论文部分内容阅读
【摘要】体育教学对学生进行全面素质教育和精神文明的培养具有相当重要的意义。新课程标准要求我们，教学不能停留在知识的层面上，要更新教育观念，加强学法指导，给学生一定的自由度，让其自己去探索、去发展，突出学生的主体性，培养实践能力和创新精神。因此，在体育教学中 ,我们不仅要教会学生体育知识、技能，更要教会学生如何学习体育，掌握正确的学习方法，提高教学质量，培养学生终生体育能力的需要。
【关键词】体育教学 学法指导 教学质量 素质教育
根据新世纪的人才要求和当前国家提出的全面推进素质教育的决定，对体育教学提出了更加明确的教学目标，培养学生注重全面性、全体性、整体性、和差异性。但是在体育教学理论不断丰富，教学方法不断改进完善的前提下，体育课的教学过程却难以抛开“讲解——示范——练习”的教学模式。这种模式虽然有利于教师比较系统地传授知识、技能和技术，但却勿视了学生主体的主动学习。严格地说我们的教学方法偏重于“教法”，轻于或没有“学法”，就体育课堂教学确实有与其它学科不同的独特的学习方法，要使学生获得更多的“知、技、能”，关键还是要教给学生学习体育的方法。
笔者作为一名体育教学工作者，也做了一些努力和尝试，在教学实践中，笔者发现了一个不易发现的问题，那就是体育课堂教学的学法指导没有引起足够的重视，体育学法指导是体育教师通过一定的途径对学生进行学法的传授和辅导，使学生掌握科学的正确的学习方法，并且能实际运用于自己的锻炼中，逐步提高自学、自练、自选、自评、自管的能力。最本质的特点是不仅要求学生有目的的思维参与，而且还要主动地投入和亲身体验身体活动。由于受传统教育模式和应试教育的影响，有的体育教师在体育课堂教学中不太注意“教”与“学”的同步协调，教师的“教”在课堂教学中所占的比重较大，学生的“学”的比重较小，还有一些教师的“教”少，学生练的“多”，但学会的“少”，尽管教师在课堂上发费了不少的时间和精力，但教学效果仍然不佳，根据本校学生的考试情况的信息反馈和对周边中学的调查来分析，笔者认为，问题的结症在于：没有处理好教与学的关系，没有把学生的学摆在应有的位置。要想改变这种教与学的失调状况，提高教学质量，就必须更新教育观念，加强学法指导，在课堂教学中发挥学生的主体作用和主动精神。
首先，要牢牢确立学生发展的观念。
要紧紧抓住“面向全体”、“全面发展”、“生动、活泼、主动发展”三大“要义”，转变教育教学观念，确立学生发展的观念，必须加强学习。在教研活动中体育组长要阐明和强调转变教育观念的重要意义，指出转变教育观念是社会发展和教育发展的需要，提高全体教师的思想认识，提倡开拓进取精神，使每位教师多具有现代教育思想和现代教育观念。教研组的业务学习要把转变观念放在重要位置，组织全体体育教师学习三大“要义”，深刻理解三大“要义”的精神实质，确立学生发展的观念，开展体育课堂教学的学法讨论和研究，把这些新的观念转化为教师的行动，把这些新的观念运用到教学实践中去指导实践，把教育教学的各个环节全部转移到人的发展上来，让每一个受教育者各方面的潜能都得到最大限度的开发和培养，每个人的个性特长都得到充分的发展，使学生在生动、活泼、主动的学习中得到发展。
其次，要牢牢确立学生主题观念。
“以教师为主导。学生为主体”。这是每一位教师都应遵循的教学基本原理。体育教师在课堂教学中的作用，一是根据学生的体育基础，认知水平和已有的生活、学习经验去启发学生学习，掌握某一知识和技能，承上启下；二是理清知识之间、技能之间、知识和技能之间、以及技术环节之间的关系和联系，引导学生去认识、学习和掌握；三是提供学习方法和学习步骤，根据学生在不同层次的学习需求，指导学生选择和掌握这些学习方法，这就是教师主导作用。学生通过教师的启发、引导和指导，对不理解的知识和技能，通过主动的学习、感官去感知，大脑去思考、去观察、分析、判断、推理、综合等活动去认知和运用；学生通过自身的努力加上教师的指导，把书本上的信息源，实践中练习的技术转化为自己的知识和能力。教师要尊重学生的个性特长和能动能力，给学生独立思考的余地，保证学生主动的学习和练习的时间，营造一种轻松愉快的学习氛围，让学生在这种学习氛围里感受学习的兴趣；创造学生主动学习，主动发展的条件，培养和发展学生的自学能力，真正体现学生的主体作用。
再次，加强体育课堂教学的学法指导，提高教学质量。
要改变教与学脱节，不协调的状况，还要求教师必须在备课和上课上下一番功夫。
1.在备课时，首先要对学生原有的体育基础，身体健康状况、文化纪律素质，个性特长等方面有一个全面的、深入的了解。从实际出发，认真钻研教材，设计课的政治形式，教法措施和学生的学法指导的最佳教学方案；其次要设身处地与学生进行心理换位。教师要研究学生的学习心理和规律，与学生换一换角色，换一换角度，站在学生的视角上想一想，在学习某一基础知识，某一技术动作时，学生是怎么想的，怎么学的，什么地方不理解，有什么困难，哪里需要指导、点拨；再次考虑不同层次学生的学习需求，从而确定因材施教措施和学法指导，使各层次的学生学有所得，乐于学习。
2. 在上课时，首先教师要放下架子，不要以权威自居，而是容入学生中，积极参与，态度和蔼可亲，营造一种民主、轻松愉快的学习气氛。以学生的学习为主，进可能多地给学生学习和练习的时间和空间；教师的导为辅，教师的作用是指导和点拨，让学生主动学习，主动发展。简化组织形式，精讲多练，减少不必要的时间浪费；在学法指导上要耐心、细致、认真；对学生完成不好技术动作而产生的不良心理要耐心疏导，讲清动作技术形成规律，根据具体症结，讲清学法指导步骤，多采用辅助练习和诱导练习，多采用激励、赏识教育法，对学生的每一点进步都要及时鼓励和肯定，树立学生的学习自信心，激发学习积极性，鼓励学生主动学习。笔者在上八年级女生的腾跃课跳山羊时，有六位女生虽然经过三个课时的学习，但还是不能完成腾越过山羊技术。课后经过与学生交谈和了解，发现这些学生的症结不是身体素质和技术问题，而是心理问题。根据这些学生的心理症结，设计了下一节课的学法指导方案： 2.1 教师上课就宣布教师有一个秘诀，保证这些学生都能完成过山羊技术，激发学生的好奇心和悬念。
2.2 重点加强保护和帮助，消除学生恐惧心理，恢复学生自信心。
2.3 学生反复练习踏跳和过低障碍物技术，加强辅助练习（如挺身跳、分腿跳、屈腿跳、转体跳等）。
2.4 学生过山羊练习，教师重点保护，自己完成腾越过山羊技术。
2.5 学生逐渐脱离保护和帮助，自己完成腾越过山羊技术。
结果，在下节课认真实施这一学法指导方案，八名女生都能顺利地完成技术动作。由此可见科学合理的学法指导，对激励学生主动学习、愉快学习和顺利完成学习任务有着重要作用。其次，要注重激发和培养学生的学习兴趣。学生的情感往往是以教师的情感为原动力的，教师愉快的情感会感染学生，教师高尚的人格魅力会感动学生，使学生信赖、崇拜教师，因而对教师所教的学科感兴趣；兴趣是学习的最初动机和最大动力，学生就会在教师的指导下投入更大的热情，积极主动地去寻求他们想要学的知识和技能；学生与教师在心理上和情感上的相融相悦，是促进教与学同步协调和学生主动学习的巨大动力。再次，教师教学过程中，鼓励学生的互帮互学精神，树立榜样，形成良好风尚；课堂教学注重对技术动作的分析和运用，多利用必要的辅助和诱导练习，加强学法指导的实用性和科学性，促进教学效率和质量的提高。
３.上课时和上课后，依据反馈原理，不断调控和收集学法指导信息。课堂教学中，静态单项反馈形式——教师巡视学生的练习，也可用动态反馈信息——师生问答，还可以用学生个体与教师双向交流信息——学生独立思考和回答的信息，完成作业和教师的评价、认识等。最方便、最快捷的反馈是情绪观察法，即通过对学生察言观色来辅捉信息。及时地把这些反馈信息加以收集，整理和分析，有利于丰富、改进和调整学法指导，调整课堂教育教学结构和过程，提高课堂教学质量。
总之，学法指导是提高体育课堂教学效率和质量的一项积极的有利的措施，应予以重视和加强。中学体育教学要真正适应基础教育的发展，主动服务于基础教育，就应建立“以学为中心，以做为终端，教学合一”的新范型，更新教育教学观念，端正教育思想，重视加强学法指导，优化教育教学的整体结构和过程，促进合格人才的成长。
参考文献
［1］ 人民教育出版社《心理学》
［２］ 全国体育院系教材《运动生理学》
［３］ 全国体育院系教材《学校体育》
【关键词】体育教学 学法指导 教学质量 素质教育
根据新世纪的人才要求和当前国家提出的全面推进素质教育的决定，对体育教学提出了更加明确的教学目标，培养学生注重全面性、全体性、整体性、和差异性。但是在体育教学理论不断丰富，教学方法不断改进完善的前提下，体育课的教学过程却难以抛开“讲解——示范——练习”的教学模式。这种模式虽然有利于教师比较系统地传授知识、技能和技术，但却勿视了学生主体的主动学习。严格地说我们的教学方法偏重于“教法”，轻于或没有“学法”，就体育课堂教学确实有与其它学科不同的独特的学习方法，要使学生获得更多的“知、技、能”，关键还是要教给学生学习体育的方法。
笔者作为一名体育教学工作者，也做了一些努力和尝试，在教学实践中，笔者发现了一个不易发现的问题，那就是体育课堂教学的学法指导没有引起足够的重视，体育学法指导是体育教师通过一定的途径对学生进行学法的传授和辅导，使学生掌握科学的正确的学习方法，并且能实际运用于自己的锻炼中，逐步提高自学、自练、自选、自评、自管的能力。最本质的特点是不仅要求学生有目的的思维参与，而且还要主动地投入和亲身体验身体活动。由于受传统教育模式和应试教育的影响，有的体育教师在体育课堂教学中不太注意“教”与“学”的同步协调，教师的“教”在课堂教学中所占的比重较大，学生的“学”的比重较小，还有一些教师的“教”少，学生练的“多”，但学会的“少”，尽管教师在课堂上发费了不少的时间和精力，但教学效果仍然不佳，根据本校学生的考试情况的信息反馈和对周边中学的调查来分析，笔者认为，问题的结症在于：没有处理好教与学的关系，没有把学生的学摆在应有的位置。要想改变这种教与学的失调状况，提高教学质量，就必须更新教育观念，加强学法指导，在课堂教学中发挥学生的主体作用和主动精神。
首先，要牢牢确立学生发展的观念。
要紧紧抓住“面向全体”、“全面发展”、“生动、活泼、主动发展”三大“要义”，转变教育教学观念，确立学生发展的观念，必须加强学习。在教研活动中体育组长要阐明和强调转变教育观念的重要意义，指出转变教育观念是社会发展和教育发展的需要，提高全体教师的思想认识，提倡开拓进取精神，使每位教师多具有现代教育思想和现代教育观念。教研组的业务学习要把转变观念放在重要位置，组织全体体育教师学习三大“要义”，深刻理解三大“要义”的精神实质，确立学生发展的观念，开展体育课堂教学的学法讨论和研究，把这些新的观念转化为教师的行动，把这些新的观念运用到教学实践中去指导实践，把教育教学的各个环节全部转移到人的发展上来，让每一个受教育者各方面的潜能都得到最大限度的开发和培养，每个人的个性特长都得到充分的发展，使学生在生动、活泼、主动的学习中得到发展。
其次，要牢牢确立学生主题观念。
“以教师为主导。学生为主体”。这是每一位教师都应遵循的教学基本原理。体育教师在课堂教学中的作用，一是根据学生的体育基础，认知水平和已有的生活、学习经验去启发学生学习，掌握某一知识和技能，承上启下；二是理清知识之间、技能之间、知识和技能之间、以及技术环节之间的关系和联系，引导学生去认识、学习和掌握；三是提供学习方法和学习步骤，根据学生在不同层次的学习需求，指导学生选择和掌握这些学习方法，这就是教师主导作用。学生通过教师的启发、引导和指导，对不理解的知识和技能，通过主动的学习、感官去感知，大脑去思考、去观察、分析、判断、推理、综合等活动去认知和运用；学生通过自身的努力加上教师的指导，把书本上的信息源，实践中练习的技术转化为自己的知识和能力。教师要尊重学生的个性特长和能动能力，给学生独立思考的余地，保证学生主动的学习和练习的时间，营造一种轻松愉快的学习氛围，让学生在这种学习氛围里感受学习的兴趣；创造学生主动学习，主动发展的条件，培养和发展学生的自学能力，真正体现学生的主体作用。
再次，加强体育课堂教学的学法指导，提高教学质量。
要改变教与学脱节，不协调的状况，还要求教师必须在备课和上课上下一番功夫。
1.在备课时，首先要对学生原有的体育基础，身体健康状况、文化纪律素质，个性特长等方面有一个全面的、深入的了解。从实际出发，认真钻研教材，设计课的政治形式，教法措施和学生的学法指导的最佳教学方案；其次要设身处地与学生进行心理换位。教师要研究学生的学习心理和规律，与学生换一换角色，换一换角度，站在学生的视角上想一想，在学习某一基础知识，某一技术动作时，学生是怎么想的，怎么学的，什么地方不理解，有什么困难，哪里需要指导、点拨；再次考虑不同层次学生的学习需求，从而确定因材施教措施和学法指导，使各层次的学生学有所得，乐于学习。
2. 在上课时，首先教师要放下架子，不要以权威自居，而是容入学生中，积极参与，态度和蔼可亲，营造一种民主、轻松愉快的学习气氛。以学生的学习为主，进可能多地给学生学习和练习的时间和空间；教师的导为辅，教师的作用是指导和点拨，让学生主动学习，主动发展。简化组织形式，精讲多练，减少不必要的时间浪费；在学法指导上要耐心、细致、认真；对学生完成不好技术动作而产生的不良心理要耐心疏导，讲清动作技术形成规律，根据具体症结，讲清学法指导步骤，多采用辅助练习和诱导练习，多采用激励、赏识教育法，对学生的每一点进步都要及时鼓励和肯定，树立学生的学习自信心，激发学习积极性，鼓励学生主动学习。笔者在上八年级女生的腾跃课跳山羊时，有六位女生虽然经过三个课时的学习，但还是不能完成腾越过山羊技术。课后经过与学生交谈和了解，发现这些学生的症结不是身体素质和技术问题，而是心理问题。根据这些学生的心理症结，设计了下一节课的学法指导方案： 2.1 教师上课就宣布教师有一个秘诀，保证这些学生都能完成过山羊技术，激发学生的好奇心和悬念。
2.2 重点加强保护和帮助，消除学生恐惧心理，恢复学生自信心。
2.3 学生反复练习踏跳和过低障碍物技术，加强辅助练习（如挺身跳、分腿跳、屈腿跳、转体跳等）。
2.4 学生过山羊练习，教师重点保护，自己完成腾越过山羊技术。
2.5 学生逐渐脱离保护和帮助，自己完成腾越过山羊技术。
结果，在下节课认真实施这一学法指导方案，八名女生都能顺利地完成技术动作。由此可见科学合理的学法指导，对激励学生主动学习、愉快学习和顺利完成学习任务有着重要作用。其次，要注重激发和培养学生的学习兴趣。学生的情感往往是以教师的情感为原动力的，教师愉快的情感会感染学生，教师高尚的人格魅力会感动学生，使学生信赖、崇拜教师，因而对教师所教的学科感兴趣；兴趣是学习的最初动机和最大动力，学生就会在教师的指导下投入更大的热情，积极主动地去寻求他们想要学的知识和技能；学生与教师在心理上和情感上的相融相悦，是促进教与学同步协调和学生主动学习的巨大动力。再次，教师教学过程中，鼓励学生的互帮互学精神，树立榜样，形成良好风尚；课堂教学注重对技术动作的分析和运用，多利用必要的辅助和诱导练习，加强学法指导的实用性和科学性，促进教学效率和质量的提高。
３.上课时和上课后，依据反馈原理，不断调控和收集学法指导信息。课堂教学中，静态单项反馈形式——教师巡视学生的练习，也可用动态反馈信息——师生问答，还可以用学生个体与教师双向交流信息——学生独立思考和回答的信息，完成作业和教师的评价、认识等。最方便、最快捷的反馈是情绪观察法，即通过对学生察言观色来辅捉信息。及时地把这些反馈信息加以收集，整理和分析，有利于丰富、改进和调整学法指导，调整课堂教育教学结构和过程，提高课堂教学质量。
总之，学法指导是提高体育课堂教学效率和质量的一项积极的有利的措施，应予以重视和加强。中学体育教学要真正适应基础教育的发展，主动服务于基础教育，就应建立“以学为中心，以做为终端，教学合一”的新范型，更新教育教学观念，端正教育思想，重视加强学法指导，优化教育教学的整体结构和过程，促进合格人才的成长。
参考文献
［1］ 人民教育出版社《心理学》
［２］ 全国体育院系教材《运动生理学》
［３］ 全国体育院系教材《学校体育》