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摘 要：微课是现代信息技术发展过程中出现的新型教学方式，更是补充课堂教学模式的重要资源。巧用微课教学，能够有效将历史史料融入到课堂教学过程中，培养学生的史料实证素养，提高课堂教学效果。
关键词：高中历史;史料实证;微课教学
史料实证素养是高中历史教学的重要内容，更是学生必须掌握的基本能力。微课教学能够通过多元化的教学方法，将各种历史史料通过图片、电影、声音等形式进行直观展示，以强化学生的感官感受，提高高中历史课堂教学水平。
一、微课教学培养学生史料实证素养的重要意义
（一）微课教学
微课教学是随着现代信息技术发展而逐渐出现的新型教学方法，也是当前基础课程改革大力推广的教学模式。微课教学主要是通过图片、视频、将教学重难点生动直观地展示到学生面前，引导学生积极主动地学习，进而达到教学目的。与传统教学方式进行对比，微课教学的特征主要体现在以下几个方面。
首先，内容短小。微课最大的特点就是内容短小，通常仅对1-2个知识点进行详细讲解，时间也大致控制在7分钟作用。
其次，重点突出。微课教学本就根据特定的知识进行讲解，以便将其碎片化，便于学生理解与学习。
第三，教学方式灵活。微课教学既能够由教师主导，引导学生进行学习;也能够让学生在视频引导下自主学习。与此同时，微课教学不受时空限制，学生可以随时随地进行学习。
最后，教学针对性更强烈。微课教学的针对性非常强烈，往往会针对特定学习群体与特定学习内容而专门编制的教学设计。
（二）微课教学培养学生史料实证素养的重要意义
1.有益于丰富学生认知基础
培养学生史料实证素养，是历史学科的基本任务。但学习研究的重要理念，教师很难在教学过程中传递给学生，只有在日常教学工作中潜移默化地引导学生，以提高学生认知。微课教学能巩固将历史资料动态化，更加具象地呈现给学生，而学生则可以运用多种感官器官，感受历史史料带给自己的情感体验，以更好地掌握史料实证素养。
2.有益于提高学生运用史料能力
从本质层面而言，教师制作历史微课，运用微课进行教学，就是教师运用史料对教材内容进行实证研究，认知历史内容，解构历史事件的过程。学生在学习过程中，也能够通过微课获得教师启迪与引导，这有助于提高学生的史料运用能力，能够引导学生运用史料实证法，主动学习历史知识，提高历史学习能力，从而构建对历史的自主认知。
3.有助于帮助学生掌握史料实证的方法
培养高中学生历史核心素养，目的是引导学生正确地运用史料实证方法，提高学生的历史学系能力。微课设计通过一个个微课件，运用史料实证讲解历史知识，诠释历史事件，让学生能够清晰地了解历史教学思维逻辑，以更好地帮助学生掌握史料实证方法。
二、培养学生史料实证素养的微课设计方法
前文已经阐述微课教学对培养学生史料实证素养的重要意义，但教师在制作微课过程中同样需要注意，规避微课存在的缺陷。
（一）微课设计必须以教学大纲为参考依据
必须承认，微课的表现形式呈现出多元化的态势，但其本质上是为了便于教师教授与学生学习。从这个意义上面而言，微课设计必须坚持以教学大纲为参考依据，切记漫无目地引入。一方面，微课设计在选题方面必须围绕教学大纲，依据教学大纲的教学内容、教学重难点等来进行设计，切记偏离教学大纲的要求。如，在学习“鸦片战争”时，显然“南京条约”是课程学习重点，教师设计微课可以围绕此展开，而不需要在战争过程中耗费大量笔墨。另一方面，微课必须坚持多元化的设计风格。微课之所以能够风靡全球，主要是因为其多元化的学习风格。如，在学习“抗日战争”时，教师就可以用微课形式将全面抗战前的中日军事力量进行对比，以帮助学生直观体验我抗战军民的不易。除此之外，微课运用过程中必须坚持适度原则，既保障微课能够作为课堂教学的引导，也能够作为学生学习的补充。
（二）微课设计必须以突出史料为主要目的
与其它学科不同，高中历史学科教学本身就必须坚持“论从史出”，微课设计同样也不例外。在此方面，笔者认为微课设计必须注意以下几个方面的问题。
首先，微课设计运用的史料必须保证其真实性。在微课设计过程中，史料应该保证真实性，确定史料来源，切记运用未经证实的史料，以免误导学生。
其次，微课设计运用的史料必须保证其权威性。权威性的史料能够有效地减少教学争议，既能够避免影响学生正确价值观的形成，也能够减少教学争议的出现。
最后，微课设计运用的史料必须保证其适用性。适用性主要是指教师在选用史料时，与教材内容的相符性，确保微课运用的史料能够与教学内容相互印证。仍以“抗日戰争”为例，教师在阐述国共合作统一战线时，不能够简单地展示国共双方的声明与协议，也应该将当时国内外的历史背景一一展示，以让学生了解历史事件演变的基本过程中，从而培养学生的史料实证素养。
（三）微课设计必须坚持内容符合历史逻辑
微课的优势在于短小精悍，简单明了，但缺陷同样如此，内容不可过于宽泛。第一，微课设计必须坚持主题突出，切记大水漫灌，贪多贪全。第二，微课设计应该重视学生主体地位，微课教学应该坚持以引导学生为主，让学生主动思考，主动学习。如，在涉及到“美国内战”时，教师就可以将南北双方的诉求展示出来，以让学生通过史料了解南北双方矛盾的不可调和，以在潜移默化中培养学生的史料运用能力。
结束语：
在高中历史教学过程中，微课在培养学生史料实证素养方面发挥着重要的作用。为有效提高学生的史料实证素养，教师必须完善自己制作微课的方法，坚持以教学大纲为核心，注重史料运用，以不断强化课程内容的历史逻辑，以此来提高微课教学的有效性。
参考文献：
[1]黄海珍.巧用历史微课，渗透史料实证素养的策略探索[J].亚太教育（04）：104-105.
[2]金海亮.基于史料实证素养的高中历史教学设计思考[J].中学历史教学参考.2019（2）：43-44.
[3]周慧.基于逻辑思维的史料实证素养的培养——以＼"蒸汽的力量＼"一课为例[J].基础教育论坛：综合版，2019（1）：21-24.
关键词：高中历史;史料实证;微课教学
史料实证素养是高中历史教学的重要内容，更是学生必须掌握的基本能力。微课教学能够通过多元化的教学方法，将各种历史史料通过图片、电影、声音等形式进行直观展示，以强化学生的感官感受，提高高中历史课堂教学水平。
一、微课教学培养学生史料实证素养的重要意义
（一）微课教学
微课教学是随着现代信息技术发展而逐渐出现的新型教学方法，也是当前基础课程改革大力推广的教学模式。微课教学主要是通过图片、视频、将教学重难点生动直观地展示到学生面前，引导学生积极主动地学习，进而达到教学目的。与传统教学方式进行对比，微课教学的特征主要体现在以下几个方面。
首先，内容短小。微课最大的特点就是内容短小，通常仅对1-2个知识点进行详细讲解，时间也大致控制在7分钟作用。
其次，重点突出。微课教学本就根据特定的知识进行讲解，以便将其碎片化，便于学生理解与学习。
第三，教学方式灵活。微课教学既能够由教师主导，引导学生进行学习;也能够让学生在视频引导下自主学习。与此同时，微课教学不受时空限制，学生可以随时随地进行学习。
最后，教学针对性更强烈。微课教学的针对性非常强烈，往往会针对特定学习群体与特定学习内容而专门编制的教学设计。
（二）微课教学培养学生史料实证素养的重要意义
1.有益于丰富学生认知基础
培养学生史料实证素养，是历史学科的基本任务。但学习研究的重要理念，教师很难在教学过程中传递给学生，只有在日常教学工作中潜移默化地引导学生，以提高学生认知。微课教学能巩固将历史资料动态化，更加具象地呈现给学生，而学生则可以运用多种感官器官，感受历史史料带给自己的情感体验，以更好地掌握史料实证素养。
2.有益于提高学生运用史料能力
从本质层面而言，教师制作历史微课，运用微课进行教学，就是教师运用史料对教材内容进行实证研究，认知历史内容，解构历史事件的过程。学生在学习过程中，也能够通过微课获得教师启迪与引导，这有助于提高学生的史料运用能力，能够引导学生运用史料实证法，主动学习历史知识，提高历史学习能力，从而构建对历史的自主认知。
3.有助于帮助学生掌握史料实证的方法
培养高中学生历史核心素养，目的是引导学生正确地运用史料实证方法，提高学生的历史学系能力。微课设计通过一个个微课件，运用史料实证讲解历史知识，诠释历史事件，让学生能够清晰地了解历史教学思维逻辑，以更好地帮助学生掌握史料实证方法。
二、培养学生史料实证素养的微课设计方法
前文已经阐述微课教学对培养学生史料实证素养的重要意义，但教师在制作微课过程中同样需要注意，规避微课存在的缺陷。
（一）微课设计必须以教学大纲为参考依据
必须承认，微课的表现形式呈现出多元化的态势，但其本质上是为了便于教师教授与学生学习。从这个意义上面而言，微课设计必须坚持以教学大纲为参考依据，切记漫无目地引入。一方面，微课设计在选题方面必须围绕教学大纲，依据教学大纲的教学内容、教学重难点等来进行设计，切记偏离教学大纲的要求。如，在学习“鸦片战争”时，显然“南京条约”是课程学习重点，教师设计微课可以围绕此展开，而不需要在战争过程中耗费大量笔墨。另一方面，微课必须坚持多元化的设计风格。微课之所以能够风靡全球，主要是因为其多元化的学习风格。如，在学习“抗日战争”时，教师就可以用微课形式将全面抗战前的中日军事力量进行对比，以帮助学生直观体验我抗战军民的不易。除此之外，微课运用过程中必须坚持适度原则，既保障微课能够作为课堂教学的引导，也能够作为学生学习的补充。
（二）微课设计必须以突出史料为主要目的
与其它学科不同，高中历史学科教学本身就必须坚持“论从史出”，微课设计同样也不例外。在此方面，笔者认为微课设计必须注意以下几个方面的问题。
首先，微课设计运用的史料必须保证其真实性。在微课设计过程中，史料应该保证真实性，确定史料来源，切记运用未经证实的史料，以免误导学生。
其次，微课设计运用的史料必须保证其权威性。权威性的史料能够有效地减少教学争议，既能够避免影响学生正确价值观的形成，也能够减少教学争议的出现。
最后，微课设计运用的史料必须保证其适用性。适用性主要是指教师在选用史料时，与教材内容的相符性，确保微课运用的史料能够与教学内容相互印证。仍以“抗日戰争”为例，教师在阐述国共合作统一战线时，不能够简单地展示国共双方的声明与协议，也应该将当时国内外的历史背景一一展示，以让学生了解历史事件演变的基本过程中，从而培养学生的史料实证素养。
（三）微课设计必须坚持内容符合历史逻辑
微课的优势在于短小精悍，简单明了，但缺陷同样如此，内容不可过于宽泛。第一，微课设计必须坚持主题突出，切记大水漫灌，贪多贪全。第二，微课设计应该重视学生主体地位，微课教学应该坚持以引导学生为主，让学生主动思考，主动学习。如，在涉及到“美国内战”时，教师就可以将南北双方的诉求展示出来，以让学生通过史料了解南北双方矛盾的不可调和，以在潜移默化中培养学生的史料运用能力。
结束语：
在高中历史教学过程中，微课在培养学生史料实证素养方面发挥着重要的作用。为有效提高学生的史料实证素养，教师必须完善自己制作微课的方法，坚持以教学大纲为核心，注重史料运用，以不断强化课程内容的历史逻辑，以此来提高微课教学的有效性。
参考文献：
[1]黄海珍.巧用历史微课，渗透史料实证素养的策略探索[J].亚太教育（04）：104-105.
[2]金海亮.基于史料实证素养的高中历史教学设计思考[J].中学历史教学参考.2019（2）：43-44.
[3]周慧.基于逻辑思维的史料实证素养的培养——以＼"蒸汽的力量＼"一课为例[J].基础教育论坛：综合版，2019（1）：21-24.