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【摘要】方言教学有利于幼儿思想感情的表达、拉近幼儿与老师及其同学的距离、提高教学效果，但同时也造成了教育的障碍和对幼儿学习普通话形成冲击。文章认为，在幼儿园语言教学中，应理性地看待方言，推进方言和普通话的相互融合、优劣互补，通过灵活运用方言、家园共建营造幼儿园语言教学良好条件和创新幼儿园语言教学方法等措施，最大限度地发挥方言在幼儿园语言教学中的作用，提高教学效果。
【关键词】方言 幼儿园 幼儿 语言教学
一、问题的提出
所谓方言主要是指某地区或区域具有的区别于非本地区或区域的语言交流方式，是地方文化的最主要的、最基本的元素。从某个角度而言，方言是历史留给每个人的珍贵遗产，是本土文化积累之后注入每个人灵魂深处的信息。无论现代文明如何洗礼，乡音的基本信息永远丢不了。因此，巩固和推广方言的使用具有积极意义，是保护本土文化的有效途径。然而，在当前国家倡导大力推广普通话的今天，方言是否应该进入教学领域，使用方言进行教学特别是正处于接受外界信息始初阶段的幼儿园语言教学就成为了社会各界争议的焦点。对于这个问题一直没有形成一致意见，赞同、反对和两者相互运用是现存的主要观点。本文试图从方言对幼儿园语言教学的角度出发，通过分析其可能产生的积极作用和负面影响，进而提出相关的建议。
二、方言对幼儿园语言教学积极作用和负面影响共存
（一）方言对幼儿园语言教学的积极作用
1.方言教学有利于拉近幼儿与老师及其同学的距离。方言是经过长期的历史文化沉淀和风俗习惯形成的，是反映某地区或者区域本土文化的重要特征和辨别人们所属区域的重要依据，其具有很强的“故土情结”，古诗“乡音未改鬓毛衰”正是说明了方言对人的特殊情感意义。也正是由于这种特性，具有相同方言的人，不管是在何时何地相遇都能比较容易地拉近相互之间的距离，增进相互之间的感情，形成一种无形而又非常期待的安全感和亲切感。
2.有利于幼儿思想感情的表达。实践证明，在表达思想感情和地方文化方面，方言比普通话往往更具优势。特别是对于幼儿来说，很多人都是来自农村或者少数民族地区，受方言的影响比较重，普通话并不是很标准，并不能用普通话完整或者准确地表达某些思想感情或者意思，要求其全部用普通话来交流存在很大的困难。但是，如果使用其所熟悉和热衷的方言却能得到更为灵活的运用，顺利地表达出自己的情绪、情感、感受、困惑或者快乐，使自己的感情得到释放，同时也让老师和同学更好地了解自己，增进相互之间的感情。
3.有利于锻炼幼儿思考问题的能力和提高教学效果。幼儿具有好奇心强、接受速度快、偏重感性认识的特点。普通话作为当今教学和人与人交流的主要方式，其确实有很大便利性，发挥了很大作用，但对于幼儿学习而言，在某些内容的教学上方言却具有普通话所不能比拟的优势。这是因为方言具有亲切、通俗、朗朗上口等特点，其能更好地激发幼儿的兴趣，增强他们学习的欲望。此外，幼儿期是语言的敏感期，适宜的方言教育对丰富幼儿的词汇，培养幼儿的语感是很有帮助的。
（二）方言对幼儿园语言教学的负面影响不容忽视
幼儿园运用方言教学带来教育障碍如：沟通不良，造成交流障碍；理解不当，产生学习盲点；方言教学可能对幼儿学习普通话形成冲击。
三、方言在幼儿园语言教学中运用的对策
方言对于幼儿园语言教学利弊共存是一个客观事实，而推广普通话教学又是不可阻挡的趋势。很显然，完全肯定或者否定方言在幼儿园在语言教学中的作用都是不科学的，也没有必要。理性地看待方言，秉承“推广普通话，善待方言”应该才是最为明智和可行的选择。如何推进方言和普通话的相互融合、优劣互补，最大限度地发挥方言在幼儿园语言教学中的作用，提高教学效果才是广大教育者应该重点考虑和解决的问题。
（一）灵活运用方言，最大程度释放方言在幼儿园语言教学的功能
方言对幼儿园语言教学具有积极作用，并不说明要用方言取代普通话在教学中的地位；同样，方言的负面作用，也并非就此证明方言毫无用处，完全予以排斥。其关键在于用之所长，避之所短，取其最大功效。笔者认为，课间活动和课余非正规活动时间使用方言交流是运用方言的总体方向。即要求幼儿在课堂上要说普通话，在课间活动和课余时间则可以说方言。考虑到刚入园幼儿对新环境和陌生人带来的不适应性，在幼儿园教学中应安排一定时期作为过渡期或者适应期，在教学中根据需要同时交替使用普通话和方言教学。
（二）家园共建，为幼儿园语言教学创造便利条件
既不能否定方言的作用，又要继续发挥普通话的功能是当前和未来时期幼儿园语言教学不可回避的问题。而这就需要在巩固普通话在幼儿园语言教学中地位的同时，最大程度发挥方言在拉近与教师、同学的距离，培养幼儿思考问题模式中的作用。解决这个问题的前提就是要实现幼儿和老师必须能同时掌握普通话和方言。因此，应加强家庭和幼儿园的密切配合，相互合作，为幼儿园语言教学创造便利条件。就家庭而言，家长应该侧重加强对幼儿普通话的培养和锻炼，提高幼儿的普通话水平和用普通话的表达、交流能力。
（三）创新幼儿园语言教学方法，提高幼儿园语言教学效果
应该说，合理使用方言教学是具有积极作用的，这在一些幼儿园教学当中也得到了证实。完全撇开方言而纯粹使用普通话教学并不可取，特别是对于来自农村或者偏远地区的幼儿较多的幼儿园，更应该保证方言在幼儿园语言教学中应保有一个合适的地位，起码在非正规课堂学习时间，应该保持其存在的合理性和得到适当运用。鉴于此，我们应该充分利用方言对幼儿学习的积极因素，通过创新幼儿教学的方式方法，促进普通话与方言的紧密融合，提高教学的效果。例如，我们可以结合幼儿好奇心强、接受速度快、偏重感性认识的特点，把一些教学知识点用方言变成顺口溜、童谣、歌曲、游戏等，通过念、唱、玩、编等多种方式调动幼儿学习的积极性和兴趣。
参考文献
[1]幼儿教育指导纲要
[2]周兢，余珍有.幼儿园教师教育丛书.幼儿园语言教育[M].民教育出版社
[3]蒋希文.汉语音韵方言论文集[M].贵州人民出版社，2008.
[4]詹伯慧.汉语方言及方言调查[M].武汉，湖北教育出版社，2011.
[5]邢福义.吴振国语言学概论[M].武汉，华中师范大学出版社，2013.
【关键词】方言 幼儿园 幼儿 语言教学
一、问题的提出
所谓方言主要是指某地区或区域具有的区别于非本地区或区域的语言交流方式，是地方文化的最主要的、最基本的元素。从某个角度而言，方言是历史留给每个人的珍贵遗产，是本土文化积累之后注入每个人灵魂深处的信息。无论现代文明如何洗礼，乡音的基本信息永远丢不了。因此，巩固和推广方言的使用具有积极意义，是保护本土文化的有效途径。然而，在当前国家倡导大力推广普通话的今天，方言是否应该进入教学领域，使用方言进行教学特别是正处于接受外界信息始初阶段的幼儿园语言教学就成为了社会各界争议的焦点。对于这个问题一直没有形成一致意见，赞同、反对和两者相互运用是现存的主要观点。本文试图从方言对幼儿园语言教学的角度出发，通过分析其可能产生的积极作用和负面影响，进而提出相关的建议。
二、方言对幼儿园语言教学积极作用和负面影响共存
（一）方言对幼儿园语言教学的积极作用
1.方言教学有利于拉近幼儿与老师及其同学的距离。方言是经过长期的历史文化沉淀和风俗习惯形成的，是反映某地区或者区域本土文化的重要特征和辨别人们所属区域的重要依据，其具有很强的“故土情结”，古诗“乡音未改鬓毛衰”正是说明了方言对人的特殊情感意义。也正是由于这种特性，具有相同方言的人，不管是在何时何地相遇都能比较容易地拉近相互之间的距离，增进相互之间的感情，形成一种无形而又非常期待的安全感和亲切感。
2.有利于幼儿思想感情的表达。实践证明，在表达思想感情和地方文化方面，方言比普通话往往更具优势。特别是对于幼儿来说，很多人都是来自农村或者少数民族地区，受方言的影响比较重，普通话并不是很标准，并不能用普通话完整或者准确地表达某些思想感情或者意思，要求其全部用普通话来交流存在很大的困难。但是，如果使用其所熟悉和热衷的方言却能得到更为灵活的运用，顺利地表达出自己的情绪、情感、感受、困惑或者快乐，使自己的感情得到释放，同时也让老师和同学更好地了解自己，增进相互之间的感情。
3.有利于锻炼幼儿思考问题的能力和提高教学效果。幼儿具有好奇心强、接受速度快、偏重感性认识的特点。普通话作为当今教学和人与人交流的主要方式，其确实有很大便利性，发挥了很大作用，但对于幼儿学习而言，在某些内容的教学上方言却具有普通话所不能比拟的优势。这是因为方言具有亲切、通俗、朗朗上口等特点，其能更好地激发幼儿的兴趣，增强他们学习的欲望。此外，幼儿期是语言的敏感期，适宜的方言教育对丰富幼儿的词汇，培养幼儿的语感是很有帮助的。
（二）方言对幼儿园语言教学的负面影响不容忽视
幼儿园运用方言教学带来教育障碍如：沟通不良，造成交流障碍；理解不当，产生学习盲点；方言教学可能对幼儿学习普通话形成冲击。
三、方言在幼儿园语言教学中运用的对策
方言对于幼儿园语言教学利弊共存是一个客观事实，而推广普通话教学又是不可阻挡的趋势。很显然，完全肯定或者否定方言在幼儿园在语言教学中的作用都是不科学的，也没有必要。理性地看待方言，秉承“推广普通话，善待方言”应该才是最为明智和可行的选择。如何推进方言和普通话的相互融合、优劣互补，最大限度地发挥方言在幼儿园语言教学中的作用，提高教学效果才是广大教育者应该重点考虑和解决的问题。
（一）灵活运用方言，最大程度释放方言在幼儿园语言教学的功能
方言对幼儿园语言教学具有积极作用，并不说明要用方言取代普通话在教学中的地位；同样，方言的负面作用，也并非就此证明方言毫无用处，完全予以排斥。其关键在于用之所长，避之所短，取其最大功效。笔者认为，课间活动和课余非正规活动时间使用方言交流是运用方言的总体方向。即要求幼儿在课堂上要说普通话，在课间活动和课余时间则可以说方言。考虑到刚入园幼儿对新环境和陌生人带来的不适应性，在幼儿园教学中应安排一定时期作为过渡期或者适应期，在教学中根据需要同时交替使用普通话和方言教学。
（二）家园共建，为幼儿园语言教学创造便利条件
既不能否定方言的作用，又要继续发挥普通话的功能是当前和未来时期幼儿园语言教学不可回避的问题。而这就需要在巩固普通话在幼儿园语言教学中地位的同时，最大程度发挥方言在拉近与教师、同学的距离，培养幼儿思考问题模式中的作用。解决这个问题的前提就是要实现幼儿和老师必须能同时掌握普通话和方言。因此，应加强家庭和幼儿园的密切配合，相互合作，为幼儿园语言教学创造便利条件。就家庭而言，家长应该侧重加强对幼儿普通话的培养和锻炼，提高幼儿的普通话水平和用普通话的表达、交流能力。
（三）创新幼儿园语言教学方法，提高幼儿园语言教学效果
应该说，合理使用方言教学是具有积极作用的，这在一些幼儿园教学当中也得到了证实。完全撇开方言而纯粹使用普通话教学并不可取，特别是对于来自农村或者偏远地区的幼儿较多的幼儿园，更应该保证方言在幼儿园语言教学中应保有一个合适的地位，起码在非正规课堂学习时间，应该保持其存在的合理性和得到适当运用。鉴于此，我们应该充分利用方言对幼儿学习的积极因素，通过创新幼儿教学的方式方法，促进普通话与方言的紧密融合，提高教学的效果。例如，我们可以结合幼儿好奇心强、接受速度快、偏重感性认识的特点，把一些教学知识点用方言变成顺口溜、童谣、歌曲、游戏等，通过念、唱、玩、编等多种方式调动幼儿学习的积极性和兴趣。
参考文献
[1]幼儿教育指导纲要
[2]周兢，余珍有.幼儿园教师教育丛书.幼儿园语言教育[M].民教育出版社
[3]蒋希文.汉语音韵方言论文集[M].贵州人民出版社，2008.
[4]詹伯慧.汉语方言及方言调查[M].武汉，湖北教育出版社，2011.
[5]邢福义.吴振国语言学概论[M].武汉，华中师范大学出版社，2013.