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摘要：随着教育教学事业的不断进步，高中数学课堂教学方式需要改进，与时俱进，结合现实情况来提高数学教学实效性，满足学生对知识的需求。只有重视学生的培养，学生学生应用数学的能力才会有所提升。因此本文首先分析了高中数学知识存在的问题，然后再论述了促进高中数学课堂教学方式的改革方案，以此来提高教师的教学效果。
关键词：高中数学;教学方式;改革
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-121
引言
高中数学教学方式的改革需要结合实际，以学生为出发点，在做实际教学设计时，更多地符合学生身心发展的特点，最终目的是提高学生的综合素质。学生各方面的条件要有效地契合社会中主义对新型人才的需求，从而引起学生重视数学学科，提高对学习数学的兴趣和爱好，帮助学生养成乐于思考数学的习惯，达到运用知识的能力。
1高中数学教学存在的问题
1.1知识内容的问题
大量高中的教材知识结构复杂，教材内容呈现多样化的特点，学生理解起来就很困难，并且题型变化多样，但很多知识和学生的生活有着紧密的联系。比如二次函数、不等式、抛物线等等，难度较大，深度较高，这些概念较为抽象，定理推理逻辑严谨，教材编排难度大，对于学生抽象能力要求较高，并且一些题型新颖，灵活性高，需要学生进行仔细地推理和逻辑演练。这些特点都加大了学生学习数学的难度，很多学生进入高中学习起来也是比较吃力的，所以常常在数学的学习上会变现的厌学，不喜欢数学。
1.2教学方法的问题
初中的数学知识所涉及的范围是较小的，知识点也是很少的，所以对于老师的教学要求较低，教学整体进度较慢，学生能够有充分的时间来吸收和接纳知识点，老师也有机会来进行备课。在课堂中能很好地体现老师和学生的互动性，但是一旦进入高中，内容庞杂没有知识体系，学生接受度较低，并且难度很高，学生在数学上比较吃力，除此之外在新课程标准的指导下，更加要求学生灵活地运用数学知识，所以老师在课堂上会普及很多的方法，反而使得学生形成知识的混乱，不适应老师的教学方法，在听课的过程中存在思维逻辑的局限，造成学习数学上的障碍。
2高中数学教学方式的改革
2.1重视思维训练，增强创新意识
数学课堂就是一个展现学生思维的课堂，为学生要创造出更丰富的教学情境，使得学生融入进去，在高中的数学课堂中，要着重培养学生的思维，训练他们在答题过程中思维逻辑严密性，保证数学的正确性。为了有效地培养高中学生的理解性能力，老师需要呈现一定的教学过程，取得学生学习的反馈信息，及时地根据他们的反应来改进和调控教学，使得学生跳脱出他们的思维障碍，从而增强自己的能力，不断地提高在数学计算和解题中的创新意识，能够举一反三。展现学生理解力的轨迹主要是通过上课的提问、作业练习等方式，作为数学老师应该主动出发，通过各种方法来寻求学生的理解，设置各类问题来探求学生的理解力，破除他们的思维局限性，所以这就要求数学老师在课堂中必须要展现民主式的教学方法，善于发现学生在课堂中的闪光点，提出自己的新方法和新建议，能够将在课堂中学习到的知识转化为自己的能力，最终运用于实际的问题的解决。
2.2理解基础内容，渗透学科知识
在教学之中，老师不能只顾着培养学生学习知识的能力，要形成综合发展，比如学生的分析能力、推理能力和判断能力等等，这就要求老师具有扎实的教学功底，在教授数学相关理论的时候，并且在合理的时候向学生传递正确的方法和技巧。同时老师也要积极地创造情境，让学生融入到情境中学习，更有利于学生学习到扎实的知识，开发数学思维，为数学的学习注入强大的动力和能量。比如在学习《立体几何》的内容的时候，教师应该引导学生对相关的图形进行想象，如果学生对立面的概念存在偏差，就需要老师借助多媒体资源，播放该知识的视频，最好是以动画的形式来呈现。比如在这一学习内容中，很多的知识都与映射有关，老师需要将其从知识的理解转化到解题，这样学生才能掌握到知识。最后老师最对该节课所讲授的内容进行总结，帮学生回顾，加深他们对知识的印象，从而逐步地掌握內容。
2.3融入信息数据，精确引导
在传统的数学教学中，对于学生学习的引导老师一般只通过自己的经验来判断，这样形式是没有精确性的，很多学生的实际情况是超乎老师所预料的，而在大数据的支持下，老师可以对教学的进度、学生的学习情况和学生学习的方式进行精准化指导，学生也可以学习到适合自己的学习内容。比如学生在学习《一元二次方程》的时候，老师可以先让学生自己学习电子版的导学案完成自我学习情况的测试，进行课前预习，然后让学生进行提交，老师借助大数据对学生的预习情况进行测验，确定学生在学习时候的薄弱点，这时候很多老师就会发现学生在运用一元二次方程的时候很容易将一元一次方程相混合，所以在课上进行教学时应该有所侧重点，着重分析两者之间的差别。在课后老师根据不同的学生进行作业的布置，对于很多基础知识掌握不够的学生，只需要练习基础性的练习题，而对于有较强能力的学生，需要结合能力延伸题来练习，这样最终在线上进行分析，就可以实现对学生学习能力的精准引导，帮助学生真正地掌握住知识。
2.4实施分层教学法，促进学生能力发展
学生在学习同样的知识过程中，也会出现差距，但是在传统的高中数学课堂上，老师根据同一知识点采取的都是同一种教学内容，这样一些后进生难免会因为自身学习能力和方法的问题无法达到老师所期盼的教学进度。以至于他们数学的学习不断地下降，最终获得的数学成绩也不太理想，因此要想很好地避开这种情况，老师应该根据学生的差异性，积极地创设教学情境，有效地融合分层教学法，这样可以保证学生在学习的过程中掌握到实际的知识点，提高数学的学科素养，拓展学习数学的思维，提高学习能力。
结语
综述所述，高中阶段的学生面对知识不同、老师教学方法不同，在数学学习上也会有着不同的结果。数学教学方法必须进一步改革，推动现代化的教育教学事业，采取多种形式的教学方式，将其和高中数学相结合，可以有效地推动高中数学教学方法的进步。所以作为高中数学的老师应该结合实际的情况，并且着教学方法优先、因势利导的原则来落实不同的教学法，从教学内容、教学质量、教学目标等等思考入手，这样才能提升教学质量。
参考文献
[1]姚光辉.高中数学课堂教学模式优化[J].新课程研究（上旬），2020，（5）：105-106.
关键词：高中数学;教学方式;改革
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-121
引言
高中数学教学方式的改革需要结合实际，以学生为出发点，在做实际教学设计时，更多地符合学生身心发展的特点，最终目的是提高学生的综合素质。学生各方面的条件要有效地契合社会中主义对新型人才的需求，从而引起学生重视数学学科，提高对学习数学的兴趣和爱好，帮助学生养成乐于思考数学的习惯，达到运用知识的能力。
1高中数学教学存在的问题
1.1知识内容的问题
大量高中的教材知识结构复杂，教材内容呈现多样化的特点，学生理解起来就很困难，并且题型变化多样，但很多知识和学生的生活有着紧密的联系。比如二次函数、不等式、抛物线等等，难度较大，深度较高，这些概念较为抽象，定理推理逻辑严谨，教材编排难度大，对于学生抽象能力要求较高，并且一些题型新颖，灵活性高，需要学生进行仔细地推理和逻辑演练。这些特点都加大了学生学习数学的难度，很多学生进入高中学习起来也是比较吃力的，所以常常在数学的学习上会变现的厌学，不喜欢数学。
1.2教学方法的问题
初中的数学知识所涉及的范围是较小的，知识点也是很少的，所以对于老师的教学要求较低，教学整体进度较慢，学生能够有充分的时间来吸收和接纳知识点，老师也有机会来进行备课。在课堂中能很好地体现老师和学生的互动性，但是一旦进入高中，内容庞杂没有知识体系，学生接受度较低，并且难度很高，学生在数学上比较吃力，除此之外在新课程标准的指导下，更加要求学生灵活地运用数学知识，所以老师在课堂上会普及很多的方法，反而使得学生形成知识的混乱，不适应老师的教学方法，在听课的过程中存在思维逻辑的局限，造成学习数学上的障碍。
2高中数学教学方式的改革
2.1重视思维训练，增强创新意识
数学课堂就是一个展现学生思维的课堂，为学生要创造出更丰富的教学情境，使得学生融入进去，在高中的数学课堂中，要着重培养学生的思维，训练他们在答题过程中思维逻辑严密性，保证数学的正确性。为了有效地培养高中学生的理解性能力，老师需要呈现一定的教学过程，取得学生学习的反馈信息，及时地根据他们的反应来改进和调控教学，使得学生跳脱出他们的思维障碍，从而增强自己的能力，不断地提高在数学计算和解题中的创新意识，能够举一反三。展现学生理解力的轨迹主要是通过上课的提问、作业练习等方式，作为数学老师应该主动出发，通过各种方法来寻求学生的理解，设置各类问题来探求学生的理解力，破除他们的思维局限性，所以这就要求数学老师在课堂中必须要展现民主式的教学方法，善于发现学生在课堂中的闪光点，提出自己的新方法和新建议，能够将在课堂中学习到的知识转化为自己的能力，最终运用于实际的问题的解决。
2.2理解基础内容，渗透学科知识
在教学之中，老师不能只顾着培养学生学习知识的能力，要形成综合发展，比如学生的分析能力、推理能力和判断能力等等，这就要求老师具有扎实的教学功底，在教授数学相关理论的时候，并且在合理的时候向学生传递正确的方法和技巧。同时老师也要积极地创造情境，让学生融入到情境中学习，更有利于学生学习到扎实的知识，开发数学思维，为数学的学习注入强大的动力和能量。比如在学习《立体几何》的内容的时候，教师应该引导学生对相关的图形进行想象，如果学生对立面的概念存在偏差，就需要老师借助多媒体资源，播放该知识的视频，最好是以动画的形式来呈现。比如在这一学习内容中，很多的知识都与映射有关，老师需要将其从知识的理解转化到解题，这样学生才能掌握到知识。最后老师最对该节课所讲授的内容进行总结，帮学生回顾，加深他们对知识的印象，从而逐步地掌握內容。
2.3融入信息数据，精确引导
在传统的数学教学中，对于学生学习的引导老师一般只通过自己的经验来判断，这样形式是没有精确性的，很多学生的实际情况是超乎老师所预料的，而在大数据的支持下，老师可以对教学的进度、学生的学习情况和学生学习的方式进行精准化指导，学生也可以学习到适合自己的学习内容。比如学生在学习《一元二次方程》的时候，老师可以先让学生自己学习电子版的导学案完成自我学习情况的测试，进行课前预习，然后让学生进行提交，老师借助大数据对学生的预习情况进行测验，确定学生在学习时候的薄弱点，这时候很多老师就会发现学生在运用一元二次方程的时候很容易将一元一次方程相混合，所以在课上进行教学时应该有所侧重点，着重分析两者之间的差别。在课后老师根据不同的学生进行作业的布置，对于很多基础知识掌握不够的学生，只需要练习基础性的练习题，而对于有较强能力的学生，需要结合能力延伸题来练习，这样最终在线上进行分析，就可以实现对学生学习能力的精准引导，帮助学生真正地掌握住知识。
2.4实施分层教学法，促进学生能力发展
学生在学习同样的知识过程中，也会出现差距，但是在传统的高中数学课堂上，老师根据同一知识点采取的都是同一种教学内容，这样一些后进生难免会因为自身学习能力和方法的问题无法达到老师所期盼的教学进度。以至于他们数学的学习不断地下降，最终获得的数学成绩也不太理想，因此要想很好地避开这种情况，老师应该根据学生的差异性，积极地创设教学情境，有效地融合分层教学法，这样可以保证学生在学习的过程中掌握到实际的知识点，提高数学的学科素养，拓展学习数学的思维，提高学习能力。
结语
综述所述，高中阶段的学生面对知识不同、老师教学方法不同，在数学学习上也会有着不同的结果。数学教学方法必须进一步改革，推动现代化的教育教学事业，采取多种形式的教学方式，将其和高中数学相结合，可以有效地推动高中数学教学方法的进步。所以作为高中数学的老师应该结合实际的情况，并且着教学方法优先、因势利导的原则来落实不同的教学法，从教学内容、教学质量、教学目标等等思考入手，这样才能提升教学质量。
参考文献
[1]姚光辉.高中数学课堂教学模式优化[J].新课程研究（上旬），2020，（5）：105-106.