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著名学者成尚荣先生认为：“毋庸置疑，教育的目的是为了儿童，教育是依靠儿童来展开和进行的，教育应从儿童出发。这就是教育的立场，因此，教育的立场应是儿童立场，儿童立场鲜明地揭示了教育的根本命题，直抵教育的主旨。”
英语教学的影响力最终也是要通过儿童自己去实现，英语教学自然应当从儿童出发。然而，我们常常以成人立场来从事教育，常常有意无意地用成人的眼光来看待儿童，常常把自己的需求当做儿童的需求，以自己的兴趣代替儿童的兴趣，甚至以牺牲儿童为代价来实现所谓的教学意愿和目标。我们学校是情境教育的发源地，多年来我们一直坚持情境教育的探索，积累了很多实践的经验。本文试图从情境教学的实施角度出发，仅从小学英语课堂设计这一方面来探讨儿童立场在课堂中的实现。
一、立足儿童立场，精心设计情境导入
英语语言本身就来源于生活情境，离开了情境的语言是缺乏生命的。现在英语课堂教学设计中，很多老师已经摒弃了以往一味以教师讲、学生听，然后学生死记硬背语法规则或脱离语言环境去学习单词、短语和句子的这种教学形式。很多老师也明白要创设情境，将语言知识还原到情境中，但是在实际操作的过程中，很多情境仍然停留在口号式的、机械式的情境中，只是老师想当然地认为孩子已经进入情境。
课堂实录：《牛津小学英语》5A Unit 8 A camping trip
T: (PPT出示自己的信息) Look, who’s she？
S: She’s Miss Wang.
T: Yes, it’s me. I have a happy family. Guess, what’s my favourite colour？
S: (学生猜)
T: What’s my hobby?
S: (学生猜)You like...
T: Yes, I like listening to music and go camping. Go camping, what does it mean？
S: 去野营。
T: Right. Let’s go camping. OK？
S: OK.
T：But what do we need？
分析：为了导入野营的情境，这个教师从谈论自己的爱好出发，用自己的兴趣爱好引出野营的情境。表面上看很自然过渡到了野营，但是从儿童的角度细细分析，野营这个话题表面上看来应该是孩子们熟悉的话题，但是事实上，现在的孩子绝大多数都把时间花在家庭作业和课外辅导班上，再加上家长从安全的角度考虑，只有很少一部分孩子曾经有野营的经历，跟同伴一起野营的经历就更少了。因此孩子们对野营其实并不是真正了解。那么对后面进一步讨论野营所需要的东西，以及课文故事发生的情境就无法理解，也就谈不上深入探讨。因此教师不能想当然地用一句Let’s go camping就认为孩子了解了野营，并愿意跟着老师去野营。
可以这样改进：教师在说出自己喜欢野营后，可以这样说：I like camping. Do you know camping? Look! 教师广泛搜集自己或他人各种野营活动图片，和学生讨论:What are they doing? 给学生展示各种野营活动和场地，让学生深切地体会到野营的乐趣。然后说：Do you like camping？ Of course you do. Camping is very interesting. Let’s go camping.OK？ But what do we need？学生对野营有了深入的了解，他们就会很自然地想象自己野营时会需要什么，这样才能真正走进野营的情境中。
二、从儿童角度出发，巧妙设计情境活动
小学英语课堂是语言教学课堂，语言的本质是一种交流工具，我们教学的最终目的是让每一个个体都达成一定的语言能力，因此我们的英语课堂应从儿童的角度出发，把每一个儿童都作为一个语言者，精心设计符合儿童心理活动的游戏活动或交际活动，让学生在活动中成为语言个体，获得更多运用英语表达和交际的机会。
比如一、二年级的儿童的无意记忆还处于主导，她们对游戏活动本身更感兴趣，因此，一、二年级的课堂教学活动更适宜采用以听力为主导的游戏教学，将单词句型融入游戏、歌曲等孩子喜闻乐见的活动中。低年级儿童的综合能力发展还处于起步阶段，不适合进行复杂的交际活动，因此课堂交际活动应经常采用一对一的交流方式，让学生多跟老师交流，多跟同桌交流。比如在教What do you like这个句型时教师可以设计让学生单独询问老师的爱好，然后老师耳语告诉这个学生，这样做既激发了学生的好奇心，又提供了更多学生运用新句型的机会。
对于三、四年级的儿童，他们的英语已经有了一定的积累，简单的游戏活动已经不能满足他们，他们的综合能力得到了加强，三年级的孩子已经可以适应四人小组的交流，而四年级的孩子已经能够在四人小组内合作得很好。因此符合学生的综合能力，适当增加对话轮次，并设计有利于交际能力的培养小组。仍以4B Unit 3 What’s your job一课为例，我创设机器人展览会的情境让学生学习新的句型和课文，最后我设计了这样一个活动：20年后，同学们再次相遇了，大家已互相不认识了，四人小组运用本课基本句型编一段对话，询问同学的姓名、职业等信息。20年后这一情境符合四年级孩子的心理特点，充分激发了孩子的好奇心、想象力，让他们有话可说，而不是为了说英语而说英语，他们发挥自己的表演能力和想象能力，四人合作呈现了精彩的对话，综合语言能力得到了加强。试想一下，假如只是机械地让他们表演课文，就显得太简单了，不能调动孩子的积极性，也就索然无味。
而对于五、六年级的孩子，他们学习的目的性得到加强，教师应当更加关注他们听说读写各方面的技能，活动的设计应适当增加难度，让他们觉得有挑战性。比如在学习5B Unit 9 The English Club时，通过听课文对话部分第一段了解了Tony White的信息之后，我设计了这样一个活动：If you are Tony White, can you introduce yourself? 让学生整理Tony White的信息，用一段话介绍Tony White。学完课文后，我又设计了这样一个写的活动：Our school has an English Club, too. Do you want to join it？Please write something to introduce yourself. 让学生用英语写一段自我介绍。这样的活动贴近学生生活，富有挑战性，可以让学生尝试组合语段，语言能力也得到了提高。 三、尊重儿童差异，课堂环节层层铺垫
教育是为每一个儿童服务的，因此教育者应了解儿童每个年龄阶段的心理特点和成长需求，了解每个儿童不同的个性和需求，并根据儿童的心理特点和成长需要来确定教学目标，选择合适的教育内容和形式，为儿童健康、主动地发展提供服务。任何一个儿童，哪怕是教师眼中的“差生”，只要提供了适当的环境，得到了合适的帮助，都可能发展得很好。因此，小学英语教师在课堂环节的设计中还应照顾到每个儿童的不同需求。
比如在教4B Unit 2 At a party时，我们常常发现部分孩子在使用with 和in 时经常混淆，在用形容词long, big, short等表达特征时常常出错，在表达单个的器官，比如nose, mouth , 复数的器官eyes, ears以及不可数的hair 等时无所适从。问题出在教师在课堂设计中将句型整体呈现，只照顾基础好的孩子，没有充分考虑到个体差异。教师应当在新授句型Who’s the boy/girl with...前作好铺垫，添加形容词复习环节，名词单复数和不可数名词区分环节，再加上with和in 的区分环节，层层铺垫，帮助每一个孩子突破难点。
四、坚守儿童立场，课堂作业分层布置
成尚荣先生说：“教育是以最有价值的内容、以道德的方式展开的活动和过程。这种道德的方式，就是让受教育者有尊严地生活在教室里和校园里。”让受教育者有“尊严”，教育者就得站在他们的立场上，保护他们，想着他们，引领他们。由于各种原因，班上每一个孩子不可能都站在同一起跑线上，根据调查统计，三、四年级两级分化还不是很严重，但到五、六年级两极分化越来越明显，学生之间英语水平的差距正在拉大，有个别孩子甚至远远落在后面。教师要正确对待这样的差距，小学阶段是每一个孩子英语的起步阶段，每一个孩子都应该被赋予希望。教师除了调整自己的教学环节，还应在作业布置上区别对待。比如6B Unit 5 Seasons学完后，课堂上讨论了自己最喜爱的季节，以及自己城市的天气情况，课后我布置了三项笔头作业让学生选做：（1）调查同学最喜爱的季节并将对话记录下来。（2）写课文的复述。（3）写自己的家乡四季情况，谈谈自己最喜爱的季节。学生可以根据自己的情况选做。在布置默写词组时，我布置好的同学默写全篇课文词组，部分同学可以分两次默写，帮助后进生化解任务，降低难度。当然在具体操作时教师应注意技巧，尽量照顾每一个同学的自信心。比如我在布置部分学生只默写一半词组时，我会另外添加几道练习题，让学生知道是为了完成临时测试才减了一半词组默写，而不是因为自己基础差。在作业设计上花时间虽然大大增加了教师的负担，但是每一个孩子却能从作业中保持学习的热情，获得成就感，慢慢提高，慢慢进步，有效地避免了两极分化。
教育是一个需要智慧的活动，作为小学英语教师，我们只有将儿童时时刻刻装在心中，一切从儿童的角度去思考，去设计，让儿童真正成为课堂的受益者，我们的英语教育才能真正服务于儿童，让儿童在英语课堂中健康成长，获得发展。
英语教学的影响力最终也是要通过儿童自己去实现，英语教学自然应当从儿童出发。然而，我们常常以成人立场来从事教育，常常有意无意地用成人的眼光来看待儿童，常常把自己的需求当做儿童的需求，以自己的兴趣代替儿童的兴趣，甚至以牺牲儿童为代价来实现所谓的教学意愿和目标。我们学校是情境教育的发源地，多年来我们一直坚持情境教育的探索，积累了很多实践的经验。本文试图从情境教学的实施角度出发，仅从小学英语课堂设计这一方面来探讨儿童立场在课堂中的实现。
一、立足儿童立场，精心设计情境导入
英语语言本身就来源于生活情境，离开了情境的语言是缺乏生命的。现在英语课堂教学设计中，很多老师已经摒弃了以往一味以教师讲、学生听，然后学生死记硬背语法规则或脱离语言环境去学习单词、短语和句子的这种教学形式。很多老师也明白要创设情境，将语言知识还原到情境中，但是在实际操作的过程中，很多情境仍然停留在口号式的、机械式的情境中，只是老师想当然地认为孩子已经进入情境。
课堂实录：《牛津小学英语》5A Unit 8 A camping trip
T: (PPT出示自己的信息) Look, who’s she？
S: She’s Miss Wang.
T: Yes, it’s me. I have a happy family. Guess, what’s my favourite colour？
S: (学生猜)
T: What’s my hobby?
S: (学生猜)You like...
T: Yes, I like listening to music and go camping. Go camping, what does it mean？
S: 去野营。
T: Right. Let’s go camping. OK？
S: OK.
T：But what do we need？
分析：为了导入野营的情境，这个教师从谈论自己的爱好出发，用自己的兴趣爱好引出野营的情境。表面上看很自然过渡到了野营，但是从儿童的角度细细分析，野营这个话题表面上看来应该是孩子们熟悉的话题，但是事实上，现在的孩子绝大多数都把时间花在家庭作业和课外辅导班上，再加上家长从安全的角度考虑，只有很少一部分孩子曾经有野营的经历，跟同伴一起野营的经历就更少了。因此孩子们对野营其实并不是真正了解。那么对后面进一步讨论野营所需要的东西，以及课文故事发生的情境就无法理解，也就谈不上深入探讨。因此教师不能想当然地用一句Let’s go camping就认为孩子了解了野营，并愿意跟着老师去野营。
可以这样改进：教师在说出自己喜欢野营后，可以这样说：I like camping. Do you know camping? Look! 教师广泛搜集自己或他人各种野营活动图片，和学生讨论:What are they doing? 给学生展示各种野营活动和场地，让学生深切地体会到野营的乐趣。然后说：Do you like camping？ Of course you do. Camping is very interesting. Let’s go camping.OK？ But what do we need？学生对野营有了深入的了解，他们就会很自然地想象自己野营时会需要什么，这样才能真正走进野营的情境中。
二、从儿童角度出发，巧妙设计情境活动
小学英语课堂是语言教学课堂，语言的本质是一种交流工具，我们教学的最终目的是让每一个个体都达成一定的语言能力，因此我们的英语课堂应从儿童的角度出发，把每一个儿童都作为一个语言者，精心设计符合儿童心理活动的游戏活动或交际活动，让学生在活动中成为语言个体，获得更多运用英语表达和交际的机会。
比如一、二年级的儿童的无意记忆还处于主导，她们对游戏活动本身更感兴趣，因此，一、二年级的课堂教学活动更适宜采用以听力为主导的游戏教学，将单词句型融入游戏、歌曲等孩子喜闻乐见的活动中。低年级儿童的综合能力发展还处于起步阶段，不适合进行复杂的交际活动，因此课堂交际活动应经常采用一对一的交流方式，让学生多跟老师交流，多跟同桌交流。比如在教What do you like这个句型时教师可以设计让学生单独询问老师的爱好，然后老师耳语告诉这个学生，这样做既激发了学生的好奇心，又提供了更多学生运用新句型的机会。
对于三、四年级的儿童，他们的英语已经有了一定的积累，简单的游戏活动已经不能满足他们，他们的综合能力得到了加强，三年级的孩子已经可以适应四人小组的交流，而四年级的孩子已经能够在四人小组内合作得很好。因此符合学生的综合能力，适当增加对话轮次，并设计有利于交际能力的培养小组。仍以4B Unit 3 What’s your job一课为例，我创设机器人展览会的情境让学生学习新的句型和课文，最后我设计了这样一个活动：20年后，同学们再次相遇了，大家已互相不认识了，四人小组运用本课基本句型编一段对话，询问同学的姓名、职业等信息。20年后这一情境符合四年级孩子的心理特点，充分激发了孩子的好奇心、想象力，让他们有话可说，而不是为了说英语而说英语，他们发挥自己的表演能力和想象能力，四人合作呈现了精彩的对话，综合语言能力得到了加强。试想一下，假如只是机械地让他们表演课文，就显得太简单了，不能调动孩子的积极性，也就索然无味。
而对于五、六年级的孩子，他们学习的目的性得到加强，教师应当更加关注他们听说读写各方面的技能，活动的设计应适当增加难度，让他们觉得有挑战性。比如在学习5B Unit 9 The English Club时，通过听课文对话部分第一段了解了Tony White的信息之后，我设计了这样一个活动：If you are Tony White, can you introduce yourself? 让学生整理Tony White的信息，用一段话介绍Tony White。学完课文后，我又设计了这样一个写的活动：Our school has an English Club, too. Do you want to join it？Please write something to introduce yourself. 让学生用英语写一段自我介绍。这样的活动贴近学生生活，富有挑战性，可以让学生尝试组合语段，语言能力也得到了提高。 三、尊重儿童差异，课堂环节层层铺垫
教育是为每一个儿童服务的，因此教育者应了解儿童每个年龄阶段的心理特点和成长需求，了解每个儿童不同的个性和需求，并根据儿童的心理特点和成长需要来确定教学目标，选择合适的教育内容和形式，为儿童健康、主动地发展提供服务。任何一个儿童，哪怕是教师眼中的“差生”，只要提供了适当的环境，得到了合适的帮助，都可能发展得很好。因此，小学英语教师在课堂环节的设计中还应照顾到每个儿童的不同需求。
比如在教4B Unit 2 At a party时，我们常常发现部分孩子在使用with 和in 时经常混淆，在用形容词long, big, short等表达特征时常常出错，在表达单个的器官，比如nose, mouth , 复数的器官eyes, ears以及不可数的hair 等时无所适从。问题出在教师在课堂设计中将句型整体呈现，只照顾基础好的孩子，没有充分考虑到个体差异。教师应当在新授句型Who’s the boy/girl with...前作好铺垫，添加形容词复习环节，名词单复数和不可数名词区分环节，再加上with和in 的区分环节，层层铺垫，帮助每一个孩子突破难点。
四、坚守儿童立场，课堂作业分层布置
成尚荣先生说：“教育是以最有价值的内容、以道德的方式展开的活动和过程。这种道德的方式，就是让受教育者有尊严地生活在教室里和校园里。”让受教育者有“尊严”，教育者就得站在他们的立场上，保护他们，想着他们，引领他们。由于各种原因，班上每一个孩子不可能都站在同一起跑线上，根据调查统计，三、四年级两级分化还不是很严重，但到五、六年级两极分化越来越明显，学生之间英语水平的差距正在拉大，有个别孩子甚至远远落在后面。教师要正确对待这样的差距，小学阶段是每一个孩子英语的起步阶段，每一个孩子都应该被赋予希望。教师除了调整自己的教学环节，还应在作业布置上区别对待。比如6B Unit 5 Seasons学完后，课堂上讨论了自己最喜爱的季节，以及自己城市的天气情况，课后我布置了三项笔头作业让学生选做：（1）调查同学最喜爱的季节并将对话记录下来。（2）写课文的复述。（3）写自己的家乡四季情况，谈谈自己最喜爱的季节。学生可以根据自己的情况选做。在布置默写词组时，我布置好的同学默写全篇课文词组，部分同学可以分两次默写，帮助后进生化解任务，降低难度。当然在具体操作时教师应注意技巧，尽量照顾每一个同学的自信心。比如我在布置部分学生只默写一半词组时，我会另外添加几道练习题，让学生知道是为了完成临时测试才减了一半词组默写，而不是因为自己基础差。在作业设计上花时间虽然大大增加了教师的负担，但是每一个孩子却能从作业中保持学习的热情，获得成就感，慢慢提高，慢慢进步，有效地避免了两极分化。
教育是一个需要智慧的活动，作为小学英语教师，我们只有将儿童时时刻刻装在心中，一切从儿童的角度去思考，去设计，让儿童真正成为课堂的受益者，我们的英语教育才能真正服务于儿童，让儿童在英语课堂中健康成长，获得发展。