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摘 要：初中体育高效教学课堂的构建是教师应当积极完成的重要教学目标，让学生在高效的教学环境中深入掌握体育的一系列基础知识以及技能，有效提高学生的体育素质能力，帮助每一位学生都拥有一个健康强健的体魄。教师在开展日常体育教学工作过程中，需要重点观察和实验有效的构建高效课堂的策略，及时与学生进行交流与沟通，获取学生的学习反馈。构建高效的教学课堂意味着学生要有较高效率的学习方式。此外，教师的課堂教学效率是构建高效体育课堂的重要基础。教师应当依据体育的日常教学内容，利用课前时间设计课堂的教学步骤，完善初中体育的教学体系。而进一步构建高效体育教学课堂的策略需要教师在日常体育教学工作中作进一步的实验和探索。
关键词：初中体育;高效课堂;体育技巧;主动参与;加强实践
初中体育的课堂教学内容不仅包括一些基本的体育常识，而且更重要的是需要学生重点掌握的体育运动技巧。学生需要在课堂上学习多种体育运动项目的基本动作要领，需要熟练的掌握几种体育运动项目的动作要求，并且能够在日常生活中进行实践，积极锻炼自己的身体素质能力。因此，初中体育课堂的教学内容是十分丰富的。教师只有构建高效的体育教学课堂，才能帮助学生更好地掌握丰富的课堂体育知识。本文笔者对初中体育高效教学课堂的构建策略进行了一番探讨，希望对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、重视基础体育技巧
在体育日常教学中，难度较大的体育运动项目需要学生具备一定的运动基础技巧才能够高效的进行。教师应当重视关于学生基础体育技巧与常识的教学工作，严格督促学生首先掌握体育的基础运动技巧，其次带领学生学习难度较大体育项目的基本动作与要求。如果学生能够深入掌握体育的基础技巧与知识，那么他们能够在学习其他体育运动项目的过程中，以较高的效率完成教师布置的学习任务。教师重视教授学生的体育技术技巧等内容，可以为构建高效的初中体育课堂打下坚实基础。
例如，在教授“跑”这一内容时，教师在教授学生快速跑这项体育运动之前，应当先教授学生一些基础跑步的体育技巧，一步一步的带领学生高效的学习和掌握快速跑的运动技巧，进而实现这一节体育课的高效教学目标。在初中体育运动课上，教师首先可以询问学生有没有接受过运动技巧的教学课程，统一带领学生首先开始跑步基础运动技巧的学习。在课程进行到一定时间后，教师可以逐一检查学生快速跑和前滚翻的具体动作，指出学生跑步等方面的动作错误之处，并要求学生熟练地掌握这一节课程的运动知识。
二、引导学生主动参与
在实际体育教学过程中，学生的主动参与可以为构建高效的体育课提供重要的基础。实践证明，学生的主动参与能够有效地节省课堂的学习时间，而且能够为教师节省出更多的教学时间来教授内容更为丰富的体育技巧与知识。学生的主动参与与传统式的被动参与在本质上的区别在于：学生主动参与使得他们以较为集中的学习精力开展体育课堂学习任务，并且能够较强的提高自身的学习效率，进而能够辅助教师构建高效的体育教学课堂。而如何能够引导学生主动参与日常课堂的体育运动项目，是教师应当重视的并且亟待解决的教学问题。
例如，在体育课堂教学时，学生在自由活动时间会一起踢足球，教师可以在教授学生足球传接球的基本运动技巧后，引导学生主动参与到集体运动项目中去，实现构建学生高效学习足球基础知识的教学课堂目标。学生可以在教师提出的集体足球传接球运动活动中相互竞争、相互合作，以较高效率完成足球传球技巧的学习。这一类集体运动活动的开展可以有效提高学生的体育课堂积极性。
三、开展比赛加强实践
教师可以具体应用在体育课堂上的另一种构建高效课堂的策略是开展课堂运动比赛，以增强学生关于体育知识与技能方面的实践能力，进而有效强化学生关于体育运动竞赛方面的意识。在开展课堂运动比赛前，教师需要慎重考虑开展课堂比赛的运动项目，依据课程的教学内容以及学生所感兴趣的运动项目，充分考虑比赛各个方面的具体细节。教师可以在比赛的过程中重点观察每一位学生的表现，并鼓励和督促学生积极参与到比赛项目中去，以加强学生的体育实践能力。
例如，在学生学习完“跑”的内容，我会给学生延展一些接力跑的知识，因为接力跑会让学生有更多的参与机会。教师可以首先带领学生了解接力跑的运动规则，为构建高效体育运动课堂，开展接力跑课堂运动比赛，鼓励学生主动参与，要求学生以相同人数结组。在正式开展课堂比赛前，教师首先要需要带领学生完成赛前的热身运动，保障学生具有参与课堂比赛的基本能力与要求，督促和鼓励每一位学生都能够以积极的态度来参与课堂的运动比赛项目，熟练地掌握接力跑的基本运动规则与技巧。学生可以在课堂比赛中，高效学习接力跑的运动知识。
总而言之，初中高效体育教学课堂的构建，不仅需要教师以积极的教学态度来开展日常体育教学工作，而且需要学生以正确的学习态度来听从教师的体育课程教学安排并积极参与到教师布置的课堂学习任务中去。在日后的体育教学过程中，教师可以以开展课堂比赛的教学形式来夯实构建高效教学课堂的基础，积极组织学生开展集体运动项目，加强学生关于运动技巧方面的实践能力。教师还应当在日后的体育教学工作中积极探索构建高效教学课堂的有效方法。
参考文献：
[1]郑林红.初中体育高效课堂构建策略探析[J].体育师友，2018，41（06）.
[2]叶凤梅.浅谈农村初中体育高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2016（03）.
关键词：初中体育;高效课堂;体育技巧;主动参与;加强实践
初中体育的课堂教学内容不仅包括一些基本的体育常识，而且更重要的是需要学生重点掌握的体育运动技巧。学生需要在课堂上学习多种体育运动项目的基本动作要领，需要熟练的掌握几种体育运动项目的动作要求，并且能够在日常生活中进行实践，积极锻炼自己的身体素质能力。因此，初中体育课堂的教学内容是十分丰富的。教师只有构建高效的体育教学课堂，才能帮助学生更好地掌握丰富的课堂体育知识。本文笔者对初中体育高效教学课堂的构建策略进行了一番探讨，希望对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、重视基础体育技巧
在体育日常教学中，难度较大的体育运动项目需要学生具备一定的运动基础技巧才能够高效的进行。教师应当重视关于学生基础体育技巧与常识的教学工作，严格督促学生首先掌握体育的基础运动技巧，其次带领学生学习难度较大体育项目的基本动作与要求。如果学生能够深入掌握体育的基础技巧与知识，那么他们能够在学习其他体育运动项目的过程中，以较高的效率完成教师布置的学习任务。教师重视教授学生的体育技术技巧等内容，可以为构建高效的初中体育课堂打下坚实基础。
例如，在教授“跑”这一内容时，教师在教授学生快速跑这项体育运动之前，应当先教授学生一些基础跑步的体育技巧，一步一步的带领学生高效的学习和掌握快速跑的运动技巧，进而实现这一节体育课的高效教学目标。在初中体育运动课上，教师首先可以询问学生有没有接受过运动技巧的教学课程，统一带领学生首先开始跑步基础运动技巧的学习。在课程进行到一定时间后，教师可以逐一检查学生快速跑和前滚翻的具体动作，指出学生跑步等方面的动作错误之处，并要求学生熟练地掌握这一节课程的运动知识。
二、引导学生主动参与
在实际体育教学过程中，学生的主动参与可以为构建高效的体育课提供重要的基础。实践证明，学生的主动参与能够有效地节省课堂的学习时间，而且能够为教师节省出更多的教学时间来教授内容更为丰富的体育技巧与知识。学生的主动参与与传统式的被动参与在本质上的区别在于：学生主动参与使得他们以较为集中的学习精力开展体育课堂学习任务，并且能够较强的提高自身的学习效率，进而能够辅助教师构建高效的体育教学课堂。而如何能够引导学生主动参与日常课堂的体育运动项目，是教师应当重视的并且亟待解决的教学问题。
例如，在体育课堂教学时，学生在自由活动时间会一起踢足球，教师可以在教授学生足球传接球的基本运动技巧后，引导学生主动参与到集体运动项目中去，实现构建学生高效学习足球基础知识的教学课堂目标。学生可以在教师提出的集体足球传接球运动活动中相互竞争、相互合作，以较高效率完成足球传球技巧的学习。这一类集体运动活动的开展可以有效提高学生的体育课堂积极性。
三、开展比赛加强实践
教师可以具体应用在体育课堂上的另一种构建高效课堂的策略是开展课堂运动比赛，以增强学生关于体育知识与技能方面的实践能力，进而有效强化学生关于体育运动竞赛方面的意识。在开展课堂运动比赛前，教师需要慎重考虑开展课堂比赛的运动项目，依据课程的教学内容以及学生所感兴趣的运动项目，充分考虑比赛各个方面的具体细节。教师可以在比赛的过程中重点观察每一位学生的表现，并鼓励和督促学生积极参与到比赛项目中去，以加强学生的体育实践能力。
例如，在学生学习完“跑”的内容，我会给学生延展一些接力跑的知识，因为接力跑会让学生有更多的参与机会。教师可以首先带领学生了解接力跑的运动规则，为构建高效体育运动课堂，开展接力跑课堂运动比赛，鼓励学生主动参与，要求学生以相同人数结组。在正式开展课堂比赛前，教师首先要需要带领学生完成赛前的热身运动，保障学生具有参与课堂比赛的基本能力与要求，督促和鼓励每一位学生都能够以积极的态度来参与课堂的运动比赛项目，熟练地掌握接力跑的基本运动规则与技巧。学生可以在课堂比赛中，高效学习接力跑的运动知识。
总而言之，初中高效体育教学课堂的构建，不仅需要教师以积极的教学态度来开展日常体育教学工作，而且需要学生以正确的学习态度来听从教师的体育课程教学安排并积极参与到教师布置的课堂学习任务中去。在日后的体育教学过程中，教师可以以开展课堂比赛的教学形式来夯实构建高效教学课堂的基础，积极组织学生开展集体运动项目，加强学生关于运动技巧方面的实践能力。教师还应当在日后的体育教学工作中积极探索构建高效教学课堂的有效方法。
参考文献：
[1]郑林红.初中体育高效课堂构建策略探析[J].体育师友，2018，41（06）.
[2]叶凤梅.浅谈农村初中体育高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2016（03）.