近日,我在《读者》上看见了这样一篇文章:2006年6月,美国《读者文摘》杂志公布了一项在全球35个大城市进行的礼貌调查报告,其中有两项结论让很多人瞠目结舌:一是纽约这个被人视为冷酷和没有礼貌的城市,竟然排在最有礼貌城市的首位;二是在被调查的人群中,40岁以下的人表现得最有礼貌,60岁以上的男性则最没有礼貌。通过分析,该文作者得出了这样的结论——调查的结论并没错,错的是我们的印象。
　　在心理学上有一种锚定理论,说的就是这种先入为主的现象:一种事物在大脑中的最先记忆,起了船锚的作用——抛下锚,船就漂不远了。我们的思想和观念很容易受外界普遍信息或权威的影响,从而以偏概全,一叶障目,看到的仅仅是记忆中自己相信和感兴趣的。因此,眼见并不为实,由此我联想到了我们的教育教学工作。每逢新学期开始,新接班的教师总是在开学前就做了大量的调查访问工作,询问老班主任和前任教师哪些学生比较调皮?哪些学生活泼好动?哪些学生文静好学?哪些学生成绩不好?哪些学生不想念书,哪些学生有心理障碍?……要摸底的问题还真是不少,而相应的老班主任和前任教师也总是不厌其烦,详尽地告诉接手教师相关的事情,而作为艺术教师的我也没有例外。
　　当我细细阅读这篇文章时,我忽然有种莫名的感触,扪心自问,我和其他教师是不是也犯了“印象”的错误。还没有看见这群活灵活现的学生,凭其他教师的介绍就已经在自己的印象中给这群学生归好了类。在以后的美术课堂教育教学工作中,自然而然地把别人口中的“好学生”的错误当成是偶尔的失误,大事化小,小事化了;而把别人印象中的“差学生”取得的好成绩怀疑成是抄袭,而不是看成他自己努力的结果。其实在很多的时候,学生对于新来的教师总是怀有厚重的期待:是不是会和别的教师不一样,不会歧视成绩差的,会一视同仁,会给自己机会,会关注和爱护自己……因此,原来成绩差、美术基础薄弱的学生会努力表现以引起你的注意,博得你的好感。但是,当他知道你已经对他留下了和前任教师一样的印象时,他会失望沮丧,从而产生“天下乌鸦一般黑”的想法,从而对本学科的学习兴趣也会直线下降。这时候,作为教师的我们,如果还没有改变自己对他的态度,总是责怪他,甚至说出“我早就怀疑你会画得好,真是一塌糊涂,太难看了”这样的话。他的学习兴趣肯定会丧失殆尽,因为他对你已经完全没有兴趣、对自己也彻底丧失了信心。在大多数时候,学生的学习兴趣其实来自其对某个教师的兴趣,而且你的态度也肯定会影响你认为“艺术能力强,画得好”的学生,他们会恃宠而骄,当你发现的时候,恐怕已经太晚了。其实,学生之间本来应该没有多大的差距,应该都是具有鲜明个性的。当我们教师给他一个定位印象的时候,肯定有学生随着我们的印象,带着遗憾甚至是仇恨走出我们的审美视线。一想到这些,我就有点不寒而栗,觉得自己和相当一部分教师都充当了学生进步的绊脚石,把很多国家需要的比较特殊的人才给扼杀了,而且还造出了一些国家不需要的畸形人。这是我们的愿望吗?不是,我们是想培养国家需要的各类人才,但是,事实却是如此残酷!
　　我曾经带过一位学生,毕业以后也不知道过了多少年,有一次在大街上,突然有一位小伙子与我热情地招呼,非常客气地请我吃东西。我一时很茫然,不知道他是不是认错人了。他看到我不解的样子,立即笑着作了自我介绍:“我是你的学生呀,我叫……”“就是那个……”此时,我忽然有点不自在,想起来了。原来,他就是我几年前带过的一个班里最捣乱的一位学生,课堂上从来没有安分守己过,很不听话。当时,我想,这个小孩以后不会有多大出息的,现在看来,似乎并不是这样的……
　　思想的悔悟必须要用行动来证明,笔者在这里把自己的感想告诉大家,希望大家一起来感受学生的内心世界。我们是不是不够重视学生的心理感受?是不是应该改变自己,而不是总是抱怨制度、家长、学生?
　　记住!别让印象骗了你。
　　(责编侯艳星)