一年级学生踏人校园之前就有一定的识字量，在课堂识字的过程中，学生识字能力的差异越来越明显。本文主要谈因材施教教学原则在低年级识字教学过程中的运用，教师实施有特色的、快乐识字的教学有利于提高学生学习语文的兴趣，促进学生识字能力的发展。
　　一、借助象形字记忆方式识字
　　“多”字看字形，是两个夕字重叠在一起，从感官上就有多的味道，学生们从字面上就可以了解到“多”字是在原有的基础上数目有所增加的意思。教师可根据小学低年级的学生形象思维占优势这一特点，在教学时候出示大量的实物卡片，如大量的番茄、黄瓜、小汽车卡片等，然后再利用动画显示两个相同的事物，引导学生了解在现实生活中，我们可以利用这样两个夕字并排来表示事物数量的多。
　　在此种情况下，让已经掌握“多”字的学生为“多”字编故事：“‘多’字是宝库，上下一样叠成山。”采用这样的方式帮助学生记忆“多”的字形。我们从很多教学案例中可以发现：同伴之间相互学习是提高学习效率的最佳方式。学生们互相学习既锻炼了他们的口语表达能力，又增进了他们之间的同学情谊。
　　二、利用形声字记忆方式，发展个性
　　声旁表音，形旁表义。形声字独特的声旁为学生记忆生字提供了方便。例如：特殊字根“方”可以帮助学生记忆大量生字，扩大识字范围，如放、房、防、纺、访、仿、妨等等。在教学过程中，班级中有1/2的学生交流时能记忆大部分生字，而剩余1/2学生则能掌握一半，个别学生只能掌握2到3个。
　　根据加德纳的多元智能理论，我们应该树立积极乐观的学生观，每个学生都有自己的学习风格和方法。学生因性格、成长环境的不同，会存在个体差异性，一种学习方法不可能适应所有学生。
　　一年级下半学期阶段性目标要求学生学习用音序查字法查字典，课后设计查字典识字游戏。每位学生手中几乎都有一本字典，他们可以利用音序查字法，在音节“fang”正文部分找到了具有相同声旁的字做成小卡片，在班级中以“滚雪球”的方式让学生学习。游戏最开始，我先让几个识字量比较大的学生当小老师，到后来“全民动员”，由识字量大的同学教其他识字量小的同学。全班的学生都以能多教几位同学为荣。这一课堂模式满足了不同学生的需求，使学生都有收获，获得个性发展。
　　三、融入生活记忆，增加识字趣味
　　一二年级课程标准中明确要求学生在学期内掌握常用汉字1600个左右。若是每个生字一笔一画记忆，那么识字教学则略显枯燥，学生对语文学科的喜爱程度也会降低。
　　教师在教导一年级学生识字时，可以在第一课教学就开始增加学习的趣味性。在进行基本笔画教学时，可以将简单的横、竖、撇、捺形象地比喻成学生幼儿园时玩的积木，以此开启学生的学习热情。对学生来说，每个生字不再冷冰冰。教师进而可以告诉学生学习字的笔画组成有一定的顺序，即笔顺。这样识字教学，让学生喜欢上文字，进而带着兴趣研究起笔画的不同组合。
　　四、合作学习，组合识字共进步
　　“学”在初学者眼中，是一个笔画比较多、结构比较复杂的字，但是学生对这个“学”字是比较熟悉的，“学习”“学校”“学生”是学生们比较熟悉的词语，利用这些词语在学生脑海中的印象，能使他们快速记忆这一生字。经过一段时间的观察，我发现学生學习情况的差异很大。某些学生的学习兴趣被数量巨大的生字吓得减退。发现这些问题后，我在班级中建立了个性化学习小组，学习小组可以让学生根据自己的需要进行合作学习。
　　经过研究，我把全班学生分为两个大组，每大组分为四个小组。给不同学习小组布置不同的学习任务，阅读A组的学习目标是以广泛阅读来增加识字量，扩大知识面，可以读故事书《安徒生童话》《小公主》等。阅读B组的学习目标是在阅读过程中利用工具书大量识字，掌握更多的生字，最后该组学生的阅读障碍也在阅读过程中被克服了。
　　总之，如何在小学低年级的语文教学中有效地进行识字教学，提高学生识字效率，培养学生的识字能力，这是值得我们语文教师探讨的问题，相信通过教师的努力，学生们会越发地喜欢上识字、喜欢上阅读、喜欢上语文。