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[摘 要] 目的：探讨BOPPPS 模式教学设计在妇产科护理学教学中的应用效果。方法：选取2018级护理本科生为研究对象，随机抽取一个班为观察组（115人），另一个班为对照组（110人）。观察组采用BOPPPS模式进行教学设计;对照组采用传统的教学模式。比较两组学生理论考试成绩、教学效果及教学满意度。结果：观察组学生理论考试成绩、对课堂教学的满意度以及在激发学生学习兴趣、提升自主学习和解决问题能力等方面均优于对照组（P<0.05）。结论：基于BOPPPS模式的教学设计可提高妇产科护理学的教学质量。
[关 键 词] BOPPPS 教学模式;教学设计;妇产科护理学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0090-02
BOPPPS模式是以建构主义和交际法为理论依据，将课堂教学过程规划为引入、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个阶段。该模式突出学生参与式学习过程，强调学生在课堂教学中的主体地位和教师的指导作用，本质上是对以学生为中心的教与学的实践[1]。妇产科护理学因其知识面广、实践性强，更需要重视对学生学习兴趣和能力培养。我国传统的护理本科教育以教师讲授为主，未能较好地激发学生的学习兴趣及参与度，影响了对学生自主学习能力及解决问题能力的培养[2]。将BOPPPS模式引入妇产科护理学课堂教学，旨在提高教学质量和教学效果。
一、资料与方法
（一）研究对象
选择南宁市某高校2018级护理本科两个班学生225人为研究对象，随机抽取一个班为观察组（115人），另一个班为对照组（110人）。两个班教材、课时、教学内容、授课教师、考试方法相同，学生在年龄及各学期考试成绩等无明显差异（P>0.05）。
（二）研究方法
两组学生使用中国中医药出版社出版、冯进主编的《妇产科护理学》第十版教材。
1.对照组
教师根据教学大纲备课，采用传统多媒体课堂讲授。
2.观察组
（1）课前在班级雨课堂平台将学生分成10组，每组11～12人，每组设组长并负责组织本组同学学习。上课时组员座位相对集中。（2）教学设计分引入、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个阶段，以“异位妊娠”为例介绍BOPPPS模式的教学设计与实施，见表1。
（三）评价指标
1.理论成绩
第八章学习结束后1周对两组学生进行理论考试，满分100分。
2.教学效果及教学满意度评价
采用自行设计问卷调查。教学效果问卷包括提升学习兴趣能力、自主学习能力等6个条目，各条目分“是”“否”2个等级。教学满意度问卷包括教学态度、方式等5个条目，各条目分“满意”“不满意”2个等级。分别于第八章结束时学生以不记名形式调查，当场收回。共发放225份，有效回收率100%。
（四）统计学方法
运用SPSS 18.0软件进行数据分析，考试成绩以（x±s）表示，采用t检验，教学效果、满意度用百分率（%）表示，采用χ2检验。以P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
1.两组学生理论考试成绩对比，观察组：92.23±3.52（分），对照组：88.53.13±3.84（分），观察组成绩高于对照组，t=7.56，P<0.01，差异有统计学意义。
2.两组学生对教学效果及教学满意度比较，观察组均高于对照组，P<0.05，差异有统计学意义。见表2、表3。
三、讨论
（一）基于BOPPPS模式的教学设计能有效提高教学效果及学习成绩
由表2可见，基于BOPPPS模式的教学设计及应用在提升教学效果的6个方面两组比较，差异有统计学意义（P<0.05）。该设计体現以学生为中心，并采用启发式教学方法进行教学，实现从已知到未知的互动式教学[3]。教学过程打破以教师讲授为主的传统教学方法，重点把握引入和参与式学习两个重要阶段，统筹安排教学素材、教学方法、参与方式及过程等环节，激发学生的学习兴趣，让学生始终带着兴趣和好奇心主动参与课堂学习及互动，成为课堂主人。参与式教学讨论环节，学生能在提问中学、合作中学、练习中学，可加深对知识的理解和记忆。本研究结果显示，观察组学生考试成绩优于对照组（均P<0.01）。
（二）基于BOPPPS模式的教学设计能促进师生教学相长，提高教学满意度
“教无定法，贵在得法”，优秀的教学设计使教学成功了一半。表3显示，观察组学生对教师教学满意度评价高于对照组（P<0.05）。在实施BOPPPS模式教学设计过程中，教师收集教学素材，选择教学方法，设计学生参与方式及时机，是教师实现学习-再认识-提高及创新思维的过程，可提高教学水平和教学质量。设计与核心教学内容密切相关的临床案例，实现了教学与临床无缝接轨，逐层揭示案例的过程，则是提高学生解决实际问题能力的过程，达到从“学会”到“会学”的飞跃，实现提高教学效果、教学相长的目的。
综上所述，BOPPPS教学模式从问题引入，到明确教学目标、前测、参与式学习、后测以及对知识脉络的总结，为妇产科护理学教学提供了一种简洁、清晰的设计思路。
参考文献：
[1]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016，37（11）：25-28.
[2]杨晓玲，曾建霜，杨威.翻转课堂教学法在我国护理教育教学中应用的SWOT分析[J].护理学杂志，2016，31（15）：70-72.
[3]马彬，罗小峰，申希平，等.BOPPPS教学法在循证医学教学中的应用效果评估[J].中国循证医学杂志，2019，19（8）：904-908.
◎编辑 王亚青
[关 键 词] BOPPPS 教学模式;教学设计;妇产科护理学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0090-02
BOPPPS模式是以建构主义和交际法为理论依据，将课堂教学过程规划为引入、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个阶段。该模式突出学生参与式学习过程，强调学生在课堂教学中的主体地位和教师的指导作用，本质上是对以学生为中心的教与学的实践[1]。妇产科护理学因其知识面广、实践性强，更需要重视对学生学习兴趣和能力培养。我国传统的护理本科教育以教师讲授为主，未能较好地激发学生的学习兴趣及参与度，影响了对学生自主学习能力及解决问题能力的培养[2]。将BOPPPS模式引入妇产科护理学课堂教学，旨在提高教学质量和教学效果。
一、资料与方法
（一）研究对象
选择南宁市某高校2018级护理本科两个班学生225人为研究对象，随机抽取一个班为观察组（115人），另一个班为对照组（110人）。两个班教材、课时、教学内容、授课教师、考试方法相同，学生在年龄及各学期考试成绩等无明显差异（P>0.05）。
（二）研究方法
两组学生使用中国中医药出版社出版、冯进主编的《妇产科护理学》第十版教材。
1.对照组
教师根据教学大纲备课，采用传统多媒体课堂讲授。
2.观察组
（1）课前在班级雨课堂平台将学生分成10组，每组11～12人，每组设组长并负责组织本组同学学习。上课时组员座位相对集中。（2）教学设计分引入、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个阶段，以“异位妊娠”为例介绍BOPPPS模式的教学设计与实施，见表1。
（三）评价指标
1.理论成绩
第八章学习结束后1周对两组学生进行理论考试，满分100分。
2.教学效果及教学满意度评价
采用自行设计问卷调查。教学效果问卷包括提升学习兴趣能力、自主学习能力等6个条目，各条目分“是”“否”2个等级。教学满意度问卷包括教学态度、方式等5个条目，各条目分“满意”“不满意”2个等级。分别于第八章结束时学生以不记名形式调查，当场收回。共发放225份，有效回收率100%。
（四）统计学方法
运用SPSS 18.0软件进行数据分析，考试成绩以（x±s）表示，采用t检验，教学效果、满意度用百分率（%）表示，采用χ2检验。以P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
1.两组学生理论考试成绩对比，观察组：92.23±3.52（分），对照组：88.53.13±3.84（分），观察组成绩高于对照组，t=7.56，P<0.01，差异有统计学意义。
2.两组学生对教学效果及教学满意度比较，观察组均高于对照组，P<0.05，差异有统计学意义。见表2、表3。
三、讨论
（一）基于BOPPPS模式的教学设计能有效提高教学效果及学习成绩
由表2可见，基于BOPPPS模式的教学设计及应用在提升教学效果的6个方面两组比较，差异有统计学意义（P<0.05）。该设计体現以学生为中心，并采用启发式教学方法进行教学，实现从已知到未知的互动式教学[3]。教学过程打破以教师讲授为主的传统教学方法，重点把握引入和参与式学习两个重要阶段，统筹安排教学素材、教学方法、参与方式及过程等环节，激发学生的学习兴趣，让学生始终带着兴趣和好奇心主动参与课堂学习及互动，成为课堂主人。参与式教学讨论环节，学生能在提问中学、合作中学、练习中学，可加深对知识的理解和记忆。本研究结果显示，观察组学生考试成绩优于对照组（均P<0.01）。
（二）基于BOPPPS模式的教学设计能促进师生教学相长，提高教学满意度
“教无定法，贵在得法”，优秀的教学设计使教学成功了一半。表3显示，观察组学生对教师教学满意度评价高于对照组（P<0.05）。在实施BOPPPS模式教学设计过程中，教师收集教学素材，选择教学方法，设计学生参与方式及时机，是教师实现学习-再认识-提高及创新思维的过程，可提高教学水平和教学质量。设计与核心教学内容密切相关的临床案例，实现了教学与临床无缝接轨，逐层揭示案例的过程，则是提高学生解决实际问题能力的过程，达到从“学会”到“会学”的飞跃，实现提高教学效果、教学相长的目的。
综上所述，BOPPPS教学模式从问题引入，到明确教学目标、前测、参与式学习、后测以及对知识脉络的总结，为妇产科护理学教学提供了一种简洁、清晰的设计思路。
参考文献：
[1]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016，37（11）：25-28.
[2]杨晓玲，曾建霜，杨威.翻转课堂教学法在我国护理教育教学中应用的SWOT分析[J].护理学杂志，2016，31（15）：70-72.
[3]马彬，罗小峰，申希平，等.BOPPPS教学法在循证医学教学中的应用效果评估[J].中国循证医学杂志，2019，19（8）：904-908.
◎编辑 王亚青