论文部分内容阅读
【摘 要】小学阶段，学生正处于思维发现的初级阶段，逻辑思維尚未得到足够的发展，而小学数学中蕴含的知识较为抽象，要求学生在脑海中构建相应的形象来对知识进行理解，许多学生在学习数学知识时都面临理解上的难题，对学生自身的学习质量造成了一定的影响。结合实际生活开展数学教学，为学生开展生活化教学，能够有效地提高学生的理解能力，促进学生学习质量的提高。
【关键词】小学数学 生活化教学 现状及对策
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.173
借助实际生活来为学生开展生活化教学，能够将数学教学中抽象的数学概念与知识依附在实际生活中存在的物体或者事件之上，能够让学生结合自身曾经见过的事物与生活经验来理解数学知识，让数学知识成为学生能够看得到，摸得清的知识，加深学生对知识的理解，促进学生学习质量的提高。
一、小学数学生活化教学的现状
（一）教学素材选择不当
对于小学阶段的学生来说，他们生活的时间很短，大部分小学生的见识都相当有限，需要时间来进行填补，在开展小学数学生活化教学时，部分教师忽视了学生的认知范围，在课堂上为学生列举了超出学生认知范围的生活中的事例，这使得学生难以运用自身的生活经验来理解数学知识，影响了学生学习质量的提高。
（二）教学素材脱离实际
在开展小学数学生活化教学时，部分教师为了迎合教学内容，让生活中的事例更加贴近数学知识，选择了脱离生活实际，自行改变生活中的事例，严重扭曲了事例原本的客观事实，这使得学生难以有效得结合教师的讲解去理解知识，影响了学生自身学习质量的提高。
二、小学数学生活化教学开展的方法
（一）创设生活情境，激发学生学习兴趣
在开展小学数学生活化教学时，激发学生的学习兴趣是非常重要的，小学阶段的学生自我约束能力差，往往自己下定决心好好学习，在经过一段时间的学习后就难以继续坚持下去，不愿再主动学习知识，从而影响学生自身的学习质量，而对数学拥有足够的学习兴趣的学生则是表现的不同，在兴趣的驱动下，学生会主动地学习与探索新的知识，积极完善自身的知识结构，在探索数学知识的过程中感受到更多来自数学的乐趣，从而达成良性循环，引导学生主动地坚持学习，促进学生学习质量的提高。为学生创设生活化的教学情境，引发学生的想像力，让学生在情境中进行知识的理解与学习，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《多位数乘一位数》时，教师可以运用多媒体进行生活化情境的创设，用多媒体为学生展示一副超市的情景，超市中顾客正在采购，收银员正在忙碌地计算账单，结账找钱，引导学生进行想像，将自身代入到收银员的角色之中，需要准确地计算顾客所购买的商品的价值，并且计算出需要找多少零钱。教师扮演的则是顾客，为学生提供足够训练的机会。用情境吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使得学生能够主动地进行练习，将自身代入到收银员的角色中，结合生活情境理解所学的知识，促进学生学习质量的提高。
（二）引导学生实践，理论联系实际学习
在小学数学生活化教学中，教师需要给予学生足够的实践的机会，实践是检验真理的唯一标准，在实践的过程中，学生能够逐步加深自身对所学知识的理解，促进学生学习质量的提高。例如，在学习《平均数与条形统计图》时，为了让学生能够更加深入地理解平均数与条形统计图的作用，教师在完成教学后，可以为学生布置生活化的作业，引导学生利用好自己的课余时间做一份调查问卷，调查周围成年人在闲暇时间娱乐的方式，为他们提供玩游戏、读书、运动、听音乐、其他等多个选项，全面具体地掌握相应的知识，在完成问卷的调查之后，教师引导学生对调查的结果进行分析，制作条形统计图，加深学生对知识的理解，从而促进学生学习质量的提高。
（三）结合生活引导，帮助学生理解知识
在开展小学数学生活化教学时，结合学生的生活经验，逐步对学生进行引导，让学生能够结合自身的生活经验逐步理解所学的数学知识，这样对学生学习质量的提高也有着积极的影响，传统数学教学中一味地让学生记忆数学知识，不注重学生对知识的理解，学生能够学会数学知识，却难以灵活地运用所学知识解决问题，学习质量难以得到有效地提高。作为教师，在开展生活化教学时应当注意结合生活在课堂上对学生进行有效地引导。
例如，在学习《三角形》时，课堂上，教师可以先让学生观察自己用于测量物品长度的工具如三角板，让学生意识到我们平常所说的三角板就是三角形的形状，引导学生去观察三角板的形状、特点，描述三角形有几条线，几个边。随后教师用多媒体为学生展示出生活中常见的三角形，公路上的三角形道路标识、三角形的晾衣架、自行车的前半部分等，用这些生活中可以观察到的三角形来对学生进行引导，引导学生去观察这些生活中的三角形都有着哪些特点。加深学生对知识的理解，促进学生学习质量的提高。
三、结束语
生活中处处蕴含着数学的痕迹，将数学课堂与实际生活结合起来，开展小学数学生活化教学，对学生学习质量的提升有着积极的营造，作为教师，应当从学生的生活实际出发，结合学生的认知规律与生活经验来为学生开展教学，将数学知识与现实生活联系起来，引导学生主动地进行观察与学习，为学生未来数学知识的学习打好基础。
参考文献
[1]李森林.小学数学教学生活化的研究与实践[J].黑龙江教育（理论与实践）.2015（06）.
【关键词】小学数学 生活化教学 现状及对策
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.173
借助实际生活来为学生开展生活化教学，能够将数学教学中抽象的数学概念与知识依附在实际生活中存在的物体或者事件之上，能够让学生结合自身曾经见过的事物与生活经验来理解数学知识，让数学知识成为学生能够看得到，摸得清的知识，加深学生对知识的理解，促进学生学习质量的提高。
一、小学数学生活化教学的现状
（一）教学素材选择不当
对于小学阶段的学生来说，他们生活的时间很短，大部分小学生的见识都相当有限，需要时间来进行填补，在开展小学数学生活化教学时，部分教师忽视了学生的认知范围，在课堂上为学生列举了超出学生认知范围的生活中的事例，这使得学生难以运用自身的生活经验来理解数学知识，影响了学生学习质量的提高。
（二）教学素材脱离实际
在开展小学数学生活化教学时，部分教师为了迎合教学内容，让生活中的事例更加贴近数学知识，选择了脱离生活实际，自行改变生活中的事例，严重扭曲了事例原本的客观事实，这使得学生难以有效得结合教师的讲解去理解知识，影响了学生自身学习质量的提高。
二、小学数学生活化教学开展的方法
（一）创设生活情境，激发学生学习兴趣
在开展小学数学生活化教学时，激发学生的学习兴趣是非常重要的，小学阶段的学生自我约束能力差，往往自己下定决心好好学习，在经过一段时间的学习后就难以继续坚持下去，不愿再主动学习知识，从而影响学生自身的学习质量，而对数学拥有足够的学习兴趣的学生则是表现的不同，在兴趣的驱动下，学生会主动地学习与探索新的知识，积极完善自身的知识结构，在探索数学知识的过程中感受到更多来自数学的乐趣，从而达成良性循环，引导学生主动地坚持学习，促进学生学习质量的提高。为学生创设生活化的教学情境，引发学生的想像力，让学生在情境中进行知识的理解与学习，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《多位数乘一位数》时，教师可以运用多媒体进行生活化情境的创设，用多媒体为学生展示一副超市的情景，超市中顾客正在采购，收银员正在忙碌地计算账单，结账找钱，引导学生进行想像，将自身代入到收银员的角色之中，需要准确地计算顾客所购买的商品的价值，并且计算出需要找多少零钱。教师扮演的则是顾客，为学生提供足够训练的机会。用情境吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使得学生能够主动地进行练习，将自身代入到收银员的角色中，结合生活情境理解所学的知识，促进学生学习质量的提高。
（二）引导学生实践，理论联系实际学习
在小学数学生活化教学中，教师需要给予学生足够的实践的机会，实践是检验真理的唯一标准，在实践的过程中，学生能够逐步加深自身对所学知识的理解，促进学生学习质量的提高。例如，在学习《平均数与条形统计图》时，为了让学生能够更加深入地理解平均数与条形统计图的作用，教师在完成教学后，可以为学生布置生活化的作业，引导学生利用好自己的课余时间做一份调查问卷，调查周围成年人在闲暇时间娱乐的方式，为他们提供玩游戏、读书、运动、听音乐、其他等多个选项，全面具体地掌握相应的知识，在完成问卷的调查之后，教师引导学生对调查的结果进行分析，制作条形统计图，加深学生对知识的理解，从而促进学生学习质量的提高。
（三）结合生活引导，帮助学生理解知识
在开展小学数学生活化教学时，结合学生的生活经验，逐步对学生进行引导，让学生能够结合自身的生活经验逐步理解所学的数学知识，这样对学生学习质量的提高也有着积极的影响，传统数学教学中一味地让学生记忆数学知识，不注重学生对知识的理解，学生能够学会数学知识，却难以灵活地运用所学知识解决问题，学习质量难以得到有效地提高。作为教师，在开展生活化教学时应当注意结合生活在课堂上对学生进行有效地引导。
例如，在学习《三角形》时，课堂上，教师可以先让学生观察自己用于测量物品长度的工具如三角板，让学生意识到我们平常所说的三角板就是三角形的形状，引导学生去观察三角板的形状、特点，描述三角形有几条线，几个边。随后教师用多媒体为学生展示出生活中常见的三角形，公路上的三角形道路标识、三角形的晾衣架、自行车的前半部分等，用这些生活中可以观察到的三角形来对学生进行引导，引导学生去观察这些生活中的三角形都有着哪些特点。加深学生对知识的理解，促进学生学习质量的提高。
三、结束语
生活中处处蕴含着数学的痕迹，将数学课堂与实际生活结合起来，开展小学数学生活化教学，对学生学习质量的提升有着积极的营造，作为教师，应当从学生的生活实际出发，结合学生的认知规律与生活经验来为学生开展教学，将数学知识与现实生活联系起来，引导学生主动地进行观察与学习，为学生未来数学知识的学习打好基础。
参考文献
[1]李森林.小学数学教学生活化的研究与实践[J].黑龙江教育（理论与实践）.2015（06）.