课堂管理是教育教学的前提和保证，没有好的课堂管理，一切教育教学计划都会落空。课堂管理不但关心学习秩序，而且关心学习气氛和学习效果，它的核心是交流和发展。
　　在管理时，首先考虑如何与学生交流，其次才是维护“规矩”的尊严。现在想想，确实是这样。我班就有一位男生，课堂上爱插嘴，原来是直接批评，虽然他能安生一会儿，但堂堂要提醒批评。课下我静心思考后，觉得他上课插嘴的内容与课堂有关，并没有故意捣乱，甚至有些超前，把我想说的话提前说出来了，说明他紧跟着我的思路，用心听讲了。这时我应该引导，不能打击。在课下找他交流后，课堂上插嘴的次数少了很多。很多时候，学生犯的错并不是原则性的错误，说服批评甚至训斥，会使是他们产生抵抗情绪，收效不大。多和学生交流，让他们说出自己的想法，才能使他们能够真正认识到自己的错误。这样既拉近了学生与教师的心理距离，又保证了教师在学生心目中的地位、价值，从而真正实现教育的目的。
　　在管理时，更要注重学生的发展。“真正的教育者绝不包办学生的前途和生活。”教师需要做得是根据学生的特点，按照学生的需要和个人意愿，帮助学生发展。学生的个性是不同的，学习能力也是不同的，这就注定课堂管理只能要求大致统一，不能一刀切，不同的学生有不同的底线。针对我班，有几个上课特别爱说话的，对他们就不能要求一堂课端坐不动不说，只能先降低要求，不影响其他人就行，再慢慢规范行为。对学困生也不能要求课堂任务全部完成，作业一题不漏，全部做完，会多少做多少就行。只有因材施教的、灵活的课堂管理，才会有学生真实的发展。
　　课堂管理离不开“规则”，但在执行时需要技巧，不能单纯的依靠规则。首先不能一刀切，不同的学生制定不同的底线，特别是学困生，过于活跃或内向的学生，不能用统一的标准。善意“忽视”规则，也是一种“重视”，重视他们积极的行为。只要他们能完成力所能及的任务，就应表扬和鼓励。其次要“用规则管人”，不能“人管人”。比如，同样是维持纪律，如果说“你上课乱动什么”，教师会把自己置于学生的对立面，若说“请注意课堂纪律”，教师就有点像置身事外，只是提醒学生违反规则，会大大减轻学生的逆反心理。以前我没有注意到这点，在课堂上有时会有过于情绪化的语言，当时纪律是好了，但降低了教师在学生中的威信，制造了对立情绪。教师在课堂上应该控制好情绪，用制度管人，让学生信服。
　　另外，在课堂管理中，要明确自我定位，减少高高在上的感觉，拉近与学生的距离。在课堂上，用“让我们”代替“你们”。例如“让我们打开书本”与“你们打开书本”，虽然目的一样，但给学生的感觉不同。前一句学生会感到老师和我在一起，后一句会让学生觉得老师就是一个管理者，他让做什么我就该做什么。这是语言技巧，也是我要学习的地方。我在教学语言中要避免出现“你应该……”“你给我……”，这些都是控制性的语言，对绝大多数学生并不适用。在管理行为上，还要恰当地使用肢体语言，让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离，比如说抚肩、握手、贴贴学生的脸蛋等，特别是对低年级学生，他会认为你重视他，就愿意亲近你，喜欢你的课。
　　总之，课堂管理是一门博大精深的学问，如何上好课，如何管理好课堂，这需要我在实际教学中不断努力学习。
　　【作者单位：南阳市第十五小學 河南】