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【摘要】计算机学科由于操作性、应用性强的特点，任务驱动教学法在计算机教学中得到了广泛的应用，随着应用的推广，越来越多的都是反映学生难动起来，进而怀疑任务驱动法的适用性和学生的素质，而没有从自身的教学设计和教学组织上去寻找原因。往往误把简单、机械的操作训练认为是任务，忽视任务的设计；片面地强调学生的主体地位，误把主体地位的确立认为就是布置任务了事，放任学生自主探究，忽视教师的主导作用，忽视自主学习的设计。结果当然是，要么开始就动不起，要么开始能动，但不能持久地动，专注地动。如何解决这个问题，已成为我们教学的重心。
【关键词】计算机；有效；任务
计算机学科由于操作性、应用性强的特点，任务驱动教学法在计算机教学中得到了广泛的应用，随着应用的推广，越来越多的都是反映学生难动起来，进而怀疑任务驱动法的适用性和学生的素质，而没有从自身的教学设计和教学组织上去寻找原因。往往误把简单、机械的操作训练认为是任务，忽视任务的设计；片面地强调学生的主体地位，误把主体地位的确立认为就是布置任务了事，放任学生自主探究，忽视教师的主导作用，忽视自主学习的设计。
一、精心设计任务，让学生的“身”动起来
任务应当是学生感兴趣的，要有浓烈的生活气息，让学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的情境中去完成。这样，学生才能充分调动起学习的积极性，主动地去学习。任务的设计要有意义和深度，要利于探究，能使学生学习时有“事”可做，能够创新。
现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处于最和谐状态的时刻。创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，可促使学生实现积极的意义建构。
一个有实用价值的任务应该能驱动学生作这样的选择。Excel难教的根源是实用性数据素材比较难找，但细细分析还是不乏这样的素材。如，教师先让学生记录一个时期食堂的每只菜的价格，然后输入工作表，最后生成统计图表，并从中分析本地农贸市场的物价的变化情况。这样的颇具实用性的任务学生乐意去探究。
二、精心创设情景，让学生的“心”动起来
在教学中，教师要精心分析教学目标，将目标巧妙地融入学生感兴趣的内容之中，设计成一个个具有趣味性、实用性的任务。任务同时也要具有灵活性，以适应不同层次的学生；要富有挑战性，以调动学生积极参与、满足学生的求知欲。
如：教师先点明主题“今天我们来一起玩一个小游戏”，然后教师演示游戏的玩法，最后布置任务“这个游戏已经在你们的机器上了，但相关的文件却处于不同的文件夹中，只有你把这些文件都找到，并把他们放到同一个文件夹中，你才能玩这个游戏。”在游戏情境中，学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中学会了知识、锻炼了技能。
三、自主练习任务，让学生的“手”动起来
在任务驱动教学中，教师要充分了解学生，因材施教。任何时候学生之间都存在着差异，因此，教师在进行任务设计时，要从学生的实际出发，遵循循序渐进的原则，设计的任务的难度应具有层次性。
情景创设是学生自主建构知识意义的“外因”，则学生的自主学习就是知识意义建构的“内因”，外因总是通过内因起作用的。因此，科学、合理的自主学习设计是任务驱动教学法成功实施的必不可少的环节。在任务探究过程中，学生经常发生的是“吃不饱（或吃厌了）”和“不会吃”两种现象，针对这两种现象，可以依照下列两种策略寻找自主学习设计的突破口。
1.在设计操作练习任务时，操作练习的目的要明确、要求要合理，以便学生提高操作练习的自觉性和积极性。内容安排要具有系统性和逻辑性，并要抓住重点和难点，以提高操作练习的效果。
2.策划好任务的拓展。基础好的学生可能马上完成任务，教师不应让其无所事事，应给出一个新的任务，或是原来任务的一个拓展任务。以激发这些学生的好胜心，更积极的态度投入新任务的探究中去。
因此，教师设计任务时应面向全体学生，应在难度上有层次性。要有适合于“大虾”的更深层次的任务，让他们深入研究；对于基础较差的学生则应降低任务的难度，同时要多加关心、特别“哺育”，给予具体操作步骤和方法的指导，让他们尽快缩短与其他同学的差距。
四、任务评价多样化，让学生“思维”动起来
在任务驱动教学评价中，往往只重视对任务完成的结果或作品的评价，而忽视对任务解决过程的評价；只重视对“成品”的评价，而忽视对“半成品”的评价；只重视对优秀结果或作品的评价，而忽视对不太成功的结果或作品的注意。由于学生间的个体差异和计算机水平参差不齐，有的学生未能完成任务或任务完成的质量很差的情况是正常的。在评价时应适时挖掘学生的闪光点，肯定他们的努力，勉励他们进一步努力。
另外，在评价时也应让学生相互评价、交流。这样，一方面能提高学生对作品的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的作品；另一方面这也是学生对完成任务的过程和方法的总结、对技能的一次探讨，它能促使学生进行反思，把所学的知识和技能内化。
“有效任務”让学生在计算机应用基础课堂上“动”起来，其根本目的都在于调动学生学习的积极性和主动性，逐步培养学生的创新精神和实践能力，让学生学有所得，教师教有所乐。我们决不能孤立地看待“任务驱动”，统筹起来运用，培养学生的学习意识从感性升华到理性。
作者简介：周炎，性别：女，籍贯：江苏江阴，民族：汉，出生年月：1988.8，学历：本科，职称：助理讲师，研究方向：计算机科学与技术。
【关键词】计算机；有效；任务
计算机学科由于操作性、应用性强的特点，任务驱动教学法在计算机教学中得到了广泛的应用，随着应用的推广，越来越多的都是反映学生难动起来，进而怀疑任务驱动法的适用性和学生的素质，而没有从自身的教学设计和教学组织上去寻找原因。往往误把简单、机械的操作训练认为是任务，忽视任务的设计；片面地强调学生的主体地位，误把主体地位的确立认为就是布置任务了事，放任学生自主探究，忽视教师的主导作用，忽视自主学习的设计。
一、精心设计任务，让学生的“身”动起来
任务应当是学生感兴趣的，要有浓烈的生活气息，让学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的情境中去完成。这样，学生才能充分调动起学习的积极性，主动地去学习。任务的设计要有意义和深度，要利于探究，能使学生学习时有“事”可做，能够创新。
现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处于最和谐状态的时刻。创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，可促使学生实现积极的意义建构。
一个有实用价值的任务应该能驱动学生作这样的选择。Excel难教的根源是实用性数据素材比较难找，但细细分析还是不乏这样的素材。如，教师先让学生记录一个时期食堂的每只菜的价格，然后输入工作表，最后生成统计图表，并从中分析本地农贸市场的物价的变化情况。这样的颇具实用性的任务学生乐意去探究。
二、精心创设情景，让学生的“心”动起来
在教学中，教师要精心分析教学目标，将目标巧妙地融入学生感兴趣的内容之中，设计成一个个具有趣味性、实用性的任务。任务同时也要具有灵活性，以适应不同层次的学生；要富有挑战性，以调动学生积极参与、满足学生的求知欲。
如：教师先点明主题“今天我们来一起玩一个小游戏”，然后教师演示游戏的玩法，最后布置任务“这个游戏已经在你们的机器上了，但相关的文件却处于不同的文件夹中，只有你把这些文件都找到，并把他们放到同一个文件夹中，你才能玩这个游戏。”在游戏情境中，学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中学会了知识、锻炼了技能。
三、自主练习任务，让学生的“手”动起来
在任务驱动教学中，教师要充分了解学生，因材施教。任何时候学生之间都存在着差异，因此，教师在进行任务设计时，要从学生的实际出发，遵循循序渐进的原则，设计的任务的难度应具有层次性。
情景创设是学生自主建构知识意义的“外因”，则学生的自主学习就是知识意义建构的“内因”，外因总是通过内因起作用的。因此，科学、合理的自主学习设计是任务驱动教学法成功实施的必不可少的环节。在任务探究过程中，学生经常发生的是“吃不饱（或吃厌了）”和“不会吃”两种现象，针对这两种现象，可以依照下列两种策略寻找自主学习设计的突破口。
1.在设计操作练习任务时，操作练习的目的要明确、要求要合理，以便学生提高操作练习的自觉性和积极性。内容安排要具有系统性和逻辑性，并要抓住重点和难点，以提高操作练习的效果。
2.策划好任务的拓展。基础好的学生可能马上完成任务，教师不应让其无所事事，应给出一个新的任务，或是原来任务的一个拓展任务。以激发这些学生的好胜心，更积极的态度投入新任务的探究中去。
因此，教师设计任务时应面向全体学生，应在难度上有层次性。要有适合于“大虾”的更深层次的任务，让他们深入研究；对于基础较差的学生则应降低任务的难度，同时要多加关心、特别“哺育”，给予具体操作步骤和方法的指导，让他们尽快缩短与其他同学的差距。
四、任务评价多样化，让学生“思维”动起来
在任务驱动教学评价中，往往只重视对任务完成的结果或作品的评价，而忽视对任务解决过程的評价；只重视对“成品”的评价，而忽视对“半成品”的评价；只重视对优秀结果或作品的评价，而忽视对不太成功的结果或作品的注意。由于学生间的个体差异和计算机水平参差不齐，有的学生未能完成任务或任务完成的质量很差的情况是正常的。在评价时应适时挖掘学生的闪光点，肯定他们的努力，勉励他们进一步努力。
另外，在评价时也应让学生相互评价、交流。这样，一方面能提高学生对作品的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的作品；另一方面这也是学生对完成任务的过程和方法的总结、对技能的一次探讨，它能促使学生进行反思，把所学的知识和技能内化。
“有效任務”让学生在计算机应用基础课堂上“动”起来，其根本目的都在于调动学生学习的积极性和主动性，逐步培养学生的创新精神和实践能力，让学生学有所得，教师教有所乐。我们决不能孤立地看待“任务驱动”，统筹起来运用，培养学生的学习意识从感性升华到理性。
作者简介：周炎，性别：女，籍贯：江苏江阴，民族：汉，出生年月：1988.8，学历：本科，职称：助理讲师，研究方向：计算机科学与技术。