从语文教改的“三个超越”，到“回到母语”的主题教学主张，窦桂梅老师逐步充实和完善“为学生生命奠基”的现代教育理念。这是为“以人为本”的教育思想锦上添花。这亦是为从传统教育的“压迫”中解放出来的二十一世纪少年儿童献上的一束颤动着生命的鲜花。“一切为了学生、为了学生的一切”成为当今课程改革的主题思想，那么，我们的小学语文课堂教学怎么去贯彻和落实“以人为本”的思想呢？听了王老师的观摩课，我才得以深刻地感悟。
　　2011年9月24日，我有幸参加了全国教师教育学会在重庆市举办的“小学语文教学质量提升研讨会”。上午，与会的一千余人欣赏了全国第八届青年教师阅读教学大赛特等奖获得者王振会老师的观摩课——《称赞》。
　　《称赞》是人教版小学二年级语文实验教科书上册第五单元中一则文质优美的童话故事。课文讲述了“小刺猬”真诚地称赞“小獾”，让“小獾”在有点儿泄气的时候，增强了信心，从而做好了小板凳。“小刺猬”也因为“小獾”真情的称赞，内心充满了喜悦，消除了一天的疲劳。故事以晓畅通俗的童话语言，富有儿童情趣的生活情景，表现了尊重别人，欣赏别人，称赞别人不仅给人以自信和自豪，带给人快乐，而且能够让自己充分享受到愉快、幸福和真挚的情谊。
　　40分钟悄悄地流逝了，我还沉浸在课堂师生交流互动的情景中，我还醉心于王老师自然流畅的点拔和游刃有余的睿智引导的情景中。主席台上学生早已人去楼空。我恍然醒悟后，胸中只有幸福的满足和灵魂的震撼。
　　我想惊呼王老师对课题导入环节的设计顺理成章、亲切自然而不饰雕琢、浑然天成。她首先关注的是学生生命主体，直奔学生生活的情感体验。深入浅出地破解了文章中小刺猬与小獾互相称赞的心理感受的难题。为学生读文、学文，做足了心理和情感上的铺垫。想想看，她会怎样设计课题导入环节呢？
　　原来，王老师从自我介绍开始，引入学生自我介绍再自然而然地引导学生介绍别人的特长，天衣无缝地让学生在相互的“称赞”中体验到幸福、快乐和自豪。不着痕迹地引导学生在真诚地“称赞”别人的同时，自己不但收获了真挚的友谊，而且大家都一样充满了愉快的心情，从而激起学生快乐学文的兴趣。
　　心理学研究表明：没有学生情感、意志等心理因素参与的学习是肤浅的无效的活动。教学不再是教师一相情愿的教，而是依靠学生主动积极的学习自我需求。学生一但有了“我要学”的动力，教学就变成了一个持续牵引学生学习动力的过程。王老师正是用自己的教学实践来诠释和丰富这一教育理论的。
　　语文是重要的交际工具，交际是学生生活生存的基石。王老师的教学始终体现语文这一本质特征。她以说话为主线，贯穿整个教学过程，培养学生的口语交际能力，语言表达能力，在丰富学生语感的同时，为今后的习作扎实基础，从而提高学生高尚的人文素养。从王老师走进课堂的那一刻起，师生交流，生生互动，学生与文本的对话都说明说话训练就已开始。从师生的互相介绍，学生之间的互相称赞，再到与文本中的小刺猬打招呼，不着痕迹地引导学生说话。从考查学生认读生字到引导学生理解词语，再到模仿“一个比一个好”的句子说话。特别是在引导学生理解“粗糙”“泄气”的意义时，让学生从生活的观察中、从课文的理解中、从图画的欣赏中多渠道多角度去理解和表达，学生在说话中培养了语感。读文是本课的重要环节，学生在与文本对话中，王老师充分发挥课文指导说话的重要作用，指导学生不断变换角色朗读。把读文变成学生的对话，在对话中自然流露学生的动作、表情、语气变化和节奏的快慢，加深了学生对文本意境和情感的感悟。特别是指导朗读：小刺猬不好意思地说：“我没干什么呀？！”这句话时，学生“不好意思”的神情，感叹的语气，做得惟妙惟肖，让人觉得那不是学文，而是一场真实生活的演绎。
　　语文是工具性和人文性的统一。王老师指导的说话，不仅是让学生学会说，更注重指导让学生怎么说，让学生艺术地驾驭语文，充分发挥语文的人文性，传递自己的思想，表达自己丰富的感情。关注学生的主体性，尊重学生，培养学生正确的人生观和价值观。比如：学生朗读课文后，王老师要求同学们进行点评。二年级的学生是最诚实和率真的，评价就显得童言无忌。直截了当直陈同学的缺点和谬误，让人家尴尬，无意中伤害了同学的自尊心和自信心。王老师此时机智地挖掘被评学生的优点进行称赞，同时又委婉地建议被评学生应该加强的某方面的训练，并且表达自己相信学生今后会在该方面做得更好的美好愿望。在给足学生“面子”的同时，“修复”了学生的自尊，找回了学生的自信。王老师并没有止步于此，而是因势利导指点学生正确评价别人的三步法：称赞优点-委婉建议-真诚鼓励。强调语言表达评价的语气和措词，并再次创造机会，有意识地指导学生运用这种正确的方法去评价别人。这为学生在今后的社会生活中健康成长奠定了扎实的人文基础。
　　用“说话”这条金丝穿起来的是一连串的“珍珠”。其中“找到学生认知起点，确定教法”的珠玉之光更是灿烂夺目。王老师与学生初次相识，对学生的知识能力水平等浑然不知，而教学首要的原则就是因材施教，以人为本。为此，王老师在激起学生学习兴趣之后，用自己声情并茂的范读引出学生读文的欲望，在学生读文的过程中，摸清学生认读生字、新词能力和朗读的水平，从而对教学的目标和方法进行准确定位。就本课而言，学生通过读文、学词、识字就会认10个生字中的8个。本来低年级教学要以识字写字为重点，此时，王老师在突破另两个生字“糙”与“傍”的认读困难后，把本课教学重点定位在会写8个字和读文为主。为此，一石激起干层浪，在课后专家的点评中，在与听课教师的交流中，有人认为：要把生字的读写作为本课时的重要教学目标，因而建议本次观摩课在课堂教学中写字指导还需进一步落实，第一课时读文定位在读通顺即可。但是，有的支持王老师“根据学生学情”来灵活定位课堂教学目标和教学内容的观点。不受制于教条理论，从学生实情出发，学生会的我不教，以学生不会的、感兴趣的、渴望知道的知识点来组织教学。事实上，从本节课学生的收获来看，学生会读10个生字，会写8个汉字自然不在话下。学生能够绘声绘色地进行角色朗读，能够流利地有感情地朗读课文，获得受别人称赞时自身愉悦、自豪的心理体验，完全是一种意外收获。这样就极大程度地提高了教学的效率，用实践示范了本次培训“如何有效提高小学语文教学质量”的主题。
　　观王老师的课如饮美酒让人陶醉，如品佳酿让人回味无穷。且不说那一桢桢制作精美充满童趣的课件，就是那信手粘来真诚激励学生的话语，那春风满面，笑逐颜开，温柔和蔼的亲和力就让人望尘莫及。这难道不是更加凸现了她对学生人格的尊重吗？更不用说她那灵活睿智的教学智慧，和游刃有余的教学引导技巧。智慧与技巧来源于刻苦地学习，不停的积攒和深刻的反思。或者说来源于不辍的理论与实践。王老师如果没有蜜蜂般的勤劳，就不会有采来百花酿成蜜的成就与幸福。这难道不正是她热爱教育事业，关注学生生命发展的例证吗？
　　我不敢奢谈王老师和她的课对我有多少启示，我只清楚当时的教学情景至今仍然历历在目，也许这就是王老师的人格魅力和这节课的艺术感染力铭刻我心的缘故吧！