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摘要：语言和思维互相成就，思维是形成语言的关键，而语言作为思维的载体，同时也在影响着思维。尤其在数学的课堂中，启发学生的思维相当重要，因而要强调语言在数学教学中的作用，也就是加强对学生进行“说”的训练。本文对此提出以下策略，旨在提高学生“说”的能力，促进学生思维的发展。
关键词：小学 数学教学 “说” 训练
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-125
小学是学生培养思维能力的重要阶段，那对于学生未来的思维能力以及语言能力都有着深刻影响。而数学这一学科可以极大地激发学生的思维，因而要在数学教学中辅以“说”的训练，要最大限度地挖掘学生的潜能，不断激发学生学习数学的主动性，让学生在获得知识的同时，提高自身的话语能力以及思维能力。
一、在数学教学中鼓励学生“说”的重要性
在数学教学中加强对学生进行“说”的训练有利于改善学生的逻辑思维，让学生在“说”的时候更具条理性。教师在课堂中鼓励学生上台讲题，不仅可以锻炼学生进行话语表达，还可以在学生偏离正确思维方向的时候，及时给予点评和纠正。同时，鼓励学生多“说”还可以让学生更有效地学习数学，学生将数学中的公式，概念等用语言表达出来，可以加深学生的记忆，还能加快学生的理解，从而将公式概念等运用到题中，提高学习的有效性。
二、小学数学教学的现状
2.1课堂氛围严肃，应试教育广泛应用
随着“唯成绩论”的出现，应试教育被广泛应用。在数学教学课堂中，教师以考试为目的教学生数学知识以及习题，并不利于学生思维的启发，而小学生在学习过程中相对缺乏主动性，往往需要教师的指引才能进行有效地学习。另一方面，数学较于语文等其他课程相对严谨，而教师只一味地教学生知识，不与学生进行互动，课堂氛围就会变得枯燥古板，在这样严肃的氛围下学习，难以激发学生的兴趣，再加上学生本就对数学这类思维性的学科不感兴趣，所以这一课程对于学生来说就更加无效了。
2.2延续传统教学手段，教学方式单一
教师和学生在课堂中都扮演了重要角色，但由于要激发学生的积极性，学生在课堂中的地位应该是大于教师的。但在很多学校中依然存在这样的问题，由于教学方式的单一，教师选择了传统的教学手段，即单纯地向学生讲述理论知识，然后开始运用题海战术，让学生不断地做题训练。这种不断地给学生灌输知识，而不引导学生进行思考的教学方式难以促进学生思维的发展，也非常影响数学这一课程的教学质量。
三、在数学教学中加强“说”的训练方法
3.1活跃课堂氛围，让学生敢于说
在教学过程中，教师应该发挥一个引导的作用，在指引学生进行思考的同时也应该鼓励学生多“说”。有很多学生因为害怕说错或者不好意思回答问题，所以不敢在课堂上发言。这个时候，教师就应该积极开导学生展示自我，要让学生消除心理障碍，积极主动地回答问题。同时，教师应该树立一个良好的形象，不以各种原因对学生产生偏见，要关注学生的性格，给予相应的关爱及指导，要让学生感受到来自教师的温暖。在上课时，教师要积极地和学生进行互动，及时活跃课堂氛围，让学生在充满活力的环境中“畅所欲言”。
例如，在学习“位置”这一内容时，教师首先将每位学生座位的数对合在一起，告诉学生相应的数字，然后学生就会感到疑惑，“为什么这个数字代表我呢？”从而吸引了学生的兴趣。之后，教师再向学生解释，这些数字来源于学生的座位，并向学生讲解，如何判断自己的位置。在课堂中，教师要向学生提问，“大家想一想，通过这节课的学习，大家会在日常生活中用到这些知识吗？”学生在思考之余勇于发言，从而使课堂活跃起来。教师授课完毕后，要与学生共同做课后练习，鼓励学生通过看图将位置表达出来，尽可能地让学生“畅所欲言”。
3.2完善教学手段，让学生可以说
以往的教学方式就是教师在讲，学生在听，但事实上，教师应该鼓励学生多“说”，因而教师要采用多元化的教学方式，制定合理的教学流程，给学生创造多“说”的条件。首先，在教学过程中，教师要将主导地位留给学生，要及时进行师生互动，先让学生一起回答问题。教师在讲解习题时，不要急于告诉学生答案，应该让学生自己思考，然后进行组内讨论，再让学生在小组内发言。同时，教师还可以适时提问，鼓励学生来到讲台讲题，并且及时对学生的发言做出评价，在表扬学生的同时，也要引导学生正确地“说”，让学生及时调整思维方向，从而有条理，有逻辑地将过程准确地述说下来。
例如，教师在讲解分数除法的练习题时，首先让学生读题，“小华和小琪同时出发去图书馆，小华1/2小时走3/2㎞，小琪3/4小时走了3㎞，请问谁会先到图书馆？”之后，教师引导学生自己思考，并且让学生进行小组讨论。讨论完毕后，教師要先鼓励学生为大家讲解，在讲解的同时，教师要注意点拨学生，明确解题思路，让学生知道要比较小华和小琪的速度，首先要有定量，即一个小时，小华和小琪走了多少千米，以此加深讲题学生的对题的认识，加快听课学生对题的理解，从而让学生在做题时的逻辑更加准确，让学生在思考问题时的思维得到升华。
结束语
总而言之，思维的启发要从小开始。在小学数学教学中，要加强对学生进行“说”的训练，在鼓励学生多“说”的同时，也要为学生多“说”创造条件，以此来培养学生对数学的兴趣，让学生在课堂中敢于“说”，愿意“说”，从而使学生的思维能力得到提升，自身价值得以实现。
参考文献
[1]高凤娥.小学数学教学应加强对学生进行“说”的训练[J].赤子（中旬），2014（01）：340.
[2]付桂敏.加强小学数学教学中“说”的训练[J].山西科技，2004（02）：59-60.
关键词：小学 数学教学 “说” 训练
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-125
小学是学生培养思维能力的重要阶段，那对于学生未来的思维能力以及语言能力都有着深刻影响。而数学这一学科可以极大地激发学生的思维，因而要在数学教学中辅以“说”的训练，要最大限度地挖掘学生的潜能，不断激发学生学习数学的主动性，让学生在获得知识的同时，提高自身的话语能力以及思维能力。
一、在数学教学中鼓励学生“说”的重要性
在数学教学中加强对学生进行“说”的训练有利于改善学生的逻辑思维，让学生在“说”的时候更具条理性。教师在课堂中鼓励学生上台讲题，不仅可以锻炼学生进行话语表达，还可以在学生偏离正确思维方向的时候，及时给予点评和纠正。同时，鼓励学生多“说”还可以让学生更有效地学习数学，学生将数学中的公式，概念等用语言表达出来，可以加深学生的记忆，还能加快学生的理解，从而将公式概念等运用到题中，提高学习的有效性。
二、小学数学教学的现状
2.1课堂氛围严肃，应试教育广泛应用
随着“唯成绩论”的出现，应试教育被广泛应用。在数学教学课堂中，教师以考试为目的教学生数学知识以及习题，并不利于学生思维的启发，而小学生在学习过程中相对缺乏主动性，往往需要教师的指引才能进行有效地学习。另一方面，数学较于语文等其他课程相对严谨，而教师只一味地教学生知识，不与学生进行互动，课堂氛围就会变得枯燥古板，在这样严肃的氛围下学习，难以激发学生的兴趣，再加上学生本就对数学这类思维性的学科不感兴趣，所以这一课程对于学生来说就更加无效了。
2.2延续传统教学手段，教学方式单一
教师和学生在课堂中都扮演了重要角色，但由于要激发学生的积极性，学生在课堂中的地位应该是大于教师的。但在很多学校中依然存在这样的问题，由于教学方式的单一，教师选择了传统的教学手段，即单纯地向学生讲述理论知识，然后开始运用题海战术，让学生不断地做题训练。这种不断地给学生灌输知识，而不引导学生进行思考的教学方式难以促进学生思维的发展，也非常影响数学这一课程的教学质量。
三、在数学教学中加强“说”的训练方法
3.1活跃课堂氛围，让学生敢于说
在教学过程中，教师应该发挥一个引导的作用，在指引学生进行思考的同时也应该鼓励学生多“说”。有很多学生因为害怕说错或者不好意思回答问题，所以不敢在课堂上发言。这个时候，教师就应该积极开导学生展示自我，要让学生消除心理障碍，积极主动地回答问题。同时，教师应该树立一个良好的形象，不以各种原因对学生产生偏见，要关注学生的性格，给予相应的关爱及指导，要让学生感受到来自教师的温暖。在上课时，教师要积极地和学生进行互动，及时活跃课堂氛围，让学生在充满活力的环境中“畅所欲言”。
例如，在学习“位置”这一内容时，教师首先将每位学生座位的数对合在一起，告诉学生相应的数字，然后学生就会感到疑惑，“为什么这个数字代表我呢？”从而吸引了学生的兴趣。之后，教师再向学生解释，这些数字来源于学生的座位，并向学生讲解，如何判断自己的位置。在课堂中，教师要向学生提问，“大家想一想，通过这节课的学习，大家会在日常生活中用到这些知识吗？”学生在思考之余勇于发言，从而使课堂活跃起来。教师授课完毕后，要与学生共同做课后练习，鼓励学生通过看图将位置表达出来，尽可能地让学生“畅所欲言”。
3.2完善教学手段，让学生可以说
以往的教学方式就是教师在讲，学生在听，但事实上，教师应该鼓励学生多“说”，因而教师要采用多元化的教学方式，制定合理的教学流程，给学生创造多“说”的条件。首先，在教学过程中，教师要将主导地位留给学生，要及时进行师生互动，先让学生一起回答问题。教师在讲解习题时，不要急于告诉学生答案，应该让学生自己思考，然后进行组内讨论，再让学生在小组内发言。同时，教师还可以适时提问，鼓励学生来到讲台讲题，并且及时对学生的发言做出评价，在表扬学生的同时，也要引导学生正确地“说”，让学生及时调整思维方向，从而有条理，有逻辑地将过程准确地述说下来。
例如，教师在讲解分数除法的练习题时，首先让学生读题，“小华和小琪同时出发去图书馆，小华1/2小时走3/2㎞，小琪3/4小时走了3㎞，请问谁会先到图书馆？”之后，教师引导学生自己思考，并且让学生进行小组讨论。讨论完毕后，教師要先鼓励学生为大家讲解，在讲解的同时，教师要注意点拨学生，明确解题思路，让学生知道要比较小华和小琪的速度，首先要有定量，即一个小时，小华和小琪走了多少千米，以此加深讲题学生的对题的认识，加快听课学生对题的理解，从而让学生在做题时的逻辑更加准确，让学生在思考问题时的思维得到升华。
结束语
总而言之，思维的启发要从小开始。在小学数学教学中，要加强对学生进行“说”的训练，在鼓励学生多“说”的同时，也要为学生多“说”创造条件，以此来培养学生对数学的兴趣，让学生在课堂中敢于“说”，愿意“说”，从而使学生的思维能力得到提升，自身价值得以实现。
参考文献
[1]高凤娥.小学数学教学应加强对学生进行“说”的训练[J].赤子（中旬），2014（01）：340.
[2]付桂敏.加强小学数学教学中“说”的训练[J].山西科技，2004（02）：59-60.