高中语文教学主要目标是加强学生的语言文字功底，丰富学生的人文知识，培养学生应用文写作能力和文学创作能力，全面提高学生的人文素养。但是，当前高中语文教学工作中尚且存在一些问题，如教学模式过于被动，写作课程处于边缘化，部分教师未能充分利用教学资源等。本文将在系统论述这些问题的基础上从完善教学模式，做好语文写作课程教育，深度挖掘教学资源等三个方面来举例论述高中语文教学的反思与改革。
　　一、高中语文教学的现状问题
　　（一）教学模式过于被动。当前的高中语文教学模式过于被动，部分教师依然采用传统教学方法，“一言堂”和“灌输式”教学模式很难调动学生的学习兴趣，处于被动角度的学生并没有完全吸收教师所传授的语文知识。而且，部分教师忽视了课堂互动，不注重加强师生之间的交流，严重阻碍了语文教学的改革与发展。
　　（二）写作课程处于边缘化。写作在高中语文课程中占有重要地位，在必修一到必修五的语文教材中，每一单元都有较为明确的写作话题，延伸这些话题开发写作活动能够有效激发学生的文学创作潜力。可是，当前高中语文写作课程却处于边缘位置，教育中心倾向于语言和文学的研究，对写作教学缺乏足够的重视，这必然影响语文写作教学质量的提升。
　　（三）部分教师未能充分利用教学资源。发展学生的人文素养，加强学生的语言文字感知能力，必须努力开发语文教学资源，让学生在学习过程中丰富文化常识和情感知识，学会与人沟通，塑造高尚的品德，不断提升自身的人文素养。但是，在实际教学过程中，不少教师不是特别重视挖掘语文教学资源，只注重细讲知识层面，没有引导学生将语文知识转化为道德修养和精神内涵。
　　二、高中语文教学的反思与改革
　　（一）完善教学模式。教师应注意结合新课改理念，立足于教学内容，完善语文教学模式，改变学生的被动地位，引导学生主动学习语文知识，深刻感知中国语言文字的文化内涵，并借助多媒体工具赋予语文课堂良好的语情和优美的情境。例如在讲解《烛之武退秦师》时，教师可以让学生欣赏百家讲坛栏目《春秋五霸》，扩展学生的历史知识视野，提升课堂文化活力。在解析朱自清先生的散文《荷塘月色》时，用多媒体课件让学生鉴赏月光下美丽的荷塘，体会文章的思想感情。另外，教师应正确使用互动教学模式，促进师生之间的交流与互动，了解学生的学习问题，帮助学生弥补知识漏洞。
　　（二）做好语文写作课程教育。教师理应认真研究新课改语文教学大纲，全面做好语文写作课程教育，注重培养创新型写作人才，辅助学生搜集各方面的写作素材，为学生创造充满创新氛围的写作环境，加强学生的实践写作能力，引导学生创新写作内容。此外，教师应明确高中语文写作课程教育的指向性、目的性和多面性等特点，其指向性和目的性主要表现为教师应从多个角度激发学生的创新能力，让学生在写作文时遵循写作规律，突出个人特色，将文学创作转换为精神特产。多面性则是指教师在开展写作教学过程中应告知学生：文学创作的主体包括模仿者、创造者、旁观者和移情者，模仿者是指模仿某种写作方法或者某一篇佳作的风格与修辞进行模仿性创作；创造者是在写作中勇于创新，形成个人独特的创作风格；旁观者是要用旁观的态度认真对待写作，正视自己的作文，并不断进行修改；移情者就是要将个人真挚的情感融入文中，赋予文章真实的生命力。
　　（三）深度挖掘教学资源。教师应充分利于语文教学资源扩展学生的知识视野，发展学生的人文素养，引导学生在学习中文知识的过程中提升道德修养，增强自身各方面的能力。而且，教师要注意深度挖掘课程中的情感教育因素，净化学生的心灵，引导学生把知识转化为内在美和情感知识。例如在讲解沈从文的《边城》时，指导学生学习湘西文化和纯净的人性美，在读这篇小说的同時强化善良、真诚、勤劳、勇敢、纯洁的品德修养。另一方面，教师可以在讲解语文知识的过程中予以适当的延伸，开拓学生的知识范围。例如在解析海明威的小说《老人与海》时，引导学生用课余时间阅读海明威的其他作品（像《太阳照样升起》、《丧钟为谁而鸣》等），指点学生学习美国文学，以此全面提高学生的文化修养。
　　结束语：
　　综上所述，弥补高中语文教学的缺陷，改革教学方案，优化语文课程体系，教师理应注重完善教学模式，做好语文写作课程教育，深度挖掘教学资源，从而不断提高学生的语文素养和文学创作能力，实现高中语文教育的总目标。
　　张树明，河北成安县第一中学教师。