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摘要：更好的教育是注重个体发展的教育，它要求教育工作者在最大程度上了解每一个学生，知道他们的长处和短处，更好地提供教育措施、设计更好的教学情境、运用多样的教学手段，更好地引导他们，让学生能够在最大程度上发挥潜能。本文着重探讨在初中数学教学中，如何优化课堂教学，激发学生多元智能。
关键词：课堂教学；多元智能；激发；优化
美国哈佛大学心理学教授加德纳提出多元智能理论，认为每个人都至少有8种智能，即语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。如何在初中数学教学中实施优质教学，扬学生所长、补学生所短，发展他们的各种智能？下面笔者结合十多年来教学心得，谈谈自己的看法。
一、创设多元环境，激发学生多元智能
研究表明，人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而，如果我们能多为学生提供有利于智能发展的条件，那么几乎每个人都能在某种智能的发展上取得一定的效果；反而言之，如果学生始终不接触某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大，都不太可能被激发出来。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。教师应在课堂教学中为学生设计学习任务时，要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”。在教学时，可以通过游戏、竞赛、演示、图片、幻灯、多媒体课件等手段来设计情境，引发动机，激励行为，激发情感，围绕学生的学来设计教师的教。
例如：在“线段大小的比较”的教学中
师：过年的时候，家家户户都要贴对联，爸爸就会叫我们看看对联，然后会问两边是不是一样高？跳远比赛时，要决定比赛的名次，我们特别关注两个同学跳出的远近；还有，买外套时，我们特别注重袖子和手臂长度是否合适。像这些高低、远近和长短的说法，归结为数学就是比较线段的大小。
环境1：引导学生回味生活，感知学习，使学生知晓我们生活中存在大量的比较线段大小的事实，从而激发学生自我认识智能。
师：请看大屏幕（大屏幕显示：姚明和潘长江站立的照片），他们一个是顶天立地的篮球运动员，一个是人人喜欢的小品演员，他俩在各自的领域都非常出色。他俩的身材谁高？
环境2：在引导学生学习的同时，让学生用愉悦的心态再次去感知学习线段的大小比较，从而激发学生的自然观察智能。
師：拿出一个塑料小水桶，水桶中放了一只鞋底。问：如果将水桶的高度看作一条线段，鞋底的长度看作一条线段，他们的大小关系怎样？
生：有的说水桶的高度大于鞋底的长度，有的说相等......（但就没有一个学生说鞋底的长度大于水桶的高度）。
环境3：通过比较水桶的高度和鞋底的长度的体验学习，打破学生思维定势，形成认知冲突，让学生意识到目测的方法不可靠，激发学生探究比较线段大小的方法的欲望，于是他们就会上来把鞋底拿起来，靠在桶边来比较，从而激发了他们的空间智能以及身体运动智能。
师：出示三幅画片：
1：一张缺了一条腿的桌子和一根木料。问：如果要将这条残缺的桌腿修好应选取多长的木料？
2：看似一模一样的两把靠背椅。问：这两把椅子的靠背一样高吗？
3：正方形ABCD中，有一条线段EF，如图。
问：线段EF与线段AD一样长吗？
生：（学生经过一段时间体验学习后）有的说用尺量，有的说用绳子比出桌子的腿长，再和木料相比较；有的说将两把椅子放在一起比；有的说把线段EF移到线段AD上。
师：刚才大家都想到了“放在一起比一下”的方法。这样比行吗？
（教师故意演示：端点不重合，不在同一条直线上，不在同一侧的情况。）
环境4：让学生通过较长的时间的体验学习，大多数学生都感悟出线段大小比较的基本方法：重叠法和度量法。在这样多元化学习环境中，他们的多元智能被激发出来。
二、提高学生学习兴趣，激发学生多元智能
多元智能非常重视激发学生学习的兴趣，学习兴趣是激发创造性思维、开发智能的催化剂，充分发挥学习者最大的潜能，使学习数学成为学生自觉的追求。
例如：在因式分解教学中，在小结因式分解方法时，常规的设计：（1）因式分解的方法有几种？
（2）将一个多项式进行因式分解，首先考虑用什么方法？
（3）因式分解的结果要做到什么？
在这样设计下，学生能勉强地回答出来，但过一段时间，他们就忘了，特别是第（3）点，因为这纯粹是对知识的死记硬背，激发不了他们的学习兴趣。但我在教学中，把这个教学环节改良了一下，在学生勉强把问题回答出来的同时，我对学生说“你们能记住吗？”“你们都能理解吗？”“有什么好记的办法吗”？这时我再把课前精心准备好的几句带有总结性而且略带幽默的话展示在同学们面前：有公先提公。你是“积”吗？你还能分吗？同学先是一愣，然后全部都笑了。而且马上有个别同学编出了另一个版本：有公先提公，你是“鸡”吗，你还能生吗？并把它唱了起来。几句幽默的话一下把课堂气氛提高到了极致，学习的兴趣上来了，问题也解决了。
这样创设情景，使学生在老师的引导下，从难到易，从不愿意接受到不知不觉地接受了再到以后的很乐意接受，提高了学习兴趣，激发了学生的创造性思维，开发了他们的智能。
又如：在“统计初步”教学时，我设计以下例子：
孙老师为了从甲乙两名运动员中选取一人参加比赛，两人在相同条件下各跳10次，成绩如下表： 甲：5.7 5.8 5.6 5.8 5.6 5.5 5.9 6.0 5.7 5.4
乙：5.9 5.5 5.7 5.8 5.7 5.6 5.8 5.6 5.7 5.7
通过计算发现甲的平均分等于乙的平均分，那怎样比较两人的成绩高低，选谁参加比赛？孙老师经过科学的数据处理，选出一名运动员参加比赛，取得了较好的成绩。他是怎样计算的呢？
学生此时思维活跃起来，对探求新知识兴趣昂然，在兴趣的驱使下，思维随着问题的变化，不断地升华，最后达到掌握这类问题的特点和解法，使学生由半独立到独立，由理解新知识到消化新知识的目的。
三、运用多样的教学手段，发展学生多元智能
根据多元智能理论，激发学生的多元智能的教学既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑。为促进学生对学习对象的“理解”，可以采取不同的教学方法。比如学生一般对动作的体验较深，教师在进行几何知识教学时，注意发挥学生的优势智能。如：适当进行多媒体演示和引导学生动手操作，主动探索，在多种感官的协同参与下有所发现，有所收益，培养学生动脑、动手和动口能力，通过对图形的特征的观察和实践活动的验证，增加学生学习几何知识的兴趣，形成表象，发展空间观念，从而发展学生多元智能。
例如：在“三角形三边关系”的教学中
师：出示用铁丝做成的不同的三角形（一个锐角三角形，一个直角三角形，一个钝角三角形）问：这三个三角形都是由三根铁丝做成的，是不是任意三根铁丝都可以围成一个三角形？
生：有的说不行，有的说行，也有的不敢肯定地回答。
让学生在观察中培养语言智能。
师：下面大家用课前准备好的长度单位分别为1、2、3、4的四根小棒来做实验：用其中三根小棒首尾顺次相接是否能围成三角形？边实验边记录：
（1）任选其中三根小棒有几种情况？
生：（1，2，3，）；（1，2，4）；（1，3，4）；（2，3，4）。
（2）哪三根小棒不能围成三角形，哪三根小棒能围成三角形？
生：（1，2，3，）；（1，2，4）；（1，3，4）不能围成三角形
（2，3，4）能围成三角形
三根小棒围三角形的探究学习，学生用三根小棒围三角形的过程，就是培养学生逻辑—数学智能的过程，让学生在过程中，逐步体会到要用三根小棒围一个三角形，是有条件的。这个条件是什么？只有不断探索学习，才能逐步感悟出来。
师：从刚才大家的探究中可知：三条线段围成一个三角形是有条件的，这个条件是什么？
生：最短的两边之和大于第三边。
整节课教学手段多样化，有动口、有操作学具、有画图等，通过多种感官协调活动和多向信息传递，培养学生参与学习，提高学习的能力，激发了学生的多元智能。
四、加强师生、生生协同学习，发展学生多元智能，特别是人际智能
人际智能是多元智能中非常重要的一个方面，是现代人必备的素养。在课堂教学中，我总是采用小组讨论、小组合作的教学模式，每组4—6人，为实现学生间的优势互补，一般要求在学生自愿组合的基础上引导他们进行异性分组。每个学生都有发言的机会，人人轮流当讨论小组长，使人人都有表现的机会。而我则深入到每个学习小组以学习者的身份，参与讨论，在启发引导的同时，得到了及时的反馈，修正后来的课堂教学。
例如：在“测量物体的高度”教学中
因为学生探求测量教学楼高度的方案、方法的多种多样，所以我组织学生进行合作学习，以4人为一组，每个小组制定一个方案，并写出具体实施步骤。结果通过分组讨论、合作后，得到多种测量方法：（1）直接测量教学楼的高度；（2）先测量每层楼的高度，再计算教学楼的高度；（3）利用同一时刻实物与影子的比相同，再测出教学楼的影子通过计算获得结果（如图2）；（4）用镜面反射的原理求出教学楼的高度（如图3）等。
在合作学习中，学生既解决了问题，又学会了把自己融于群体之中，小组的成员成了他或她的好朋友，一起学习，一起活动，使他们感到自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性，发展了他们的人际智能。
人际智能的核心是留意自己和他人差别的能力，因此，在学生合作完成某一项任务的过程中，可以由学生通过对自己和他人能力、特长的分析，自行分工、把握进展速度。建立了合作小組后，教师要引导学生，让他们明白此时的学习光有兴趣是不够的，更需要有一种责任感。通过小组成员的共同合作，培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，可以帮助弱势群体，从而达到智能互补的效果，同时也培养学生的创新能力。
总之，多元智能理论符合学生身心发展的规律，强调每个人都具备各种强度不同的智能，它以全新的理念重新审视教育，从关注部分人的部分智能到关注全体的所有智能。因此，在教学中，优化课堂教学，激发学生多元智能，全面促进学生身心发展是非常重要的。
参考文献
[1]谢志萍.由多元智能理论引发的教育改革的思考.
[2]加德纳谈多元智能理论.
[3]曾晓洁.多重智力理论与学校教育改革[J].教育理论与实践.2002.
[4]张春玲.多元智能理论及其对教育的启示.中国教育学刊.2002.
关键词：课堂教学；多元智能；激发；优化
美国哈佛大学心理学教授加德纳提出多元智能理论，认为每个人都至少有8种智能，即语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。如何在初中数学教学中实施优质教学，扬学生所长、补学生所短，发展他们的各种智能？下面笔者结合十多年来教学心得，谈谈自己的看法。
一、创设多元环境，激发学生多元智能
研究表明，人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而，如果我们能多为学生提供有利于智能发展的条件，那么几乎每个人都能在某种智能的发展上取得一定的效果；反而言之，如果学生始终不接触某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大，都不太可能被激发出来。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。教师应在课堂教学中为学生设计学习任务时，要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”。在教学时，可以通过游戏、竞赛、演示、图片、幻灯、多媒体课件等手段来设计情境，引发动机，激励行为，激发情感，围绕学生的学来设计教师的教。
例如：在“线段大小的比较”的教学中
师：过年的时候，家家户户都要贴对联，爸爸就会叫我们看看对联，然后会问两边是不是一样高？跳远比赛时，要决定比赛的名次，我们特别关注两个同学跳出的远近；还有，买外套时，我们特别注重袖子和手臂长度是否合适。像这些高低、远近和长短的说法，归结为数学就是比较线段的大小。
环境1：引导学生回味生活，感知学习，使学生知晓我们生活中存在大量的比较线段大小的事实，从而激发学生自我认识智能。
师：请看大屏幕（大屏幕显示：姚明和潘长江站立的照片），他们一个是顶天立地的篮球运动员，一个是人人喜欢的小品演员，他俩在各自的领域都非常出色。他俩的身材谁高？
环境2：在引导学生学习的同时，让学生用愉悦的心态再次去感知学习线段的大小比较，从而激发学生的自然观察智能。
師：拿出一个塑料小水桶，水桶中放了一只鞋底。问：如果将水桶的高度看作一条线段，鞋底的长度看作一条线段，他们的大小关系怎样？
生：有的说水桶的高度大于鞋底的长度，有的说相等......（但就没有一个学生说鞋底的长度大于水桶的高度）。
环境3：通过比较水桶的高度和鞋底的长度的体验学习，打破学生思维定势，形成认知冲突，让学生意识到目测的方法不可靠，激发学生探究比较线段大小的方法的欲望，于是他们就会上来把鞋底拿起来，靠在桶边来比较，从而激发了他们的空间智能以及身体运动智能。
师：出示三幅画片：
1：一张缺了一条腿的桌子和一根木料。问：如果要将这条残缺的桌腿修好应选取多长的木料？
2：看似一模一样的两把靠背椅。问：这两把椅子的靠背一样高吗？
3：正方形ABCD中，有一条线段EF，如图。
问：线段EF与线段AD一样长吗？
生：（学生经过一段时间体验学习后）有的说用尺量，有的说用绳子比出桌子的腿长，再和木料相比较；有的说将两把椅子放在一起比；有的说把线段EF移到线段AD上。
师：刚才大家都想到了“放在一起比一下”的方法。这样比行吗？
（教师故意演示：端点不重合，不在同一条直线上，不在同一侧的情况。）
环境4：让学生通过较长的时间的体验学习，大多数学生都感悟出线段大小比较的基本方法：重叠法和度量法。在这样多元化学习环境中，他们的多元智能被激发出来。
二、提高学生学习兴趣，激发学生多元智能
多元智能非常重视激发学生学习的兴趣，学习兴趣是激发创造性思维、开发智能的催化剂，充分发挥学习者最大的潜能，使学习数学成为学生自觉的追求。
例如：在因式分解教学中，在小结因式分解方法时，常规的设计：（1）因式分解的方法有几种？
（2）将一个多项式进行因式分解，首先考虑用什么方法？
（3）因式分解的结果要做到什么？
在这样设计下，学生能勉强地回答出来，但过一段时间，他们就忘了，特别是第（3）点，因为这纯粹是对知识的死记硬背，激发不了他们的学习兴趣。但我在教学中，把这个教学环节改良了一下，在学生勉强把问题回答出来的同时，我对学生说“你们能记住吗？”“你们都能理解吗？”“有什么好记的办法吗”？这时我再把课前精心准备好的几句带有总结性而且略带幽默的话展示在同学们面前：有公先提公。你是“积”吗？你还能分吗？同学先是一愣，然后全部都笑了。而且马上有个别同学编出了另一个版本：有公先提公，你是“鸡”吗，你还能生吗？并把它唱了起来。几句幽默的话一下把课堂气氛提高到了极致，学习的兴趣上来了，问题也解决了。
这样创设情景，使学生在老师的引导下，从难到易，从不愿意接受到不知不觉地接受了再到以后的很乐意接受，提高了学习兴趣，激发了学生的创造性思维，开发了他们的智能。
又如：在“统计初步”教学时，我设计以下例子：
孙老师为了从甲乙两名运动员中选取一人参加比赛，两人在相同条件下各跳10次，成绩如下表： 甲：5.7 5.8 5.6 5.8 5.6 5.5 5.9 6.0 5.7 5.4
乙：5.9 5.5 5.7 5.8 5.7 5.6 5.8 5.6 5.7 5.7
通过计算发现甲的平均分等于乙的平均分，那怎样比较两人的成绩高低，选谁参加比赛？孙老师经过科学的数据处理，选出一名运动员参加比赛，取得了较好的成绩。他是怎样计算的呢？
学生此时思维活跃起来，对探求新知识兴趣昂然，在兴趣的驱使下，思维随着问题的变化，不断地升华，最后达到掌握这类问题的特点和解法，使学生由半独立到独立，由理解新知识到消化新知识的目的。
三、运用多样的教学手段，发展学生多元智能
根据多元智能理论，激发学生的多元智能的教学既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑。为促进学生对学习对象的“理解”，可以采取不同的教学方法。比如学生一般对动作的体验较深，教师在进行几何知识教学时，注意发挥学生的优势智能。如：适当进行多媒体演示和引导学生动手操作，主动探索，在多种感官的协同参与下有所发现，有所收益，培养学生动脑、动手和动口能力，通过对图形的特征的观察和实践活动的验证，增加学生学习几何知识的兴趣，形成表象，发展空间观念，从而发展学生多元智能。
例如：在“三角形三边关系”的教学中
师：出示用铁丝做成的不同的三角形（一个锐角三角形，一个直角三角形，一个钝角三角形）问：这三个三角形都是由三根铁丝做成的，是不是任意三根铁丝都可以围成一个三角形？
生：有的说不行，有的说行，也有的不敢肯定地回答。
让学生在观察中培养语言智能。
师：下面大家用课前准备好的长度单位分别为1、2、3、4的四根小棒来做实验：用其中三根小棒首尾顺次相接是否能围成三角形？边实验边记录：
（1）任选其中三根小棒有几种情况？
生：（1，2，3，）；（1，2，4）；（1，3，4）；（2，3，4）。
（2）哪三根小棒不能围成三角形，哪三根小棒能围成三角形？
生：（1，2，3，）；（1，2，4）；（1，3，4）不能围成三角形
（2，3，4）能围成三角形
三根小棒围三角形的探究学习，学生用三根小棒围三角形的过程，就是培养学生逻辑—数学智能的过程，让学生在过程中，逐步体会到要用三根小棒围一个三角形，是有条件的。这个条件是什么？只有不断探索学习，才能逐步感悟出来。
师：从刚才大家的探究中可知：三条线段围成一个三角形是有条件的，这个条件是什么？
生：最短的两边之和大于第三边。
整节课教学手段多样化，有动口、有操作学具、有画图等，通过多种感官协调活动和多向信息传递，培养学生参与学习，提高学习的能力，激发了学生的多元智能。
四、加强师生、生生协同学习，发展学生多元智能，特别是人际智能
人际智能是多元智能中非常重要的一个方面，是现代人必备的素养。在课堂教学中，我总是采用小组讨论、小组合作的教学模式，每组4—6人，为实现学生间的优势互补，一般要求在学生自愿组合的基础上引导他们进行异性分组。每个学生都有发言的机会，人人轮流当讨论小组长，使人人都有表现的机会。而我则深入到每个学习小组以学习者的身份，参与讨论，在启发引导的同时，得到了及时的反馈，修正后来的课堂教学。
例如：在“测量物体的高度”教学中
因为学生探求测量教学楼高度的方案、方法的多种多样，所以我组织学生进行合作学习，以4人为一组，每个小组制定一个方案，并写出具体实施步骤。结果通过分组讨论、合作后，得到多种测量方法：（1）直接测量教学楼的高度；（2）先测量每层楼的高度，再计算教学楼的高度；（3）利用同一时刻实物与影子的比相同，再测出教学楼的影子通过计算获得结果（如图2）；（4）用镜面反射的原理求出教学楼的高度（如图3）等。
在合作学习中，学生既解决了问题，又学会了把自己融于群体之中，小组的成员成了他或她的好朋友，一起学习，一起活动，使他们感到自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性，发展了他们的人际智能。
人际智能的核心是留意自己和他人差别的能力，因此，在学生合作完成某一项任务的过程中，可以由学生通过对自己和他人能力、特长的分析，自行分工、把握进展速度。建立了合作小組后，教师要引导学生，让他们明白此时的学习光有兴趣是不够的，更需要有一种责任感。通过小组成员的共同合作，培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，可以帮助弱势群体，从而达到智能互补的效果，同时也培养学生的创新能力。
总之，多元智能理论符合学生身心发展的规律，强调每个人都具备各种强度不同的智能，它以全新的理念重新审视教育，从关注部分人的部分智能到关注全体的所有智能。因此，在教学中，优化课堂教学，激发学生多元智能，全面促进学生身心发展是非常重要的。
参考文献
[1]谢志萍.由多元智能理论引发的教育改革的思考.
[2]加德纳谈多元智能理论.
[3]曾晓洁.多重智力理论与学校教育改革[J].教育理论与实践.2002.
[4]张春玲.多元智能理论及其对教育的启示.中国教育学刊.2002.