作文，作为一种独特的交际工具，无论在语文教学中还是未来的生活中无疑起着重要的作用。有人曾作过鲜明的比喻：“作文是人一生的奠基工程，离开了它，你将永远无法与人交流、合作，更谈不上有所超越性的创新了。”是的，作文是学生运用语言文字表达思想感情的一种创造性脑力劳动。其中包含着丰富的创新内涵。小学作文教学除了培养学习习惯，提高学生语言表达能力外，还要发展学生的个性，培养创新能力。然而，从目前的小学作文教学现状来看，老师苦口婆心地教，学生却不领情，不愛写作文，怕写作文，甚至讨厌写作文，“高耗低效”的作文课随处可见。那么，我们在作文教学中该如何改变现状呢？我认为作文教学并非无路可循，只要教师能结合学生实际，采取相应的教学方法，从多方位多渠道加以引导，优化互动环境就能激活语文作文教学的活水，让学生走上快乐作文之路。
　　一、合作——营造互动的有效氛围
　　在课堂教学形式上，以学生“动”为主体，以教师的“导”为媒体，以课堂反馈为载体，教师学生形成“环”式交流。
　　1.确定话题、明确标准。要求讲普通话，围绕话题来说，要求突出人物或事物特征，进行口头作文训练。例如在接班新生时，为了了解学生，我布置了《我的自画像》。首先，我就让学生学会审题，把握要求，找准文章该写些什么内容，如：自己的外貌，喜好，优缺点等等。接着让学生们说一说，进行口头作文，最后再进行撰写草稿阶段。
　　2.课前布置话题，要求小组合作，选用编故事，表演等形式来表现这个话题。例如写《听来的故事》中，课前我要求学生回家找一个故事，第二天在小组内进行讲故事的比赛。接着再指名上台来讲故事，等同学们讲完故事后，我随机在班上点几位学生说说你听到了些什么故事？也许有的同学不能完整的说出来，只能说出一部分，可以让学生自己发挥想象，将听来的故事进行创编。这样学生也有兴趣说，作文也有话可写。
　　3.动口动手演作文。例如在日记《我的暑假生活》中，有的同学提到下棋，于是我就让学生现场下棋，并且让其他同学认真观察他们是怎样下的，学生们聚精会神的盯着下棋的同学，生怕漏掉了一个环节。在习作中，学生们的内容不再像以前那么空泛了。
　　二、引导——激活互动创新的浪花
　　作文引导课的目的是着重培养学生的写作思维，让学生从老师的引导中，明白如何审题、如何从不同角度和不同方面去选择写作材料和立意构思，明白“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境。在作文引导课上着重培养学生口头作文的能力和学生求异思维、发散思维，让学生养成勤于思考、独立思考的习惯。
　　1.建立“写作素材库”，每天利用课前几分钟，或每周利用作文课进行写作素材交流，相互补充，充实“写作素材库”。例如在我的语文家庭作业中，经常可以见到“积累好词好句”的作业，但这仅仅是写，至于积累之后的交流就留在第二天的课前三分钟，这样一个同学积累了，可以与其他同学相互进行补充、分享。
　　2.根据生活体验，抓住教学中的契机，随时调整作文授课计划，引领学生进行自主感触，交流所见、所闻、所感。写作的素材来源于生活，每当班上发生好人好事的时候，我就鼓励学生发表自己的看法，学校开运动会时，要求学生主动观察会场的一举一动，会后进行反馈等等。这些生活经验都是写作的丰富资源，只要教师加以引导学生的习作会更有发挥。
　　3.先说后写，指导理清思路。由确定材料到下笔成文中间需要一个说的过程，让学生把事情说出来，既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体的一种互相启发。学生先口述，在条理上如果有欠缺的地方及时引导学生纠正，这样不仅教会学生选材也指导了学生习作。
　　4.下水引路、融入真情。教师身先士卒，先吐真情，向学生敞开心扉，把自己如何打腹稿，如何立意选材，如何谋篇布局告诉学生。将丰富的词汇、精彩的描写以口头的形式绘声绘色地展示给学生。在我们班的习作课上，每次除了书本上的范文之外，我都会自己当堂写一篇习作的草稿出来给学生借鉴，在自己边写的同时给与学生引导，让学生感到作文不是一种难事，同时，因亲其师而信其师，因情动而相随，对作文产生浓厚兴趣。
　　提高学生的作文水平是我们语文教师永远的追求，让我们以新课程理念为指导，不断探索作文教学的新思路，开创作文教学的美好未来。
　　（作者单位：张家港市南沙小学）