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摘要：在乡村初中物理教学中，有效地利用课堂提问技巧是教师优化教学过程、提高教学质量的重要手段，同时也是教师课堂教学艺术的一种重要表现形式。恰当的课堂提问可以拓展、深化学生的思维，沟通师生的情感。本文通过对物理课堂教学提问的误区、提问艺术的策略实施和对学生答问的评价三方面的论述，说明物理课堂教学中提问技巧的重要性。
关键词：初中物理;课堂教学;提问技巧;重要性
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0218-01
著名教育家陶行知先生说：“发明千千，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨”。在物理教学中，提问是课堂教学的重要手段之一，它不仅能巩固知识、反馈教学信息、纠正学生错误思维，同时能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步提高，从而提高课堂45分钟的教学效果。[1]因此，深入研究物理教学的特点，精心设计课堂提问，调动学生思维的主动性和积极性，诱发学生积极思考，从而提高物理课堂教学的效果。下面结合自己的教学实践，谈谈自己的一些做法和经验。
1.课堂提问误区
在物理课堂教学中，有些教师不太注意课堂提问的艺术和技巧，使课堂教学没能达到预期目标。常见的课堂提问误区有：
1.1 提问内容没有针对性和目的性
提问内容没有针对性和目的性，脱离教学重点或提问内容过于简单等，虽然提问不断，课堂热闹，但只是流于形式，华而不实。这样的提问对启发学生思维、培养学生能力方面没有任何益处。
1.2 提问数量多，没有停顿
在教学中，有些教师为了调动学生学习的主动性，提问多而又想要节省课堂教学时间，没有停顿就点名学生回答，没有留给学生一定的思考时间，致使学生回答问题往往不太理想。
1.3 先点名后提问，忽视学生的思维过程
在教学中有些教师提问的程序颠倒，先点名后提出问题，忽视了学生的思维过程，那些没有被点名的学生就很不专心听，实际上只有被点名的学生思考。这样的提问并非面向全体学生，不能启发学生思考，不能提高其学习的积极性，也不会收到好的教学效果。
1.4 提问只求正确答案，排斥学生思维
有些教师在提问时见学生回答与标准答案不一致，没等学生说完就另点一个学生回答，从而打击了学生学习的主动性和积极性，扼杀了学生的创造性思维。
1.5只选择同类学生提问，往往只是形式上的反馈
在教学中有些教师提问时往往只选择相同几个成绩好的学生提问，忽视了差生的存在，使他们对学习失去了兴趣和积极性，也使他们掌握的知识没能得到及时的反馈。
2.提问技巧的策略实施
课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，课堂提问不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”、“有效的问”。[2]课堂提问不仅给学生以智慧的启迪，也给学生以美的享受，让学生在美的熏陶中获取知识，增长才干。
2.1 提问内容要有针对性和目的性
在物理教学中，教师在设计课堂提问时要遵从教材知识结构的内在顺序和学生认知的活动规律。内容要有明确的针对性和目的性，按题意顺序设置问题，环环相扣;由浅人深，由易到难;循序渐进，逐步提高。如在教学“惯性和惯性定律”时设计“同学们在乘车时，小车遇到障碍物，突然刹车，大家会有什么反应？如果车里不是人而是木块，它又会怎样运动？”等。
2.2 提问要有启发性，能激发学生的发散思维
啟发性提问不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上。在物理教学中，提问结合学生所学知识结构和生活经验，适当选取一些多思维指向、多思维途经、多思维结果的问题，提问内容要紧扣教学中心，有主次、轻重，选题适当、停顿适当，知识前后衔接，层层深入。如讲串联电路相关知识时，设计“我们使用的收音机音量大小与什么有关？”、“改变电阻的方法有哪几种？”等，这样的问题能使学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，提高学生认识问题和分析问题的能力。
2.3 提问内容要有探索性和应用性
在物理课堂提问中，问题设置要符合教学要求和学生的基础情况，结合基本技能解决一些简单的物理问题。如讲“牛顿第一定律”时，可以提问“为什么进站的汽车总是提前关闭油门？汽车在光滑的水平面上行驶会怎么样？’’等，然后通过学生讨论得出结论，从而激发学生学习的兴趣，启发学生发现问题和解决问题。
2.4 提问要结合物理知识应用，提高学习兴趣
在物理课堂教学中.运用学过的物理知识成功地解决日常生活中的一些现象和问题，不但使学生获得学以致用的成功感，而且还能逐渐养成动手动脑解决实际问题的习惯。如在教学“热传递”知识时，问：“热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温;新买的热水瓶不保温可能是什么原因？”等。通过问题能使学生认识到物理就在身边，从而使学生认识到学习物理的重要性，增强学习自信心。
3.对学生回答问题的评价
在物理教学中，课堂提问的语言要亲切，态度诚恳，要细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，灵活运用不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识的缺陷。常用评价方法有以下几点：
（1）重复学生的回答，表示予以确认，也可让全班学生确认。
（2）从不同转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更加明确。
（3）依据学生的回答，联系教材相关内容，对某一问题进行延伸和追问，加深学生对问题的理解和思考。
（4）对学生的回答补充新信息，提出新见解。
（5）对学生回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和澄清。
在评价学生的回答时，要坚持表扬为主的原则，时刻给学生鼓励，即使学生回答完全错误，也应听他说完，努力去发现其中的积极因素，再给予评价，尤其对基础较差的学生更要多鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、热情、恰如其分;要有民主作风，允许学生插话、提问和发表不同意见，形成一种和谐、宽松的教学气氛。
4.结语
物理课堂提问要以“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，提高课堂提问的技巧性。教师在课堂中的语言要有逻辑性、启发性，要生动幽默有感情。只有吸引学生的注意力了，学生会来听了，课堂教学的质量也就提高了。课堂提问的确是一门很深的艺术，只有掌握好技巧才能事半功倍。
参考文献：
[1]王超良.对物理教学课堂提问艺术的探讨[J]，物理教师，1996（2）.
[2]王福军.初中物理课堂提问的技巧[J]，科学大众，2014（1）.
关键词：初中物理;课堂教学;提问技巧;重要性
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0218-01
著名教育家陶行知先生说：“发明千千，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨”。在物理教学中，提问是课堂教学的重要手段之一，它不仅能巩固知识、反馈教学信息、纠正学生错误思维，同时能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步提高，从而提高课堂45分钟的教学效果。[1]因此，深入研究物理教学的特点，精心设计课堂提问，调动学生思维的主动性和积极性，诱发学生积极思考，从而提高物理课堂教学的效果。下面结合自己的教学实践，谈谈自己的一些做法和经验。
1.课堂提问误区
在物理课堂教学中，有些教师不太注意课堂提问的艺术和技巧，使课堂教学没能达到预期目标。常见的课堂提问误区有：
1.1 提问内容没有针对性和目的性
提问内容没有针对性和目的性，脱离教学重点或提问内容过于简单等，虽然提问不断，课堂热闹，但只是流于形式，华而不实。这样的提问对启发学生思维、培养学生能力方面没有任何益处。
1.2 提问数量多，没有停顿
在教学中，有些教师为了调动学生学习的主动性，提问多而又想要节省课堂教学时间，没有停顿就点名学生回答，没有留给学生一定的思考时间，致使学生回答问题往往不太理想。
1.3 先点名后提问，忽视学生的思维过程
在教学中有些教师提问的程序颠倒，先点名后提出问题，忽视了学生的思维过程，那些没有被点名的学生就很不专心听，实际上只有被点名的学生思考。这样的提问并非面向全体学生，不能启发学生思考，不能提高其学习的积极性，也不会收到好的教学效果。
1.4 提问只求正确答案，排斥学生思维
有些教师在提问时见学生回答与标准答案不一致，没等学生说完就另点一个学生回答，从而打击了学生学习的主动性和积极性，扼杀了学生的创造性思维。
1.5只选择同类学生提问，往往只是形式上的反馈
在教学中有些教师提问时往往只选择相同几个成绩好的学生提问，忽视了差生的存在，使他们对学习失去了兴趣和积极性，也使他们掌握的知识没能得到及时的反馈。
2.提问技巧的策略实施
课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，课堂提问不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”、“有效的问”。[2]课堂提问不仅给学生以智慧的启迪，也给学生以美的享受，让学生在美的熏陶中获取知识，增长才干。
2.1 提问内容要有针对性和目的性
在物理教学中，教师在设计课堂提问时要遵从教材知识结构的内在顺序和学生认知的活动规律。内容要有明确的针对性和目的性，按题意顺序设置问题，环环相扣;由浅人深，由易到难;循序渐进，逐步提高。如在教学“惯性和惯性定律”时设计“同学们在乘车时，小车遇到障碍物，突然刹车，大家会有什么反应？如果车里不是人而是木块，它又会怎样运动？”等。
2.2 提问要有启发性，能激发学生的发散思维
啟发性提问不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上。在物理教学中，提问结合学生所学知识结构和生活经验，适当选取一些多思维指向、多思维途经、多思维结果的问题，提问内容要紧扣教学中心，有主次、轻重，选题适当、停顿适当，知识前后衔接，层层深入。如讲串联电路相关知识时，设计“我们使用的收音机音量大小与什么有关？”、“改变电阻的方法有哪几种？”等，这样的问题能使学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，提高学生认识问题和分析问题的能力。
2.3 提问内容要有探索性和应用性
在物理课堂提问中，问题设置要符合教学要求和学生的基础情况，结合基本技能解决一些简单的物理问题。如讲“牛顿第一定律”时，可以提问“为什么进站的汽车总是提前关闭油门？汽车在光滑的水平面上行驶会怎么样？’’等，然后通过学生讨论得出结论，从而激发学生学习的兴趣，启发学生发现问题和解决问题。
2.4 提问要结合物理知识应用，提高学习兴趣
在物理课堂教学中.运用学过的物理知识成功地解决日常生活中的一些现象和问题，不但使学生获得学以致用的成功感，而且还能逐渐养成动手动脑解决实际问题的习惯。如在教学“热传递”知识时，问：“热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温;新买的热水瓶不保温可能是什么原因？”等。通过问题能使学生认识到物理就在身边，从而使学生认识到学习物理的重要性，增强学习自信心。
3.对学生回答问题的评价
在物理教学中，课堂提问的语言要亲切，态度诚恳，要细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，灵活运用不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识的缺陷。常用评价方法有以下几点：
（1）重复学生的回答，表示予以确认，也可让全班学生确认。
（2）从不同转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更加明确。
（3）依据学生的回答，联系教材相关内容，对某一问题进行延伸和追问，加深学生对问题的理解和思考。
（4）对学生的回答补充新信息，提出新见解。
（5）对学生回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和澄清。
在评价学生的回答时，要坚持表扬为主的原则，时刻给学生鼓励，即使学生回答完全错误，也应听他说完，努力去发现其中的积极因素，再给予评价，尤其对基础较差的学生更要多鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、热情、恰如其分;要有民主作风，允许学生插话、提问和发表不同意见，形成一种和谐、宽松的教学气氛。
4.结语
物理课堂提问要以“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，提高课堂提问的技巧性。教师在课堂中的语言要有逻辑性、启发性，要生动幽默有感情。只有吸引学生的注意力了，学生会来听了，课堂教学的质量也就提高了。课堂提问的确是一门很深的艺术，只有掌握好技巧才能事半功倍。
参考文献：
[1]王超良.对物理教学课堂提问艺术的探讨[J]，物理教师，1996（2）.
[2]王福军.初中物理课堂提问的技巧[J]，科学大众，2014（1）.