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摘要：让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，可以激发学生的学习兴趣，能帮助学生理解并掌握知识，从而培养学生的综合能力。发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打下基础。
关键词：实验探究;激发兴趣;掌握知识;综合能力
科学课是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打下基础，经过一学期的实验，我深深地体会到新一轮的课程改革在教学思想、教学理论的必然要求，具有深刻的现实意义。
一、实验能激发学生的学习兴趣
实验本身具有生动、新奇、鲜明的特征，小学生们对“动手做”的实验都很感兴趣，这种兴趣往往成为调动他们学习的积极性、主动性和创造性的直接动力，甚至会从中留下终身难忘的经历，激发他们潜在的勤奋和探究科学问题的毅力。如，我在教《土壤》一课，刚上课，学生面对自己桌上的土壤，心理很快产生了许多“是什么”、“有什么”、“怎么样”等问题，我不失时机地提问：“你今天想研究土壤哪一方面的问题？”这时，学生提出了20个多问题：土壤有什么用？（用途）土壤给蔬菜的营养成分是什么？（作用）土壤是什么颜色的？（颜色），土壤有几种成分？（成分）一共有多少种土壤？（种类）……这些问题中有许多与本节课的内容无关，有些问题在语言表达上还存在着问题，若在传统型课堂上，学生头脑里的这些问号不能被视为“给老师添麻烦”，而且花这么长时间给学生发问，似乎“不合算”。但在新课程的教学中，这正是引发学生进入探索性学习的最佳切入点，面对来源于学生中的大量问题，教师要充分给予关注和肯定。学生内心激起了科学探究的欲望，进而可促进学生形成科学情感和探究意识。教师的引导还表现在指导本课题的探究的问题，并帮助学生将注意力集中在探究的问题上，学生通过观察等渠道可获得知识和易于学生操作的探究方法，以保证学生的探究活动既有趣，又真正有所收获。
二、实验能帮助学生理解并掌握知识
科学课本身的特征决定了它的灵魂就在于探究，在探究中发现科学的本质。作为新时代的科学教师要适应时代的要求不断更新自己的教学观念，善于运用一些激励性的评价和语言，把更多的时间和自主性交还到学生的手中，使我们的学生在更加融洽的环境中进学有效的学习和探索，使科学课的灵魂——探究与发现得到更好的体现。例如我在《固体的热传导》一课，我先给学生创设生活情境，把热水倒进不同材料的四个杯中，让他们摸杯壁、杯把说出感觉，然后根据不同感觉提出问题，最后让他们猜测可能是什么造成的。我又烧紧裹在钢管上的纸条，当学生看到很长时间纸没有烧着，都急着问：“为什么纸烧不着？”激发了他们主动探索的兴趣，心中已有浓郁的科学意境。接下来给了学生20分钟时间，让他们根据桌上的研究材料合作设计实验方法，选择进行实验，最后小组共同形成实验报告。在实验过程中，我不断地巡回指导，时而是参与者，时而是指导者，时而是领路者，在研究不同的固体热传导本领是否一样，我鼓励学生们自行设计实验方法，他们用到很多材料。在实验方法的采用上，有的小组主张用热水泡;有的小组主张用猪油把火柴梗分别粘在铜、铁、铝棒上，对棒的另一端加热;有的小组既用热水泡又用火柴粘。这些方法孰优熟劣，我并不表态，而是更进一步放手让学生自己去试，让他们自己发现问题、研究问题、解决问题。小组实验完毕填好实验报告后，就到实物投影仪向全体研究者汇报实验情况，其他小组组员可提问、反驳、赞同，使得全体研究者在极浓的探究氛围中达成一致。学生真正成为学习的主人，成为名符其实的“小科学家”。在这个实验操作过程中能使学生初步学会形成科学概念，进而上升为科学规 律，从初步的感性认识上升为理性认识，这是其他任何教学手段所不及的。
三、实验能培养学生的综合能力
实验能力是一种综合能力。学生在亲历“做科学”中，通过提出假设、设计实验，能锻炼和培养想象能力和分析能力;在研究原因、分析结果、形成结论的过程中，需要归纳、分析和抽象的逻辑思维能力;在实际操作中，能培养操作技能、观察记录、分析数据等实验基础能力，还能培养学生的合作能力;在交流汇报中，能培养语言表达能力和团队精神。例如在讲三年级科学上册《认识空气》中，我采用类比和推理的科学探究方法，收到了很好的效果，我们的生活中，每时每刻都离不开空气和水，同学们学习了水的性质以后，发挥你们视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉作用，空气有什么性质？通过同学们类比和推理的方法找出空气和水的相同点：没有颜色、没有气味、没有味道，无形状透明的。既然水有一定的体积，占据空间，那么空气也和水一样占据空间吗？给学生造成一个悬念，你用什么证明空气占据空间，请同学们自己设计，选择多种方法，验证自己的猜想。有疑难的问题教师帮着同学们自己解决。提醒同学们做实验时注意安全。同学们的积极性被调动起来，第一种方法把注射器活塞拉到针筒中间，用左手食指堵住针状的小孔，将针筒知立，活塞上放一个重物，活塞还是落不下来。说明针筒里的空气占据空间，松开左手食指活塞便落下来。第二种方法，用带胶塞的漏斗塞住锥形烧瓶的瓶口，往漏斗里倒水，水流不进烧瓶里内，说明空气占据烧瓶内的空间，如果将胶塞与瓶口松动一下，水便流进烧瓶里。第三种方法把第一个小眼药瓶尾部开一个小孔，把第二个小眼药瓶的颈口插在第一个小孔里，用密封胶密封，第一个小眼药颈口用帽盖住，第二个小眼药瓶底部剪开，把水倒入，水流不进第一个小眼药里，说明第一个瓶内空气占据空间，去掉帽，上面瓶中的水立即流下。第四种方法把粉笔，碎砖块投进盛水的水槽内，看到气泡分别从这些物体里冒出来，说明物体的空隙也充满空间，占据着体积。第五种方法玻璃杯下部用木棒固定好一团卫生纸，杯口向下压入有水的水槽内，再把杯子提出来检查，卫生纸没有湿润，说明杯内有空气并且占据空间，将玻璃杯在水中慢慢倾斜，有气泡从杯口冒出，杯内卫生纸湿润。第六种方法，把空塑料瓶拧盖，伸入装满水的水槽内，在水中把盖拧开，把玻璃杯装满水倒放水中，把塑料瓶瓶口对准倒置玻璃杯，挤压塑料瓶，把塑料瓶中的空气挤到玻璃杯内，玻璃杯中的水被挤出来，变成一个空杯子说明塑料瓶空气转移到玻璃杯里，并且占据空间，为以后排水集气法收集氧气埋下了伏笔。同学们利用六种方法证明占据空间并且很顺利地完成了试验报告单，通过这次探究试验，使他们直接感受和体验到科学试验的乐趣，增强了学生探究興趣和创造兴趣，培养了学生的探究意识，培养了学生的创新技能，为以后的试验教学做好铺垫。
总之，在小学的科学教学中，教师要善于培养学生的学习兴趣，要指导学生自己去实验，自己去观察，自己去体验，自己去讨论，自己去得出结论，不但要让学生获取知识，更重要的是要让学生经历发现知识的过程，要让学生真正像科学家那样去探索大自然的秘密。
参考文献：
[1]《走进新课程：与课程实施者对话》北京师范大学出版社
[2]《教师素质—些待澄清的概念》 中国教育报
[3]《小学科学课堂教学艺术》，中国林业出版社出版
关键词：实验探究;激发兴趣;掌握知识;综合能力
科学课是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打下基础，经过一学期的实验，我深深地体会到新一轮的课程改革在教学思想、教学理论的必然要求，具有深刻的现实意义。
一、实验能激发学生的学习兴趣
实验本身具有生动、新奇、鲜明的特征，小学生们对“动手做”的实验都很感兴趣，这种兴趣往往成为调动他们学习的积极性、主动性和创造性的直接动力，甚至会从中留下终身难忘的经历，激发他们潜在的勤奋和探究科学问题的毅力。如，我在教《土壤》一课，刚上课，学生面对自己桌上的土壤，心理很快产生了许多“是什么”、“有什么”、“怎么样”等问题，我不失时机地提问：“你今天想研究土壤哪一方面的问题？”这时，学生提出了20个多问题：土壤有什么用？（用途）土壤给蔬菜的营养成分是什么？（作用）土壤是什么颜色的？（颜色），土壤有几种成分？（成分）一共有多少种土壤？（种类）……这些问题中有许多与本节课的内容无关，有些问题在语言表达上还存在着问题，若在传统型课堂上，学生头脑里的这些问号不能被视为“给老师添麻烦”，而且花这么长时间给学生发问，似乎“不合算”。但在新课程的教学中，这正是引发学生进入探索性学习的最佳切入点，面对来源于学生中的大量问题，教师要充分给予关注和肯定。学生内心激起了科学探究的欲望，进而可促进学生形成科学情感和探究意识。教师的引导还表现在指导本课题的探究的问题，并帮助学生将注意力集中在探究的问题上，学生通过观察等渠道可获得知识和易于学生操作的探究方法，以保证学生的探究活动既有趣，又真正有所收获。
二、实验能帮助学生理解并掌握知识
科学课本身的特征决定了它的灵魂就在于探究，在探究中发现科学的本质。作为新时代的科学教师要适应时代的要求不断更新自己的教学观念，善于运用一些激励性的评价和语言，把更多的时间和自主性交还到学生的手中，使我们的学生在更加融洽的环境中进学有效的学习和探索，使科学课的灵魂——探究与发现得到更好的体现。例如我在《固体的热传导》一课，我先给学生创设生活情境，把热水倒进不同材料的四个杯中，让他们摸杯壁、杯把说出感觉，然后根据不同感觉提出问题，最后让他们猜测可能是什么造成的。我又烧紧裹在钢管上的纸条，当学生看到很长时间纸没有烧着，都急着问：“为什么纸烧不着？”激发了他们主动探索的兴趣，心中已有浓郁的科学意境。接下来给了学生20分钟时间，让他们根据桌上的研究材料合作设计实验方法，选择进行实验，最后小组共同形成实验报告。在实验过程中，我不断地巡回指导，时而是参与者，时而是指导者，时而是领路者，在研究不同的固体热传导本领是否一样，我鼓励学生们自行设计实验方法，他们用到很多材料。在实验方法的采用上，有的小组主张用热水泡;有的小组主张用猪油把火柴梗分别粘在铜、铁、铝棒上，对棒的另一端加热;有的小组既用热水泡又用火柴粘。这些方法孰优熟劣，我并不表态，而是更进一步放手让学生自己去试，让他们自己发现问题、研究问题、解决问题。小组实验完毕填好实验报告后，就到实物投影仪向全体研究者汇报实验情况，其他小组组员可提问、反驳、赞同，使得全体研究者在极浓的探究氛围中达成一致。学生真正成为学习的主人，成为名符其实的“小科学家”。在这个实验操作过程中能使学生初步学会形成科学概念，进而上升为科学规 律，从初步的感性认识上升为理性认识，这是其他任何教学手段所不及的。
三、实验能培养学生的综合能力
实验能力是一种综合能力。学生在亲历“做科学”中，通过提出假设、设计实验，能锻炼和培养想象能力和分析能力;在研究原因、分析结果、形成结论的过程中，需要归纳、分析和抽象的逻辑思维能力;在实际操作中，能培养操作技能、观察记录、分析数据等实验基础能力，还能培养学生的合作能力;在交流汇报中，能培养语言表达能力和团队精神。例如在讲三年级科学上册《认识空气》中，我采用类比和推理的科学探究方法，收到了很好的效果，我们的生活中，每时每刻都离不开空气和水，同学们学习了水的性质以后，发挥你们视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉作用，空气有什么性质？通过同学们类比和推理的方法找出空气和水的相同点：没有颜色、没有气味、没有味道，无形状透明的。既然水有一定的体积，占据空间，那么空气也和水一样占据空间吗？给学生造成一个悬念，你用什么证明空气占据空间，请同学们自己设计，选择多种方法，验证自己的猜想。有疑难的问题教师帮着同学们自己解决。提醒同学们做实验时注意安全。同学们的积极性被调动起来，第一种方法把注射器活塞拉到针筒中间，用左手食指堵住针状的小孔，将针筒知立，活塞上放一个重物，活塞还是落不下来。说明针筒里的空气占据空间，松开左手食指活塞便落下来。第二种方法，用带胶塞的漏斗塞住锥形烧瓶的瓶口，往漏斗里倒水，水流不进烧瓶里内，说明空气占据烧瓶内的空间，如果将胶塞与瓶口松动一下，水便流进烧瓶里。第三种方法把第一个小眼药瓶尾部开一个小孔，把第二个小眼药瓶的颈口插在第一个小孔里，用密封胶密封，第一个小眼药颈口用帽盖住，第二个小眼药瓶底部剪开，把水倒入，水流不进第一个小眼药里，说明第一个瓶内空气占据空间，去掉帽，上面瓶中的水立即流下。第四种方法把粉笔，碎砖块投进盛水的水槽内，看到气泡分别从这些物体里冒出来，说明物体的空隙也充满空间，占据着体积。第五种方法玻璃杯下部用木棒固定好一团卫生纸，杯口向下压入有水的水槽内，再把杯子提出来检查，卫生纸没有湿润，说明杯内有空气并且占据空间，将玻璃杯在水中慢慢倾斜，有气泡从杯口冒出，杯内卫生纸湿润。第六种方法，把空塑料瓶拧盖，伸入装满水的水槽内，在水中把盖拧开，把玻璃杯装满水倒放水中，把塑料瓶瓶口对准倒置玻璃杯，挤压塑料瓶，把塑料瓶中的空气挤到玻璃杯内，玻璃杯中的水被挤出来，变成一个空杯子说明塑料瓶空气转移到玻璃杯里，并且占据空间，为以后排水集气法收集氧气埋下了伏笔。同学们利用六种方法证明占据空间并且很顺利地完成了试验报告单，通过这次探究试验，使他们直接感受和体验到科学试验的乐趣，增强了学生探究興趣和创造兴趣，培养了学生的探究意识，培养了学生的创新技能，为以后的试验教学做好铺垫。
总之，在小学的科学教学中，教师要善于培养学生的学习兴趣，要指导学生自己去实验，自己去观察，自己去体验，自己去讨论，自己去得出结论，不但要让学生获取知识，更重要的是要让学生经历发现知识的过程，要让学生真正像科学家那样去探索大自然的秘密。
参考文献：
[1]《走进新课程：与课程实施者对话》北京师范大学出版社
[2]《教师素质—些待澄清的概念》 中国教育报
[3]《小学科学课堂教学艺术》，中国林业出版社出版