新课程实施以来，教师的教学理念和教学行为都发生巨大的变化。师生互动、课堂生成已成为课堂的主旋律。几乎所有的示范课、观摩课都给我们展示新颖的教学设计、热闹的课堂气氛。审视当前小学语文课改实践中的一些教学行为，发现热闹过头、自主过头的现象比比皆是，致使课堂教学出现虚假的“繁荣”的景象。作为一线的小学语文教师，我们还得理性思考，且思且行，灵活运用教学策略，这样才能有效地达成教学目标，提高教学质量。
　　一、鼓励发散，归于集中
　　发散思维是从所给的原信息中产生不同方向的新信息，使思考不拘泥于一条途径、不局限于指定理解，尽可能地作出各种设想和合乎条件的多种解答的思维方式。因此，在语文教学中，教师应创设民主的教学氛围，注意培养学生的发散思维，引导和鼓励学生敢于突破常规、标新立异，善于寻找多种解决问题的途径、方法，不断拓展思路。
　　不过，发散思维虽然在开拓思路、培养创新能力方面，给我们开辟了广阔的天地，但它的效果并非都是最合理、最实用的，其中有些可能还很荒谬。如果单一在思维“求异”上下工夫，抛弃必要的“求同”，在教学中发生的文本价值偏差往往会发生。比如，在体会《落花生》一文的中心思想时，学生的感悟不是唯一的而是多元的，如，“人不能像落花生那样，埋头苦干”、“人要善于表现推销自我。如果像落花生那样的默默无闻，恐怕连一份工作都找不到”等。面对诸如此类的出乎意料的感悟时，教师如果认为捕捉到了亮点，大加赞赏，那么学生就会受到鼓舞，思维更加发散，看似创新的种子便会遍地开花。可是，这样的感悟有价值吗？只会对学生正确价值观的形成带来误导。笔者认为，教学这篇课文，教师要牢牢把握文本的价值取向是“人要做有用的人”，又要在尊重学生独特体验的同时予以及时的引导和帮助，既防止出现将学生当容器，简单、武断地加以灌输的倾向，又避免产生当学生高谈阔论、离题万里时，教师或手足无措、或妄加肯定的现象。
　　因此，仅有思维的横向发散，而无纵向收敛，尽管它可以迸发出许多闪光的智慧，却无法获得最终的思维成果，只能是光开花不结果。这就需要运用集中思维，进行检验、求证、鉴别、选择，从而得出正确的结论。
　　二、倡导自主，重于指导
　　当前，语文课程改革蓬勃开展，学生的自主性学习有着更为明显的实践体验、探索感悟的求知特点，因此受到师生的特别青睐。在课堂上，教师应该尽量多地创造机会，让学生自己观察、自己思考、自己交流、自己提问和自己总结，让学生真正地成为学习的主体。这是检验一个教师是否更新教育观念的重要标志。
　　然而，審视当前开展的研究性学习，有的教师没有吃透自主学习的本质，为了赶时髦，随意扩大其功能，简单地否定传统的接受性学习。为了突出学生的主体地位，不考虑学生的知识结构、身心特点、生活阅历、理解能力等实际，完全放手让学生去“自主”，甚至有些理解偏离了方向，发生了错误，还美其名曰“突出学生的主体地位”。教师的作用被淡化，逐渐失去了自我，自主学习成了一种放任自流的游戏表演式学习。
　　放任自流，学生所展示的学习成果很大程度上只是书上、网上、报纸杂志上等他人东西的东拼西凑。学生缺乏自主发现的精神，教师也没能抓住课内外知识的切入点，由学生信马由缰地读一通自己搜集的课外资料，挤占了语言文字学习的宝贵时间。比如，一个教师教学《只有一个地球》时，学生参与热情高涨，争先恐后地展示课外收集的学习资料：有人类乱砍滥伐森林资源的图片，触目惊心；有铁链锁身、失去自由的动物照片，惨不忍睹；有污水排放、乱倒垃圾的数据报道，震撼人心……虽然一堂课下来，学生的心灵受到不同程度的冲击，可学生除了读了一遍课文外，根本没有时间进行深层思考、感悟语言、发展思维。师生基本上丢开了教材，置语言文字学习和课文内容理解于不顾，大部分时间都在毫无节制又不加选择地交流课外资料。与其说这是一堂语文课，还不如称其为资料展示课或环保教育课，真是“种了别人的园，荒了自己的田”。
　　记得崔峦先生曾经说过：“既要尊重学生，又要发挥教师的指导、点拨、调控作用。对学生理解不到、体会不深，甚至理解错误的地方，要订正甚至作必要的讲解，不能视而不见，放任自流……”新课标要求课堂教学适度放开，对学生少一些约束、限制，让他们多一些自主和独立，使学生在课堂中轻松、和谐、主动地学习。但放开绝不是放纵，绝不是无视常规要求，毫无原则地放任自流、信马由缰。课堂教学应该是师生共同参与、共同探求知识的过程，教师的指导作用不可或缺。对学生的学习，教师应该有明确的态度，能肯定的予以肯定，该否定的就应该否定。有时，对一些问题，大部分学生理解有困难，教师给予必要的说明和提示是合理的，也是应该的；甚至直接讲授，也是有必要的。教师不应该把主持人的角色让位于学生，自始至终保持缄默。
　　三、提倡合作，基于独立
　　建构主义学习理论告诉我们，学生学习的实质是认知、协商、提升。从这个角度来说，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，让不同认知风格、思维方式、智力水平的学生实现互补，从而提升学习经验，形成规律性知识，达到共同提高的目的。
　　当前，几乎所有的公开课都有不同程度的合作学习，学生也确实“动”了起来。但是，从实践的过程与结果来看，由于有些教师操作不当，使这些活生生的、充满人文精神与个性特质的学习组织形式变成一种高耗低效的“作秀”。有些“蜻蜓点水”，区区两三分钟，还未进入学习状态，就草草收场，合作只是一种点缀而已；有些看似全员参与，实则是优等生“一统天下”，而学困生“袖手旁观”。探究这些现象产生的根源，主要是因为在学习组织的时序上，有的教师忽视了“独立学习”在“合作讨论”中的基础性、前提性作用。即在小组交流前，没有给予学生个体充裕的独立的学习思考时间，就迫不及待地进入了合作阶段。此时，一部分学生尤其是学困生还未形成明确的观点甚至还没有经过思考，优等生亮出的见解势必会让他们形成思维定势，只能人云亦云。等到反馈检查时，学困生虽也能作答，但往往是“鹦鹉学舌”，缺乏思考，这就失去了合作的意义。我们要扪心自问：在这热热闹闹的合作中，思维的“含金量”有多少？在“合作学习”之后，学生在认知和能力上有了新的提升吗？ 　　学习是一种探索，是一种心智的活动过程，是个体的一种付出行为。把一切学习活动过早地引入“合作学习”之中，长此以往，必将导致某些学生主体性、能动性、独立性的逐渐衰减，以致影响到其终身的学习和发展。所以，要提高合作成效，除了注意把握契机、保证时间、强化指导外，还要切实重视合作前个体的独立思考。在小组合作交流之前一定要给学生留足独立思考的时间，先必须保证个体对研究的问题形成初步认识，然后才进行合作交流，再讨论形成集体意见。在交流的过程中，应尽量鼓励学习能力较弱的学生先发言，再让中等生说，让学习能力较强的学生补充、总结。这样，促使不同层次的学生都有思考、表达的时间和机会，让学困生的学习得到帮助，中等生的能力得到锻炼，优等生的才华得到施展，促进全体学生最大程度的发展。
　　四、巧妙生成，源于预设
　　有一次，一位刚参加工作不久的年轻教师拿着份教案，客气地请我提提意见。我看了，认为预设太简单了，并指出该精心预设的几个方面。这位老师心有顾虑：“眼下不是很强调课堂生成吗？考虑这么周到，会不会造成束缚，让教学显得僵化？”其实，这位年轻老师的顾虑折射出当前教学中存在的一种误区——关注课堂生成，就等于课前预设简单化。
　　众所周知，教学是变化的、动态的过程，生成孕育着大量的信息。教师应该根据教学内容、学生甚至教学时空的不同和变化，灵活选择教学方法，这样才能在动中求变、在变中取胜，更有效地提高教学质量。但是，强调动态生成，并不是不要课前预设，相反，没有课前的充分准备，进入课堂就会处于无序和盲目状态。审视课前预设和课堂生成的关系，两者并不是矛盾对立的，预设是手段，动态生成的过程是教学的目的，相辅相成。只有课前科学预设，课中动态生成才能成为可能。如，在预设《通往广场的路不止一条》的教学方案时，有的教师只考虑教參规定的中心思想，而对学生可能出现的独特体验毫无预设，也未曾为学生的主动参与留出时间和空间，教学中，一旦学生扯离主题，就一棍子打死，根本没有动态的生成。有的学生的思维与众不同，他提出了疑问：“做一件事情，一定要坚持不懈、锲而不舍，才能成功。”“做任何一件事我们都要不轻言放弃。”教师认为这种与众不同的思维方式，是一种生成的亮点，于是大加赞赏。殊不知，这种观点与本文的中心不相符合。笔者认为，教学这篇课文，教师课前既要牢牢把握文本的价值取向——“通往广场的路不止一条。生活也是这样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试。”也要敏锐地预测到学生的体验将出现多元化的反应，在预设中全盘考虑。只有这样，才会在生成中统筹兼顾，才能在尊重学生独特体验的同时予以及时的引导和帮助。
　　“我思故我在”。语文课程改革中，需要研究的问题还很多。认识源于实践，教学变革要创新，但创新不是抛弃原来所有的东西，而是剔除其陈腐、落后的东西，充实进先进、合理、新颖、实在的东西，使新课程更加健康、科学地运行。总之，语文教学改革应洗去往日的繁华，真正走向真实、平凡和快乐。