身文本与体裁之间的互动，重点在于创作的文本如何平衡读者经验、作家风格间的关系。概括来说，“文体互动”教学策略便是基于在上述角度，从教学目标的设定、教学活动的设计以及教学评价的生成等方面入手，最终培养学生树立“文体互动”的思维模式，主要包括作文与篇章结构、人物、环境的互动，阅读材料字词句与推进情节、理解故事之间的互动，作家视角与学生生活体验之间的互动等。“文体互动”下，学生的作文写作应达到三个维度：第一个维度是语言上要清楚关键词和语言结构兼顾风格的一致;第二个维度是表达上要恰当、准确、丰富，上下文逻辑要一致;第三个维度是故事情节要有创造性。
三、高中英语读后续写“文体互动”教学策略面临的问题
1.学生难以准确把握文本风格。高中英语教学中，读后续写要求学生必须准确把握文本风格。但就目前来说，部分学生在文本阅读的过程中难以把握文本风格，不仅影响着读后续写的效果，也给“文体互动”教学策略的有效应用带来了一定的阻碍，无法充分发挥读后续写的作用，不利于学生英语知识综合应用能力的培养。在英语读后续写教学采用“文体互动”策略的过程中，依然有一些教师将帮助学生理解课文汉语含义当作教学重点，将很多时间花费在讲解英语语法知识方面，这与“文体互动”的要求相悖。“文体互动”更加注重学生掌握文章的内涵、深意。但是，在讲解课文的时候，教师很少引导学生深入分析课文风格，导致学生难以通过文本阅读把握文本的风格，这给“文体互动”策略的有效应用带来了一定的阻碍。在英语教学中，学生不能准确掌握文章立意、风格，仅仅是在“英译汉”视角来阅读课文，并进行读后续写，学生的读写能力得不到有效的培养、提升。同时，若再加上课堂教学环境比较枯燥，则会严重挫伤学生的学习兴趣，影响学生对课文的理解程度。
2.针对性读后续写指导的缺失。高中英语教学中，在开展读后续写教学的时候，教师应当为学生提供有针对性的指导与帮助，引导学生理清脉络要点，理解文本内容。但是，教师在讲解课文的时候，是“一对多”，而不同学生在读写能力、读写兴趣、基础知识等方面存在一定的差异，这就要求教师应该更有针对性地开展读后续写指导。但目前的读后续写教学中，教师的指导普遍缺乏针对性，甚至是流于形式，影响着读后续写教学的质量，这也给“文体互动”策略的有效应用带来了一定的阻碍。针对性读后续写指导的缺失，影响着读后续写教学的顺利开展，也导致学生在进行读后续写的时候面临着重重困境，甚至学生会对读后续写产生抵触、排斥的心理。
3.学生尚未掌握读后续写技巧。高中英语教学中，影响学生读后续写情况的因素很多，未熟练掌握、使用读后续写技巧便是其中一个影响较大的因素。读后续写教学中，一些教师不重视读后续写技巧的训练，导致很多学生，尤其是读写基础较差的学生，在读后续写中很难有较好的表现。高中英语教学在很长一段时间里是以应试教育理念为指导，教师在教学过程中、学生在学习过程中，均过于重视学习成绩。新课程理念下，虽然教师在教学过程中讲解了一些写作、阅读的技巧，但在读后续写技巧传授方面还存在一定的不足，导致学生缺乏足够的读后续写技巧，或是不能灵活运用读后续写技巧，自然不能顺利地进行读后续写。这就给教师有效应用“文体互动”策略提升学生读后续写能力这一目标的实现带来了一定的困难。
4.不重视培养学生的读后续写思维。高中英语教学过程中，在开展读后续写教学的时候，教师应引导学生树立读后续写思维。相较于读后续写技巧，培养学生的读后续写思维更加重要，同时难度也更大。对现阶段高中英语读后续写的实际情况进行分析发现，很多学生认为没必要对课文进行读后续写，有部分学生虽然认为有必要开展读后续写，但在实际进行读后续写的时候感觉到“无从下手”。与英语阅读教学、写作教学相比，读后续写教学有着明显的不同，读后续写时不能套用传统的英语阅读、写作思维。教师不重视培养、提高学生的读后续写思维，则会严重影响学生读后续写的能力及积极性。 四、高中英语读后续写“文体互动”教学策略的有效应用策略
1.创设阅读情境，帮助学生准确把握文本风格。学生未能准确把握文本风格是影响读后续写的主要原因之一。为此，在讀后续写教学中应用“文体互动”策略的时候，应采取有效措施，帮助学生准确把握文本风格。教师在教学过程中，应结合培养、提高学生的读后续写能力这一教学目标的要求，联系课文，创设良好的阅读情境，借助具有关联性的阅读情境，来帮助学生在文本阅读的同时实现“文体互动”，准确把握文本风格，为读后续写能力的提升奠定良好的基础。例如，教师在引导学生阅读“Amazing people”这一文章的时候，可以联系探险家Howard Carter的背景，应用多媒体设备，将Howard Carter经历过的事情或他的发现以图片、视频的形式播放出来，创设猎奇、探险的阅读情境。在这种富有特色的阅读情境中，学生可以更好地把握文章的风格、立意。学生准确把握文章风格的基础上，也可以更好地理解读后续写任务，从而游刃有余地进行读后续写。
2.开展分层教学，加强针对性的读后续写指导。新课程标准下，分层教学法已经在我国教育教学领域得到了广泛应用。在读后续写教学中应用“文体互动”策略的时候，教师可以采取分层教学法，有针对性地对学生实施读后续写指导，从而确保读后续写指导的有效性。例如，针对“law and order”这一文章，可以设计读后续写任务、读后感想写作任务，通过设计这样具有梯度性的任务，可以使在读后续写能力、读后续写思维以及知识基础等方面存在差异的学生获得不同的“文体互动”体验。与此同时，学生在完成相应任务的过程中，教师必须认真观察，深入学生群体，准确掌握学生读后续写的实际情况，针对学生存在的不足及问题，有针对性地给予帮助与指导，从而切实提高学生的读后续写能力。
3.采取微课教学，帮助学生掌握读后续写技巧。高中英语教学过程中，为了实现“文体互动”教学策略在读后续写中的有效应用，教师应采取有效措施，帮助学生掌握读后续写技巧，并学会熟练运用读后续写技巧。例如，可以应用微课对读后续写技巧进行详细解读，从而使学生掌握读后续写技巧。针对“Understanding each other”这一文章，教师在组织教学活动的时候，可以创设“Zhang Qing”与“Li Lin”两人对话的情境，引导学生在角色扮演活动中尝试对话，并尝试进行读后续写。在学生进行读后续写的过程中，教师应注意观察学生的表现，结合文章风格及一些读后续写技巧，制作微课小视频，精细化讲解如何明确读后续写的切入点、如何联系前文内容进行读后续写等关键问题。微课是一种新兴教学法，应用微课，常态化地宣传、讲解读后续写技巧，可以有效提高学生对读后续写技巧的运用能力，有利于促进学生读后续写能力的提升。
4.联系文体解读，引导学生树立读后续写思维。高中英语读后续写中应用“文体互动”教学策略的时候，为了引导学生树立读后续写思维，教师可以采取联系文本解读的方法，以此来促进学生读后续写能力的提高。例如，针对“the universal language”这一文章，可以与书信文体、介绍性文体联系起来，引导学生更好地对文章内容进行解读。同时，可以围绕“The Forbidden City”设计读后续写任务，引导学生联系经典文化景观、景点开展读后续写，培养、提升学生的叙述性短文读后续写能力，形成读后续写思维。除此之外，教师也可以自行制作或者从互联网上搜集读后续写范文，联系读后续写范文，引导学生理解读后续写的思路，培养学生的读后续写思维。
五、结语
综上，高中英语教学中，学生在读后续写方面的效果并不理想，主要原因在于学生难以准确把握文本风格、针对性读后续写指导的缺失、学生尚未掌握读后续写技巧、不重视培养学生的读后续写思维。面对这样的情况，“文体互动”教学策略下，应通过创设阅读情境、开展分层教学、采取微课教学、联系文体解读，来帮助学生准确把握文本风格、加强针对性的读后续写指导、帮助学生掌握读后续写技巧、引导学生树立读后续写思维，从而提高高中英语读后续写教学水平。
参考文献：
[1]徐芹娜.新课改背景下高中英语读后续写能力培养的策略[J].中学生英语，2021（8）：60.
[2]白宇.核心素养背景下对高中英语读后续写的教学分析[J].高考，2021（6）：47-48.
[3]谭英杰.高中英语读后续写的有效教学方法分析[J].中学生英语，2021（2）：79.
[4]郎露寅.以高中英语“读后续写”提升学生思维品质的实践性分析[J].高考，2021（5）：50-51.
[5]吴国艳.基于思维导图的英语读后续写“文体互动”教学研究[J].当代教研论丛，2019（7）：16.