《品德与生活》课程的评价主要采用的方法有观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析等。我进行《品德与生活》课程教学已有8年，在教学实践过程中对课程的评价方式有了自己的一点感受。
　　一、要根据教学内容进行不同的评价。
　　 在品德与生活课程的教学中，我们经常会有一些体验性活动，这些活动是不能简单地用优良及格的等级评价的，因此，我主要是采用个人自悟式评价来进行。
　　比如：辽师版二年级下册《生活中的规则》一课：
　　我在开课时和全班同学进行了一次“模拟看病”的体验活动，即选出两人在挂号处接待、两人当医生、两人划价、两人在取药处，其他同学当患者，不讲明具体的规则，让孩子们先体验（因为事先没有说明和强调，所以，学生必然就会秩序混乱。
　　体验结束后，请同学谈体会，反思自己刚才的做法，自然得出：如此看病，病人看不好病，心情差，医生工作也很不愉快。通过自悟反思，对自己的行为有了一个否定的评价，必然产生改变这种状况的心理。
　　后来在谈论游戏规则和课堂上、走廊里、操场上……规则后，教师通过“如果你做得比较好，就请你把要挺得直直的，对老师笑一笑。”的互动，使学生又一次在自悟中对自我行为进行了评价。
　　二、作业式评价
　　作业是检验学生学习态度，学习效果的手段之一，学生对于语数英学科的作业基本能很好完成，但对于这些小学科的作业往往不够重视，于是，我在设计作业内容方面精心推敲。对于一些以收集资料为主的作业可以采用粘贴形式，对于一些以知识为主的作业，则采用测试卷的形式，并按时批阅，对于一些制作性作业则采用作品上交的形式，另外我还设计了一些开放性作业，给学生留有余地。发挥自己的特长，可画、可写。
　　如：在《国家大事我知道》一课，我通过评价学生搜集、粘贴伟人照片，记录新闻的作业情况，考察学生的积极参与情况；《走进春天》一课，我通过评价学生“我眼中的春天”图画作业，考察学生健康、愉快的、负责任的生活态度。
　　三、参与式小组评价
　　如何评价学生在活动中做了什么，做得怎么样，在以前的评价中往往受到忽视，相反却对活动的结果相当重视。小组活动的过程难以监控，结果常有出入。经常是对一个小组的评价很高，可是却有组员告状某某同学根本就什么也没干。为此，在进行小组评价时，我要求每个小组都要写“小组活动评价卡”。在评价卡上要明确地说明小组成员的分工情况，参与情况及个人成果。这种评价方式的采用主要是要学生明白，一方面，我是小组的一分子，小组的荣辱与我有关。另一方面，使学生懂得不劳无获的道理。即，即使你所在的小组取得了好成绩，可是如果你没有尽心参加活动，那这份荣誉就没有你的份。另外，也为教师进行小组活动的总评提供参考。如《好玩游戏自己编》一课，需要小组同学利用一些废旧物品创编游戏，小组评价活动评价表格如下：
　　当然，对于低年级学生，采用成长记录袋或活动记录册等方式收集儿童成长过程中的各种资料，是评价儿童成长比较有效的一种方法。所以教师要在每学期注意在保管成长记录袋，充实各种资料上多多用心，才能使评价不流于形式。
　　总之，评价的呈现方式多种多样，不同的评价方法具有的功能和作用也不一样，只要便于操作，尽量真实地体现学生的学习活动过程，帮助学生认识自我，学会生活，建立自信，为他们形成积极的生活态度，良好的道德品质和实际的生存能力打下良好的基础,尽可能地发挥学生主体作用，让孩子快乐成长，就不失为一种好的评价手段。