摘要：有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对知识的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评價语言就是有效的课堂评价语言。
　　每个孩子都渴望得到赏识，怎样艺术地鼓励学生的进步呢?在新课程理念下,我们在课堂教学评价上曾经片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护，使课堂评价失去了实效性，学生或变得麻木，或变得贪婪，种种负面效应不能不让我们反思，我们的课堂上究竟需要怎样的评价？什么样的评价语言才是最有效的呢？有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。新课程的诠释，“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽！那么在课堂评价中如何实现这样的目标呢？
　　1、因“度”施评。指在实施恰当、适度的有效评价方法时要遵循学生的心理发展规律和特征。我们在实施学生评价中，要根据学生的年龄特征，开发、选择和采用适当的、灵活多样的评价方法。只有充分考虑到“度”，才能更有针对性、有效性。
　　学生的心理发展特征是实施促进学生全面发展有效评价的重要依据，各个阶段不是孤立的，前一个阶段和后一个阶段是相互联系的，它们之间不能截然分开，而是逐渐过度的，因此，选择并实施针对特征的评价方法、针对过渡期如何“衔接”的评价方法的策略研究是非常重要的。根据心理发展特征，评价必须适度，过高过低都是不适宜的，过低的评价，激发不起学生的兴趣，达不到评价目的；过高的评价脱离了学生原有的心理水平和智能结构及其水平，使学生“望而生畏”，难以激起新的学习需要。只有那种适度高于学生的原有心理和智能水平，经过学生主观努力后就能达到的评价目标，才是最适度、合理的评价。
　　2、因人施评。即指实施针对性、适切性的有效评价时要遵循学生个性差异和明显特征。学生的个性差异表现在多方面：从其发展的方式的差异来看，有认知方式的区别，特别是表现为认知方式的场独立性和场依存性；从其发展的类型来看，可以表现为各种心理能力的组合和使用的区别；从其发展的范围来看，可以表现为学习领域与非学习领域、表演领域与非表演领域、学术领域与非学术领域的区别。由于上述心理能力的种种个性差异，对于群体中的每一个人来说，其表现领域和表现方式都是不同的，所以，我们必须实施因人施评，才能取得理想效果。
　　“ 差异”生是实施学生评价中最受欢迎的学生，他们的“差异”是我们的需要。教师首先要用多元智能理论和建构主义学习理论来认识“差异”，只要认识了差异，你就成功了事业的一半。发现差异，就等于找到了学生的“闪光点”和“病症”；其次教师要采用针对他（她）们的有效方法实施评价，如“零距离”面谈评价方法、契约式评价方法等来调动学生学习的积极性，激发其学习动机，培养学习兴趣。再次，对非认知领域发达的学生，要尊重学生需要，鼓励学生发挥特长，教师要调整评价方法策略，“以非认知之长补认知之短”，如表现性评价等其他质性评价方法。
　　3、评价语言从笼统到具体的转变。
　　语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳方法，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸大学生的成绩，说好话不等于绝对的鼓励，我们应当学会直面学生出现的错误，适度的评价学生的表现，不要一味的“你真好”“你真棒”“你真行”，要让评价语言具有生命的色彩，好，好在哪？棒，怎么棒？一定要具体，既要对学生的学习成果进行判断，更要让学生知道好的程度与努力的方向，千万不要让你含糊不清的笼统评价成为善意的谎言！
　　4、评价不仅仅停留在口头表达上，丰富的肢体语言，鼓励的眼神，对学生的微笑，拍拍肩膀，握握手……这样的评价，简洁、有效、形式多样，很快拉近师生之间的距离，营造了平等、和谐的民主氛围。教师快乐的情绪容易引起学生的共鸣，更容易让学生体验到成功的乐趣，使学生的内心深处形成一股强大的推动力，在潜意识中产生努力的追求。