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摘要：本文以艺术设计专业为例，通过分析职业教育核心素养的概念及内涵，阐述了“职业核心素养”的培育思想和培育方法，提出了职业教育“职业人”“社会人”“生活人”三人融合，“培育体系立体化、培育内容职业化、培育方式实效化、测评体系多元化”四化一体的核心素养培育模式，能够有效提高学生职业素养，促进学生全面成长，为职业教育人才培养和素质教育提供参考意见。
关键词：三人融合;四化一体;职业核心素养
在我国科技创新的新时代，创新成为引领经济发展的第一动力，人才成为产业升级发展的核心竞争力，为此，国务院于2019年颁发了《职教二十条》，对高职教育提出“以促进就业和适应产业发展需求为导向，着力培养高素质劳动者和技术技能人才的要求”，在《中国教育现代化2035》中也明确指出我国成为“人才强国”的目标。因此，高职教育人才培养质量成为社会关注的热点问题。
一、“职业核心素养”
“核心素养”主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培育核心素养是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。在我国，“核心素养”的培育一般应用在基础教育阶段，是中小学落实立德树人根本任务，开展课程改革的重要内容。职业教育阶段，由于“就业导向”和“职业化”特征，提出了“职业核心素养”概念，主要包括职业信念、职业知识技能、职业行为习惯等。
但是，目前我国职业院校迫于就业率的压力往往专注于“职业技能”的培养，对学生的“职业素养”、“职业品格”重视不够。很多就业企业反馈说，高职毕业生技术娴熟但是创新能力不足，单一技能强而综合素质差，业务熟练但可成长性差，职场适应力弱等问题。随着我国制造业“智能化时代”的到来，企业对技能型员工的依赖越来越弱，更为看重员工的创新能力、自我成长等职业素养，以及忠诚度、责任心、协作精神等职业品格。因此，现阶段我国高职教育人才培养应该从“能力导向”转为“素养导向”。
二、我国高职教育“职业核心素养”研究现状
“核心素养”由英国于1979年最早提出的，英国的“新职业主义”教育理念，关注学生的职业人、公民、生活人的角色，重视学生的终身发展，提倡核心能力的培养。国际经济合作与发展组织（OECD）在1997年启动研究将职业核心素养分为知识、技能和态度三个维度。相对而言，我国对核心素养的研究起步较晚，2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念，2016年将中国学生核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。目前，国内基于“核心素养”的理论研究与实践都比较丰富，但是这些研究一般针对基础教育阶段，针对职业教育“核心素养”培育的研究及實践不多，并且都是从专业能力或职业素质培养角度开展的研究，具有一定片面性。
近几年，我国很多职业院校率先开展了以“核心素养”培育为目标的专业教学改革。例如：杭州市电子信息职业学校构建了“学徒—乳匠—良匠—儒匠”四级人才培养体系，加强核心价值观和素养教育，并且借助“7S”管理方式提升学生的责任意识、爱岗敬业意识，培养学生成为一名标准的“准职业人”。常州纺织服装职业技术学院将第一课堂第二课堂有机融合，充分发掘第二课堂的育人功能，开设中国传统民间技艺课程提升关键技能，借助慕课等网络课程平台促进了学生养成自主学习意识，通过学习世界多元文化，促进本土文化的融合及创新。
三、“职业核心素养”的培育体系建设及教学实施方法
针对我国职业教育“核心素养”存在的问题，我们应该秉承“以人为本”的教育理念，关注学生的专业成长，以社会需求为导向，发掘核心素养培育内容，选择适合有效的培育方式，积极探索构建职业核心素养的课程体系和测评体系，切实提高学生职业核心素养，以促进高职教育的人才培养模式的变革。
以高职艺术设计专业为例，“职业核心素养”包括文化艺术修养、设计创新能力、工匠精神及服务意识等内容。因此，我们将职业教育学生的“职业人”“社会人”“生活人”的三种角色融合，构建“培育体系立体化、培育内容职业化、培育方式实效化、测评体系多元化”的“三人融合、四化一体”的核心素养育人体系。
（1）构建“立体化”的核心素养培育体系
根据职业教育学生的“职业人”“社会人”“生活人”的三种角色。将高职艺术设计专业核心素养培育分为三个课堂构建“立体化”的课程育人体系。
①通过“第一课堂”构建课程育人体系，培育具备高度专业素养的“职业人”，将思想品德、文化素养、专业技能、工匠精神等融入课程教学中。比如：公共课程融入立德树人、创新创业教育;专业基础课程融入传统文化、家国情怀，培育文化底蕴;专业核心课程融入创新创意思维，培育设计核心技能;综合实训课程融入责任、担当、工匠精神等职业品格。
②通过“第二课堂”构建课外育人体系，培育具备生存和发展能力的“社会人”，想做事，先做人。借助工作室实训、社团活动、技能大赛，企业实践等课外活动，培养学生良好行为规范和价值观念，养成社会责任、团结协作、安全意识等综合素质。
③通过“第三课堂”构建网络育人体系，培育具备正确世界观、人生观和价值观的“生活人”。通过“两微一端”（APP客户端、微信、微博）等网络平台，用大学生习惯的沟通方式，开展校园网络文化传播，开展思想文化教育，帮助学生建立健康的生活方式，树立正确的三观意识，形成科学的审美价值观。
（2）选取“职业化”的核心素养培育内容
职业教育核心素养培育要体现“职业化”特征，主要包括专业技能、设计素养和职业品格三方面，要根据企业工作岗位需求，结合专业特色，合理选择培育内容，比如：设计素养培育可以选取中华传统文化、湖南非遗文化、中西方文化史等内容;专业技能培育可以选取企业真实项目培养提高专业关键技能;职业品格培育可以引进企业“7S”管理制度，帮助学生养成责任、担当的良好品格。 （3）选取“实效化”的核心素养培育方式
核心素养培育方式要注重实效性，符合现代大学生的心理特征和学习习惯，避免说教式教育方法。比如：采用手机APP短视频的方式开展思政教育;采用情景模拟角色介入的方式开展项目教学;采用教师榜样示范的方式培育职业品格;采用竞赛的方式培养创新能力;采用分组训练的形式培育团结协作意识等。
（4）构建“多元化”的核心素养测评体系
高职学生作为“职业人”“社会人”“生活人”的三种角色，要求核心素养的测评要多元化，通过企业、社会、学生、家长、教师对学生进行多方面的考核与评价，并依据人才培养需求制定相应的评价标准，检验核心素养培育是否达标合格，进一步的证实培育体系及实施的合理性及其成效，并针对具体问题制定的具体解决办法和措施。
结语：
针对目前职业教育人才培养存在的问题，高职院校应积极转变教学理念，将工匠精神等思政元素融入教学中，改革教学内容，寻找适当的教学方式，提高学生职业核心素养和职业能力，促进学生全面发展，为学生未来成长奠定良好的发展基础。
参考文献
[1]何斌，胡菲.新时代高职院校学生核心素养培育路径研究[J].泰州职业技术学院学报，2018，18（05）：29-31.
[2]王环.高职学生发展核心素养体系：特征与模型[J].辽宁高职学报，2019，21（01）：87-91.
[3]《新时代高职学生职业核心素养培育研究》中国青年报中青在线 2019-04-09
[4]徐霞.高职院校学生核心素养培养模式探索[J].文教资料，2019（29）：146-147.
[5]修南，唐智彬.基于职业核心素养的职业教育专业课程标准研发理念[J].中国职业技术教育，2019（29）：23-28.
[6]王启航，张泽民，王卓学.中职学校“三元人生”发展规划——“自然人、社会人、职业人”全人发展的希望教育班级文化体系构建[J].黑龙江教育（理论与实践）2018（10）：33-34.
作者简介：金双（1972.3），男，湖南省益阳市，汉，本科，湖南工艺美术职业学院，副教授，研究方向服装设计与工艺。
课题来源：湖南省教育科学规划课题2020年度一般项目《高职艺术设计专业“三人融合、四化一體”职业核心素养培育研究 》（课题编号：XJK20CTW014）阶段性成果。
（湖南工艺美术职业学院 服装艺术设计系 湖南 益阳 413000）
关键词：三人融合;四化一体;职业核心素养
在我国科技创新的新时代，创新成为引领经济发展的第一动力，人才成为产业升级发展的核心竞争力，为此，国务院于2019年颁发了《职教二十条》，对高职教育提出“以促进就业和适应产业发展需求为导向，着力培养高素质劳动者和技术技能人才的要求”，在《中国教育现代化2035》中也明确指出我国成为“人才强国”的目标。因此，高职教育人才培养质量成为社会关注的热点问题。
一、“职业核心素养”
“核心素养”主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培育核心素养是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。在我国，“核心素养”的培育一般应用在基础教育阶段，是中小学落实立德树人根本任务，开展课程改革的重要内容。职业教育阶段，由于“就业导向”和“职业化”特征，提出了“职业核心素养”概念，主要包括职业信念、职业知识技能、职业行为习惯等。
但是，目前我国职业院校迫于就业率的压力往往专注于“职业技能”的培养，对学生的“职业素养”、“职业品格”重视不够。很多就业企业反馈说，高职毕业生技术娴熟但是创新能力不足，单一技能强而综合素质差，业务熟练但可成长性差，职场适应力弱等问题。随着我国制造业“智能化时代”的到来，企业对技能型员工的依赖越来越弱，更为看重员工的创新能力、自我成长等职业素养，以及忠诚度、责任心、协作精神等职业品格。因此，现阶段我国高职教育人才培养应该从“能力导向”转为“素养导向”。
二、我国高职教育“职业核心素养”研究现状
“核心素养”由英国于1979年最早提出的，英国的“新职业主义”教育理念，关注学生的职业人、公民、生活人的角色，重视学生的终身发展，提倡核心能力的培养。国际经济合作与发展组织（OECD）在1997年启动研究将职业核心素养分为知识、技能和态度三个维度。相对而言，我国对核心素养的研究起步较晚，2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念，2016年将中国学生核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。目前，国内基于“核心素养”的理论研究与实践都比较丰富，但是这些研究一般针对基础教育阶段，针对职业教育“核心素养”培育的研究及實践不多，并且都是从专业能力或职业素质培养角度开展的研究，具有一定片面性。
近几年，我国很多职业院校率先开展了以“核心素养”培育为目标的专业教学改革。例如：杭州市电子信息职业学校构建了“学徒—乳匠—良匠—儒匠”四级人才培养体系，加强核心价值观和素养教育，并且借助“7S”管理方式提升学生的责任意识、爱岗敬业意识，培养学生成为一名标准的“准职业人”。常州纺织服装职业技术学院将第一课堂第二课堂有机融合，充分发掘第二课堂的育人功能，开设中国传统民间技艺课程提升关键技能，借助慕课等网络课程平台促进了学生养成自主学习意识，通过学习世界多元文化，促进本土文化的融合及创新。
三、“职业核心素养”的培育体系建设及教学实施方法
针对我国职业教育“核心素养”存在的问题，我们应该秉承“以人为本”的教育理念，关注学生的专业成长，以社会需求为导向，发掘核心素养培育内容，选择适合有效的培育方式，积极探索构建职业核心素养的课程体系和测评体系，切实提高学生职业核心素养，以促进高职教育的人才培养模式的变革。
以高职艺术设计专业为例，“职业核心素养”包括文化艺术修养、设计创新能力、工匠精神及服务意识等内容。因此，我们将职业教育学生的“职业人”“社会人”“生活人”的三种角色融合，构建“培育体系立体化、培育内容职业化、培育方式实效化、测评体系多元化”的“三人融合、四化一体”的核心素养育人体系。
（1）构建“立体化”的核心素养培育体系
根据职业教育学生的“职业人”“社会人”“生活人”的三种角色。将高职艺术设计专业核心素养培育分为三个课堂构建“立体化”的课程育人体系。
①通过“第一课堂”构建课程育人体系，培育具备高度专业素养的“职业人”，将思想品德、文化素养、专业技能、工匠精神等融入课程教学中。比如：公共课程融入立德树人、创新创业教育;专业基础课程融入传统文化、家国情怀，培育文化底蕴;专业核心课程融入创新创意思维，培育设计核心技能;综合实训课程融入责任、担当、工匠精神等职业品格。
②通过“第二课堂”构建课外育人体系，培育具备生存和发展能力的“社会人”，想做事，先做人。借助工作室实训、社团活动、技能大赛，企业实践等课外活动，培养学生良好行为规范和价值观念，养成社会责任、团结协作、安全意识等综合素质。
③通过“第三课堂”构建网络育人体系，培育具备正确世界观、人生观和价值观的“生活人”。通过“两微一端”（APP客户端、微信、微博）等网络平台，用大学生习惯的沟通方式，开展校园网络文化传播，开展思想文化教育，帮助学生建立健康的生活方式，树立正确的三观意识，形成科学的审美价值观。
（2）选取“职业化”的核心素养培育内容
职业教育核心素养培育要体现“职业化”特征，主要包括专业技能、设计素养和职业品格三方面，要根据企业工作岗位需求，结合专业特色，合理选择培育内容，比如：设计素养培育可以选取中华传统文化、湖南非遗文化、中西方文化史等内容;专业技能培育可以选取企业真实项目培养提高专业关键技能;职业品格培育可以引进企业“7S”管理制度，帮助学生养成责任、担当的良好品格。 （3）选取“实效化”的核心素养培育方式
核心素养培育方式要注重实效性，符合现代大学生的心理特征和学习习惯，避免说教式教育方法。比如：采用手机APP短视频的方式开展思政教育;采用情景模拟角色介入的方式开展项目教学;采用教师榜样示范的方式培育职业品格;采用竞赛的方式培养创新能力;采用分组训练的形式培育团结协作意识等。
（4）构建“多元化”的核心素养测评体系
高职学生作为“职业人”“社会人”“生活人”的三种角色，要求核心素养的测评要多元化，通过企业、社会、学生、家长、教师对学生进行多方面的考核与评价，并依据人才培养需求制定相应的评价标准，检验核心素养培育是否达标合格，进一步的证实培育体系及实施的合理性及其成效，并针对具体问题制定的具体解决办法和措施。
结语：
针对目前职业教育人才培养存在的问题，高职院校应积极转变教学理念，将工匠精神等思政元素融入教学中，改革教学内容，寻找适当的教学方式，提高学生职业核心素养和职业能力，促进学生全面发展，为学生未来成长奠定良好的发展基础。
参考文献
[1]何斌，胡菲.新时代高职院校学生核心素养培育路径研究[J].泰州职业技术学院学报，2018，18（05）：29-31.
[2]王环.高职学生发展核心素养体系：特征与模型[J].辽宁高职学报，2019，21（01）：87-91.
[3]《新时代高职学生职业核心素养培育研究》中国青年报中青在线 2019-04-09
[4]徐霞.高职院校学生核心素养培养模式探索[J].文教资料，2019（29）：146-147.
[5]修南，唐智彬.基于职业核心素养的职业教育专业课程标准研发理念[J].中国职业技术教育，2019（29）：23-28.
[6]王启航，张泽民，王卓学.中职学校“三元人生”发展规划——“自然人、社会人、职业人”全人发展的希望教育班级文化体系构建[J].黑龙江教育（理论与实践）2018（10）：33-34.
作者简介：金双（1972.3），男，湖南省益阳市，汉，本科，湖南工艺美术职业学院，副教授，研究方向服装设计与工艺。
课题来源：湖南省教育科学规划课题2020年度一般项目《高职艺术设计专业“三人融合、四化一體”职业核心素养培育研究 》（课题编号：XJK20CTW014）阶段性成果。
（湖南工艺美术职业学院 服装艺术设计系 湖南 益阳 413000）