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摘 要：自20世纪80年代，有效教学的理念引入我国，越来越受到国内教育界的关注，有效教学的界定，促进有效教学的手段一直是谈论的热点。说课作为一种强化教师教学基本功的训练活动，近年来在很多高校陆续展开。本文以说课活动为契机，以高校教学为背景，通过分析说课的内涵和框架，从构成说课的四个主要环节入手分别讨论了说课对促进有效教学的影响。
关键词：说课；有效教学；高校
一、有效教学的涵义
有效教学的理念起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它是一个动态发展的概念，经过大量研究者的不断探索与创新，在不同的时期体现出不同的内涵，从最初只局限于对教师品质或教师的课堂教学行为的研究到强调教与学的相互关系，从多方面、多角度来对其进行研究。
至今为止，学术界对有效教学尚未形成统一的定义，但在很多方面已达成共识，对其涵义的界定主要可整合为以下三个方面：1、引入经济学理论，从教学投入和教学产出的关系将有效教学界定为教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标、满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动［1］。2、分别从教师和学生的角度入手对有效教学进行阐述。教师能够有效讲授、有效提问（并倾听）、有效激励［2］；学生能获得具体的进步和发展［3］。3、分层次研究。有效教学在表层上看是一种教学形态，在中层上看是一种教学思维，在高层上看是一种教学理想或境界。也就是说有效教学是一个从理想到思维，再从思维到形态的动态转化过程［4］。以上对有效教学的研究虽然选择的角度不同，但笔者认为在这样一点上显然是共同的，即有效教学是教师在课堂教学活动中，运用有效的教学策略和手段，引导协助学生得到进步和发展。
二、说课的内涵及主要内容
随着教学改革的不断深入，说课越来越受到关注。说课活动开展之初主要是在中小学，近年来在高校也引起广泛关注，成为强化教师教学基本功训练活动的主要形式之一。说课是教师在课前或者课后针对某一课题面对专家和同行口头陈述教学设计及其依据的一种教研活动。不同的课程或是不同的课题，说课选择的形式和侧重点也会有区别，但在主要内容的构成上大致是相同的：1、说课程；2说教材；3、说教法与学法；4、说课堂设计。
三、说课对促进有效教学的影响
通过实践，说课在提高教师的自身素质、课堂教学效率等方面的意义已有目共睹，本文旨在给说课与有效教学之间架一座桥梁，从构成说课的四个主要环节分别谈一谈说课对有促进高校有效教学的影响。
1、课程分析对有效教学的影响
课程分析主要包括课程性质、课程地位与课程目标三个方面。这是教师在说课时首先要分析的内容。目前高校越来越注重多元化人才的培养，应运而生的是课程数目越来越多，新上专业越来越多，这在带来正效应的同时，也出现了一些问题，比如很多教师尤其是青年教师因为对课程在专业中的定位不够准确，在授课过程中不能给学生正确的引导，时间和课程内容分配上缺乏合理性。
近年来，国内对于有效教学的判断标准已有大量的研究。“能否把握教学内容的定位”是衡量教学是否有效的重要标准之一。说课活动的开展在一定程度上强制教师严谨细致的分析课程在本专业中的定位，分析与其他课程的关系，在人才培养目标中的支撑作用等，这样就可以在课堂上给学生正确的指导，大学生主动性非常强，当他明确的知道所学内容的价值时，对促进学习积极性是很有帮助的。另外教师根据课程在专业中的定位，再结合课时的多少就可以合理地安排整个教学的流程，从而避免同一门课在不同的专业中一刀切的现象。
2、教材分析对有效教学的影响
对教材进行分析是说课的一个基本环节，在这个环节中教师通过研读教材，理顺每个知识点间的逻辑关系，根据教学目标分析教学重点、难点，在课堂上始终可以作到“讲一点，系全局”，这样不仅使自己的授课避免拖泥带水，造成无谓的时间浪费，还可以帮助学生顺利地抓住课堂的主线，最大可能地在课堂上保持思路的顺畅。这一点对有效教学中“有效”二字的实现是非常重要的。教材基于教材本身的特点对知识点的介绍总是面面俱到，这对于课外学习自然大有裨益，但对与课堂有限时间内的教、学活动却并不合适。有效教学要求教学要“有效果、有效益、有效率”，如果教师没有任何策略的完全遵循教材一条一条的给学生讲，不仅造成资源的浪费，学生在学习过程中也会因为缺乏对知识点间逻辑性的认识，事倍功半，这显然与“有效教学”是背道而驰的。
3、教法和学法分析对有效教学的影响
教法分析其实是分析如何选择教学方法，在众多的教学方法中哪些方法是对所讲课程，所讲章节最有效的，不同的教法之间又是如何有机的融合在一起的。有学者对目前国内高校课堂教学的有效性作了调查分析，研究数据表明在衡量有效性的几个指标中，教学方法一项得分不高，原因可能是由于教师缺乏对教学方法的学习和体会，灵活运用教学方法的能力较低，导致他们有效选用教学方法还存在一定的问题［5］。实际上，教法的选择不是一蹴而就的，需要经过课堂实践不断的总结、创新，需要同行之间有益的学习、交流。说课的组织形式显然为选择、改善教学方法提供了很好的条件。
学习的主体是学生，我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，因此在选择教学方法的同时应始终把引导学生自主学习放在第一位。有效教学强调教学的终极目标是学生的最大发展，衡量的依据是学生课堂上的真正参与。两者在这一点上显然达到了高度一致，学法的研究对促进教学的有效性作用是非常显著的。
4、课堂设计对有效教学的影响
课堂设计是以上分析的各个因素的载体，可以说没有课堂设计，前面的分析只能是纸上谈兵。课堂设计把课堂的教、学活动融入其中，既有对全局的介绍，又有对细节的展示，这一环节是对教师“有效教学能力”最直接的考量。教学活动并不是只要有教师讲课就存在了，而是在学生开始学习时才真正开始的，每一次课堂教学只有短短几十分钟，教师的教学活动是在这几十分钟上又打个折扣，还是得到最大程度的利用甚至延伸到课外，教师对整堂课的掌控起了决定性的作用。大学生在个人的心智与学习的动力方面都不同于中小学生，没有升学的压力，较中小学生更不愿意受到课堂这种教学形式本身的束缚，因此在大学课堂上，教学活动既是一门技术又是一门艺术这句话体现的更加淋漓尽致。怎样能让学生在高效学习的同时并未感到身心的疲惫，而是不断感悟到课程知识的美，甚至主动去探寻这种美，便是课堂设计的最高境界。当然这并不是只有一个合理的设计就可以作到的，还依赖于教师的个人能力，比如说活的清晰度、亲和力、感染力等等，而这些只依赖教师本身很难提高，在说课过程中，教师面对的是同行和经验丰富的专家，很多单纯依赖自己永远也无法纠正的问题，甚至自己根本就无法发现的问题在这样一种环境里，却很容易得到改善，这对完善课堂设计和提高有效教学能力都是很有帮助的。
［参考文献］
［1］程红，张天宝．论教学的有效性及其提高策略［J］．中国教育学刊，1998(5)：37—40．
［2］刘良华．什么是有效教学［J］．广东教育，2004(7)：10—13.
［3］崔允济．有效教学的理念和策略(上)［J］．人民教育，2001 (6)：46—47．
［4］龙宝新．陈晓瑞．有效教学的概念重构和理论思考［J］．湖南师范大学教育科学学报.2005(4)．
［5］姚利民，曹 霞，黄书真．高校教师课堂有效教学调查与分析［J］.中国大学教学.2011(10):79.
关键词：说课；有效教学；高校
一、有效教学的涵义
有效教学的理念起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它是一个动态发展的概念，经过大量研究者的不断探索与创新，在不同的时期体现出不同的内涵，从最初只局限于对教师品质或教师的课堂教学行为的研究到强调教与学的相互关系，从多方面、多角度来对其进行研究。
至今为止，学术界对有效教学尚未形成统一的定义，但在很多方面已达成共识，对其涵义的界定主要可整合为以下三个方面：1、引入经济学理论，从教学投入和教学产出的关系将有效教学界定为教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标、满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动［1］。2、分别从教师和学生的角度入手对有效教学进行阐述。教师能够有效讲授、有效提问（并倾听）、有效激励［2］；学生能获得具体的进步和发展［3］。3、分层次研究。有效教学在表层上看是一种教学形态，在中层上看是一种教学思维，在高层上看是一种教学理想或境界。也就是说有效教学是一个从理想到思维，再从思维到形态的动态转化过程［4］。以上对有效教学的研究虽然选择的角度不同，但笔者认为在这样一点上显然是共同的，即有效教学是教师在课堂教学活动中，运用有效的教学策略和手段，引导协助学生得到进步和发展。
二、说课的内涵及主要内容
随着教学改革的不断深入，说课越来越受到关注。说课活动开展之初主要是在中小学，近年来在高校也引起广泛关注，成为强化教师教学基本功训练活动的主要形式之一。说课是教师在课前或者课后针对某一课题面对专家和同行口头陈述教学设计及其依据的一种教研活动。不同的课程或是不同的课题，说课选择的形式和侧重点也会有区别，但在主要内容的构成上大致是相同的：1、说课程；2说教材；3、说教法与学法；4、说课堂设计。
三、说课对促进有效教学的影响
通过实践，说课在提高教师的自身素质、课堂教学效率等方面的意义已有目共睹，本文旨在给说课与有效教学之间架一座桥梁，从构成说课的四个主要环节分别谈一谈说课对有促进高校有效教学的影响。
1、课程分析对有效教学的影响
课程分析主要包括课程性质、课程地位与课程目标三个方面。这是教师在说课时首先要分析的内容。目前高校越来越注重多元化人才的培养，应运而生的是课程数目越来越多，新上专业越来越多，这在带来正效应的同时，也出现了一些问题，比如很多教师尤其是青年教师因为对课程在专业中的定位不够准确，在授课过程中不能给学生正确的引导，时间和课程内容分配上缺乏合理性。
近年来，国内对于有效教学的判断标准已有大量的研究。“能否把握教学内容的定位”是衡量教学是否有效的重要标准之一。说课活动的开展在一定程度上强制教师严谨细致的分析课程在本专业中的定位，分析与其他课程的关系，在人才培养目标中的支撑作用等，这样就可以在课堂上给学生正确的指导，大学生主动性非常强，当他明确的知道所学内容的价值时，对促进学习积极性是很有帮助的。另外教师根据课程在专业中的定位，再结合课时的多少就可以合理地安排整个教学的流程，从而避免同一门课在不同的专业中一刀切的现象。
2、教材分析对有效教学的影响
对教材进行分析是说课的一个基本环节，在这个环节中教师通过研读教材，理顺每个知识点间的逻辑关系，根据教学目标分析教学重点、难点，在课堂上始终可以作到“讲一点，系全局”，这样不仅使自己的授课避免拖泥带水，造成无谓的时间浪费，还可以帮助学生顺利地抓住课堂的主线，最大可能地在课堂上保持思路的顺畅。这一点对有效教学中“有效”二字的实现是非常重要的。教材基于教材本身的特点对知识点的介绍总是面面俱到，这对于课外学习自然大有裨益，但对与课堂有限时间内的教、学活动却并不合适。有效教学要求教学要“有效果、有效益、有效率”，如果教师没有任何策略的完全遵循教材一条一条的给学生讲，不仅造成资源的浪费，学生在学习过程中也会因为缺乏对知识点间逻辑性的认识，事倍功半，这显然与“有效教学”是背道而驰的。
3、教法和学法分析对有效教学的影响
教法分析其实是分析如何选择教学方法，在众多的教学方法中哪些方法是对所讲课程，所讲章节最有效的，不同的教法之间又是如何有机的融合在一起的。有学者对目前国内高校课堂教学的有效性作了调查分析，研究数据表明在衡量有效性的几个指标中，教学方法一项得分不高，原因可能是由于教师缺乏对教学方法的学习和体会，灵活运用教学方法的能力较低，导致他们有效选用教学方法还存在一定的问题［5］。实际上，教法的选择不是一蹴而就的，需要经过课堂实践不断的总结、创新，需要同行之间有益的学习、交流。说课的组织形式显然为选择、改善教学方法提供了很好的条件。
学习的主体是学生，我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，因此在选择教学方法的同时应始终把引导学生自主学习放在第一位。有效教学强调教学的终极目标是学生的最大发展，衡量的依据是学生课堂上的真正参与。两者在这一点上显然达到了高度一致，学法的研究对促进教学的有效性作用是非常显著的。
4、课堂设计对有效教学的影响
课堂设计是以上分析的各个因素的载体，可以说没有课堂设计，前面的分析只能是纸上谈兵。课堂设计把课堂的教、学活动融入其中，既有对全局的介绍，又有对细节的展示，这一环节是对教师“有效教学能力”最直接的考量。教学活动并不是只要有教师讲课就存在了，而是在学生开始学习时才真正开始的，每一次课堂教学只有短短几十分钟，教师的教学活动是在这几十分钟上又打个折扣，还是得到最大程度的利用甚至延伸到课外，教师对整堂课的掌控起了决定性的作用。大学生在个人的心智与学习的动力方面都不同于中小学生，没有升学的压力，较中小学生更不愿意受到课堂这种教学形式本身的束缚，因此在大学课堂上，教学活动既是一门技术又是一门艺术这句话体现的更加淋漓尽致。怎样能让学生在高效学习的同时并未感到身心的疲惫，而是不断感悟到课程知识的美，甚至主动去探寻这种美，便是课堂设计的最高境界。当然这并不是只有一个合理的设计就可以作到的，还依赖于教师的个人能力，比如说活的清晰度、亲和力、感染力等等，而这些只依赖教师本身很难提高，在说课过程中，教师面对的是同行和经验丰富的专家，很多单纯依赖自己永远也无法纠正的问题，甚至自己根本就无法发现的问题在这样一种环境里，却很容易得到改善，这对完善课堂设计和提高有效教学能力都是很有帮助的。
［参考文献］
［1］程红，张天宝．论教学的有效性及其提高策略［J］．中国教育学刊，1998(5)：37—40．
［2］刘良华．什么是有效教学［J］．广东教育，2004(7)：10—13.
［3］崔允济．有效教学的理念和策略(上)［J］．人民教育，2001 (6)：46—47．
［4］龙宝新．陈晓瑞．有效教学的概念重构和理论思考［J］．湖南师范大学教育科学学报.2005(4)．
［5］姚利民，曹 霞，黄书真．高校教师课堂有效教学调查与分析［J］.中国大学教学.2011(10):79.