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《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿园要“以游戏为基本活动”，区域游戏作为一种隐形课程，在发展幼儿智力、交往及促进幼儿个性和谐发展等方面具有独特功能和作用，孩子们在游戏中也能自主地根据自己的兴趣和需要创造性地表现。但老师往往对如何确立幼儿感兴趣的游戏主题，创造适宜的游戏环境、解读孩子的游戏行为感到困惑。我们尝试通过“三读”幼儿游戏，了解幼儿游戏的需要，帮助教师通过观察了解幼儿的游戏水平与其社会性发展，提供支持性的游戏环境，生成和拓展游戏主题。
一、读幼儿的意愿，确定游戏主题
游戏中无论是主题的选择还是角色的确定，都应该尊重幼儿的意愿，这样既能反映幼儿的生活认识能力，又能锻炼幼儿的组织处理能力。尊重意愿必须了解意愿，我们本着以幼儿为中心的原则，深入到幼儿中去，去了解幼儿喜欢什么，幼儿的生活经验有哪些？于是我们开展了“我最喜欢玩什么”的讨论，和幼儿一起讨论近期要开展的几个游戏，通过交流、筛选游戏项目，我们发现幼儿最感兴趣的仍是娃娃家、医院、理发店、小吃店等比较传统的游戏区域，有老师提出这些区域从小班玩到大班是不是过于老套并缺乏新意。为此我们展开研讨，是否完全以幼儿的意愿来确定区域的内容？老师通过分析、研讨，认为如果按老师的意愿设计其他的区域的话，有可能幼儿的游戏不会深入下去，反而他们对身边常见的这些角色比较感兴趣，游戏中所产生的话题也多。于是我们根据孩子的意愿，各区域的主题也就产生了。
二、读游戏的特点，拓展游戏主题
幼儿心理过程带有明显的具体形象性和不随意性。他们对正规的集体教学活动不能较长时间地维持兴趣，而在区域游戏中借助游戏的情节，却能不断地探索用什么材料，怎样使用材料，由于有游戏情节的支撑，孩子摆弄材料的过程也就变得积极主动且富有创造性，于是我们预设了一些游戏主题，融进了预设的目标和内容，做到“融的无痕”，把教学目标巧妙地设计成玩法，这样游戏的趣味性大大增进了幼儿对学习的兴趣和积极性，提高了学习的效率。如，在中班娃娃家中，老师提供了各种不同的夹子，并投放了许多袜子，孩子们在娃娃家中由于受到材料的影响，玩起了为娃娃穿袜、洗袜子的情节。在照顾娃娃的情节中一方面让孩子尝试操作不同的夹子所用的力不同，另一方面把夹子挂在不同的高度，让孩子尝试触摸不同高度的物品，在整理袜子的过程中还可让孩子探索袜子分类、配对等技能。幼儿在游戏中总是欢乐的，他们的情绪始终处在积极的状态，这种轻松愉快的心情可以使孩子主动积极地完成这些融教学目标的“任务”。
三、读游戏中的信息，生成游戏主题
1.读出幼儿的游戏创意
一位好老师能从孩子的眼里读出愿望，能从孩子的交流中读出思维，能从孩子的行为中读出创造，在区域游戏中孩子会有一些很有创意的游戏情节，如果老师没有及时捕捉到这些信息，那这些创意的火花会很快消失。老师要时刻关注幼儿的游戏情况，了解幼儿在游戏中的需求，根据幼儿的需要及时增设临时的新区域和新角色，如，大班游戏中产生的一些临时角色送奶工、消防员、中（1）班由娃娃家宝宝袜子脏了产生的洗袜子和晾袜子的主题，“美食街”中一顾客叹了一口气，“要有比萨饼就好了”。老师抓住了游戏发展的新线索，展开了增添游戏区的讨论，于是，在师幼的共同努力下，千樽比萨铺开张了，幼儿很感兴趣，点心师还进行比萨饼的创意设计。不仅提升了空间资源和游戏材料的利用率，同时推进了幼儿社会性情感的发展。又如，10月份大（1）班由国庆假期趣闻而产生的为期一周的航空公司新区域，虽然这些角色和内容来得快去得也快，但是一方面能满足幼儿的意愿，另一方面也丰富和拓展了游戏的内容。各班游戏区域的内容拟定的原则是遵循幼儿的意愿，从幼儿中来回到幼儿中去。在这些平时常见的区域中挖掘并产生临时性的新主题。另外，为了让这些原来的区域带有时代的气息及幼儿的气息，我们让幼儿自己给各区域起名字，这样“风沙渡美食街、喜羊羊发屋、大嘴巴餐厅”等就产生了。
2.读出材料的使用情况
区域中的材料是幼儿游戏的物质支柱，它不仅能激发幼儿游戏的愿望，还能启发幼儿产生游戏情节的联想。如果在同样主题中提供一成不变的材料，会降低幼儿的游戏兴趣，活动中就会出现各种不利于游戏开展的情况，幼儿就会出现扔砸损坏玩具材料的情况，孩子们就会失去由材料联想情节，发展情节的刺激，在游戏时跑来跑去，致使游戏水平停滞不前。我们教师平时要多注意观察，读出材料在游戏中的使用情况，分析其存在的价值，及时增添、更换一些玩具材料，同时观察幼儿游戏的情节有什么新的发展，需要什么材料，保持幼儿游戏的兴趣。如，“美发屋”，幼儿对理发、洗发失去兴趣时，我们提供可制作假发的材料，让幼儿为顾客烫发、设计发型，帮助幼儿丰富游戏内容。
区域活动是幼儿最喜爱的活动，如何创造一个适合幼儿发展的环境，如何选择和设置幼儿喜爱的游戏主题，如何更好地为幼儿的主动发展服务，还需用我们老师敏锐的眼光去发现、去分析、去支持、去指导，使幼儿在游戏中快乐成长。
作者简介：郑丽华，女，1972年4月出生，本科，宜城中心幼儿园教师，主要从事幼儿教育工作。
编辑 谢尾合
一、读幼儿的意愿，确定游戏主题
游戏中无论是主题的选择还是角色的确定，都应该尊重幼儿的意愿，这样既能反映幼儿的生活认识能力，又能锻炼幼儿的组织处理能力。尊重意愿必须了解意愿，我们本着以幼儿为中心的原则，深入到幼儿中去，去了解幼儿喜欢什么，幼儿的生活经验有哪些？于是我们开展了“我最喜欢玩什么”的讨论，和幼儿一起讨论近期要开展的几个游戏，通过交流、筛选游戏项目，我们发现幼儿最感兴趣的仍是娃娃家、医院、理发店、小吃店等比较传统的游戏区域，有老师提出这些区域从小班玩到大班是不是过于老套并缺乏新意。为此我们展开研讨，是否完全以幼儿的意愿来确定区域的内容？老师通过分析、研讨，认为如果按老师的意愿设计其他的区域的话，有可能幼儿的游戏不会深入下去，反而他们对身边常见的这些角色比较感兴趣，游戏中所产生的话题也多。于是我们根据孩子的意愿，各区域的主题也就产生了。
二、读游戏的特点，拓展游戏主题
幼儿心理过程带有明显的具体形象性和不随意性。他们对正规的集体教学活动不能较长时间地维持兴趣，而在区域游戏中借助游戏的情节，却能不断地探索用什么材料，怎样使用材料，由于有游戏情节的支撑，孩子摆弄材料的过程也就变得积极主动且富有创造性，于是我们预设了一些游戏主题，融进了预设的目标和内容，做到“融的无痕”，把教学目标巧妙地设计成玩法，这样游戏的趣味性大大增进了幼儿对学习的兴趣和积极性，提高了学习的效率。如，在中班娃娃家中，老师提供了各种不同的夹子，并投放了许多袜子，孩子们在娃娃家中由于受到材料的影响，玩起了为娃娃穿袜、洗袜子的情节。在照顾娃娃的情节中一方面让孩子尝试操作不同的夹子所用的力不同，另一方面把夹子挂在不同的高度，让孩子尝试触摸不同高度的物品，在整理袜子的过程中还可让孩子探索袜子分类、配对等技能。幼儿在游戏中总是欢乐的，他们的情绪始终处在积极的状态，这种轻松愉快的心情可以使孩子主动积极地完成这些融教学目标的“任务”。
三、读游戏中的信息，生成游戏主题
1.读出幼儿的游戏创意
一位好老师能从孩子的眼里读出愿望，能从孩子的交流中读出思维，能从孩子的行为中读出创造，在区域游戏中孩子会有一些很有创意的游戏情节，如果老师没有及时捕捉到这些信息，那这些创意的火花会很快消失。老师要时刻关注幼儿的游戏情况，了解幼儿在游戏中的需求，根据幼儿的需要及时增设临时的新区域和新角色，如，大班游戏中产生的一些临时角色送奶工、消防员、中（1）班由娃娃家宝宝袜子脏了产生的洗袜子和晾袜子的主题，“美食街”中一顾客叹了一口气，“要有比萨饼就好了”。老师抓住了游戏发展的新线索，展开了增添游戏区的讨论，于是，在师幼的共同努力下，千樽比萨铺开张了，幼儿很感兴趣，点心师还进行比萨饼的创意设计。不仅提升了空间资源和游戏材料的利用率，同时推进了幼儿社会性情感的发展。又如，10月份大（1）班由国庆假期趣闻而产生的为期一周的航空公司新区域，虽然这些角色和内容来得快去得也快，但是一方面能满足幼儿的意愿，另一方面也丰富和拓展了游戏的内容。各班游戏区域的内容拟定的原则是遵循幼儿的意愿，从幼儿中来回到幼儿中去。在这些平时常见的区域中挖掘并产生临时性的新主题。另外，为了让这些原来的区域带有时代的气息及幼儿的气息，我们让幼儿自己给各区域起名字，这样“风沙渡美食街、喜羊羊发屋、大嘴巴餐厅”等就产生了。
2.读出材料的使用情况
区域中的材料是幼儿游戏的物质支柱，它不仅能激发幼儿游戏的愿望，还能启发幼儿产生游戏情节的联想。如果在同样主题中提供一成不变的材料，会降低幼儿的游戏兴趣，活动中就会出现各种不利于游戏开展的情况，幼儿就会出现扔砸损坏玩具材料的情况，孩子们就会失去由材料联想情节，发展情节的刺激，在游戏时跑来跑去，致使游戏水平停滞不前。我们教师平时要多注意观察，读出材料在游戏中的使用情况，分析其存在的价值，及时增添、更换一些玩具材料，同时观察幼儿游戏的情节有什么新的发展，需要什么材料，保持幼儿游戏的兴趣。如，“美发屋”，幼儿对理发、洗发失去兴趣时，我们提供可制作假发的材料，让幼儿为顾客烫发、设计发型，帮助幼儿丰富游戏内容。
区域活动是幼儿最喜爱的活动，如何创造一个适合幼儿发展的环境，如何选择和设置幼儿喜爱的游戏主题，如何更好地为幼儿的主动发展服务，还需用我们老师敏锐的眼光去发现、去分析、去支持、去指导，使幼儿在游戏中快乐成长。
作者简介：郑丽华，女，1972年4月出生，本科，宜城中心幼儿园教师，主要从事幼儿教育工作。
编辑 谢尾合