部编版高中语文下册第一单元的主题为“观今宜鉴古，无古不成今”，该单元共三课五篇文章，选取了《论语》《孟子》《庄子》中的经典篇章，以及《左传》《史记》的精彩片段。基于对本单元课文的整体认识发现，本单元《论语》《孟子》《烛之武退秦师》都较多涉及到儒家文化，若是一课一课地独篇来讲，将儒家文化碎片化、零散化呈现，难以构建起学生对于儒家文化的整体认识和深刻体悟。儒家文化是中华优秀传统文化中的主流文化，也是凝聚中华民族的重要力量。故此，决定将《论语》《孟子》《烛之武退秦师》这三篇进行群文阅读，引导学生了解儒家文化的重要理念，深化对于优秀传统文化的认识，增强文化自信，提升学生的文化力。
　　整体设计：
　　1. 演读文本，理解文意
　　2. 合作探究，把握内涵
　　3. 对比阅读，思维提升
　　4. 写作延伸，关照当下
　　一、演读文本，理解文意
　　任务一：结合课内注解，利用工具书，通读文章，了解大意，并梳理这几篇课文的重点字词、词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式等知识。
　　设计说明：理解文意是把握经典选篇思想内涵的基础。《语文课程标准》（2017年版2020年修订）在课程性质中提到，要引导学生“把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解和热爱”。对于文言文，学生总是有一定疏离感，多些了解和积累，会更加容易走进文言文。
　　任务二：结合情境，分组演读。本章四个篇目都是在一定情境背景下以对话为主的文言篇章，比较适合学生表演诵读。在了解文章情境和大意的背景下，进行全班分角色表演诵读。在诵读之后，让学生分析自己所诵读的角色特点，结合人物谈谈对于儒家文化的初步感受。
　　文章 背景情境 背景情境 文化初体验
　　设计说明：这里主要采用“情境教学法”，首先引导学生了解文章背景，然后创设真实的语言环境，让学生代入具体情境和人物之中，沉浸其中，通过人物的对话来体会人物形象和初步感知儒家文化。
　　二、合作探究，把握内涵
　　任务一：《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中孔子对四位弟子述志的态度如何？为什么孔子对曾皙的人生理想表示赞同呢？
　　任务二：《齐桓晋文之事》孟子提出的“推恩”的方式和“推恩”的目的是什么？孟子的政治主張里的理想社会是什么样的？
　　任务三：《烛之武退秦师》中的烛之武是如何说服秦穆公的？本文的儒家思想体现在哪里？
　　设计说明：余映潮认为在课文教学中，往往需要一两个精粹的“主问题”来牵动对文章中心的深刻理解，从而提高学生理解和品读文章的质量，加深学生对于核心问题的思想层次。本阶段的任务是在上阶段初步理解文意的基础上进行的，是对于本章内涵的整体把握，也是对于儒家思想的深入了解。
　　三、对比阅读，思维提升
　　任务一：通过文章探究思想，对比思考相同点与不同点。
　　任务二：分析《烛之武退秦师》更多地体现了哪位儒学大家的思想？请举例分析。
　　设计说明：任务一和任务二是由概念到判断，由认知到运用的递进关系，任务二是任务一的进阶，只有任务一解决了，才能准确判断任务二。《高中语文课程标准》要求：“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径”。这两个问题相对宏观，学生可以从课本上找到相关答案，但也需要课外查阅相关资料，才能使发现更敏锐，判断更准确。学生在自主学习的基础上，进行组内讨论分享，增强了学生交流、扩大了学生知识广度，提升了学生思维能力，在讨论和辨析中，在了解孔孟思想的异同基础上，对于儒家思想的内涵和表现有了更加深入和全面的认识。
　　四、写作延伸，关照当下
　　任务一：请以孔子和孟子的思想为主要内容，为两位先贤各创作一幅对联。
　　任务二：有人说儒家思想在当下已无价值，也有人说儒家思想在当今社会同样发挥着重要的作用，请结合事例写作一篇短文发表你的看法。
　　设计说明：《高中语文课程标准》中提到，文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。学生只有结合社会现实，从新的起点去发现和认识传统文化，才能以发展的观点去理解传统文化的当代价值。这对于有些漫无目标、生活散漫、消极颓废、无责任心道德感的青年来说，是一针“振奋剂”，鼓励他们在时代大潮中有所作为，奋发作为，修身立志，爱国爱家。总之，对于传统文化精神内涵的探索追溯和发掘体会，有利于培育学生文化传承与理解的核心素养，落实立德树人根本任务。
　　（作者单位：广东仲元中学，广东   广州   510000）