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【摘 要】在我国大学教育环境中，学生群体在校园中承受着很大的压力，语言暴力、强势教育体制环境等，这些现象，称之为大学教育中学生群体在校园中承受的“软暴力”。本文阐述了大学教育中“软暴力”的概念，列举了其特征，通过对国内外研究的分析，提出了缓解或是减少大学教育中“软暴力”现象的多种途径。
【关鍵词】软暴力;概;特征;分析;解决途径
一、大学教育中“软暴力”的概念及其特征
大学教育中“软暴力”是针对大学教育中教师群体和学生群体的一种对应于肉体暴力、“硬暴力”。在大学教育环境中，这种暴力作为武器，代替不宽容的心将愤怒投射到学生的身上，它不能够把我们打得鼻青脸肿，但足以让我们的心灵受伤。也许心灵的伤和肉体的伤一样，忍忍也就疼过了。但在学生成长的过程中，这种“软暴力”带给心灵的创伤和疼痛，远远不会就止于当时。甚至会影响到学生今后的学习生活心理状态。学生的内心世界尚在建设中，心理发育远没有成熟，脆弱和敏感是普遍心理。北京师范大学心理学院副教授林丹华曾说：“如果在成长过程中，不被同伴接纳甚至被同伴嘲笑，这会造成心理上深层次的伤害，比扇一记耳光带来的负面作用更大。”教师的心理健康也是同等重要，深受“软暴力”伤害的教师，必定会把其异常行为通过不同的方式，比如上课、提问、辅导等，又反作用在学生身上，造成恶性循环。这样的话，大学教育中“软暴力”已经不是简单的培养学生群体的个人道德修养问题，而是社会和谐的根源基本问题
心理学家马斯洛概括出人类七种最基本的需要：生理的需要、安全感的需要、交往的需要、尊重的需要，求知、审美和自我实现的需要。他把尊重的需要和其他需要一起看成是与生俱来的、本能化的需要。教师或学生长时间缺乏这种尊重需要，势必会影响学生健康心理的形成，也对培养健康人格的学生产生不良影响，这种现象在大学教育中若能得到及时的引导和纠正，尽最大的可能减少或杜绝类似“马加爵现象”的发生。对培养健康心理、健康人格的学生，促进社会和谐，有一定的积极作用。
二、国内外研究现状分析
在国内2002至今，对于大学教育中“软暴力”的研究，针对学生群体在校园中所承受的“软暴力”，例如教师忽视、孤立、冷嘲热讽等的语言暴力，对心灵和精神世界的毁坏，使孩子日后产生焦虑症、抑郁症，反社会行为倾向的可能性会大大增加。国外针对“软暴力”的研究也主要是针对学生群体的语言暴力研究。研究大学教育中“软暴力”现象并探讨敬德的培养对消除或是减少大学教育中“软暴力”，以此来观照当前我国大学教育中“软暴力”现象，有着一定的理论价值。
三、缓解或是减少大学教育中“软暴力”现象的方法
（一）平等而尊重地爱护每一位学生
学生在有了烦恼或其他心事的时候，为什么愿意与同学交流和倾诉呢？就是因为他们有一种心理，认为同学之间是平等的、相互理解的。因此一方面教师要平等的接近学生，努力成为学生的知心朋友，做到师生平等;另一方面，教师要平等的对待每一学生，对于学生的人格、个性、情感要一视同仁。“教师不能对学生中的优秀者视若天才，倍加赞赏，而对稍落后的学生就置之不理。” 在总体上讲，为师者的认知能力、成熟程度远比学生强，这些差异往往造成教育过程中，师令生行、师尊生从的现象。但实际上学生特别希望得到老师的尊重和信任，而且这往往能成为学生进步的内在动力。因此，教师一定要尊重学生人格，尊重学生的自尊心，尊重每个学生特殊的兴趣爱好，尊重学生劳动的成果。
（二）科学而严格地引导每一位学生
在平等、尊重的基础上，教师发自内心而充满热情的爱能使学生感到充实和愉悦，焕发出蓬勃的生机和活力。与此同时，教师也会从学生成长中找到自己的快乐和幸福。但是，热爱学生决不是放任学生不管。爱学生与严格要求、科学引导学生必须如出一辙。严格引导学生要力求科学性。首先，引导和要求的内容要适当。重点要在道德情操、人格培养、学习态度、学习方法等精神层面进行指引和严格要求，不能片面的将多留作业、多考试当作严格要求的唯一方法，更不能仅仅将学业成绩作为检验的标准。其次，引导和要求的程度要适当。要因人而异的根据每个学生的实际水平、理解能力和可接受性来提出学生的思想水平、认知程度所能接受的要求，既不能过低，也不能过高。
（三）模范而自觉地感染每一位学生
首先，教师要具有高尚的道德情操和精神境界。教师的高尚人格，不仅会使学生油然而生敬意，而且会熏陶学生，使他们耳濡目染，从而受到良好的思想品德教育。
其次，教师需具有深厚的专业素养。教师要不断的充实、提高自己，提高自己的教学水平，改善教学方法，使学生愿意听、听得懂、听得进。同时，要虚心向学生学习，让学生参与教学过程，既加深了师生情感，又可提高教学效果。
再次，教师需具有严谨纯洁的言表风貌。教师的言表风貌包括其语言、仪表、风度、为人处事等方面，是教师道德情操的反映和外部表现。这对学生价值观的形成和行为方式的养成具有深刻的影响。教师要做到“语言规范准确，生动流利，严谨纯洁;仪表堂堂，衣着朴实整洁;举止稳重端庄，态度和蔼可亲，教态自然大方;自觉遵守社会主义纪律，模范执行国家的政策法令;不断提高自己的言表风貌素养，真心做到为人师表，成为学生的表率和榜样。”
课题：2012B05 王皓，大学教育中“软暴力”现象调查研究，湖南工业大学2012年大学生思想政 治教育与管理建设项目，一般项目。
作者简介：
王皓（1978-），男（汉族），湖南湘乡人，硕士，讲师，主要研究方向：思想政治教育。
参考文献：
[1]李建明.关于师生伦理关系的思考[J].辽宁教育行政，2011，（5）.
[2]王琴.学校教育中师生冲突研究[D].华东师范大学，2007.
【关鍵词】软暴力;概;特征;分析;解决途径
一、大学教育中“软暴力”的概念及其特征
大学教育中“软暴力”是针对大学教育中教师群体和学生群体的一种对应于肉体暴力、“硬暴力”。在大学教育环境中，这种暴力作为武器，代替不宽容的心将愤怒投射到学生的身上，它不能够把我们打得鼻青脸肿，但足以让我们的心灵受伤。也许心灵的伤和肉体的伤一样，忍忍也就疼过了。但在学生成长的过程中，这种“软暴力”带给心灵的创伤和疼痛，远远不会就止于当时。甚至会影响到学生今后的学习生活心理状态。学生的内心世界尚在建设中，心理发育远没有成熟，脆弱和敏感是普遍心理。北京师范大学心理学院副教授林丹华曾说：“如果在成长过程中，不被同伴接纳甚至被同伴嘲笑，这会造成心理上深层次的伤害，比扇一记耳光带来的负面作用更大。”教师的心理健康也是同等重要，深受“软暴力”伤害的教师，必定会把其异常行为通过不同的方式，比如上课、提问、辅导等，又反作用在学生身上，造成恶性循环。这样的话，大学教育中“软暴力”已经不是简单的培养学生群体的个人道德修养问题，而是社会和谐的根源基本问题
心理学家马斯洛概括出人类七种最基本的需要：生理的需要、安全感的需要、交往的需要、尊重的需要，求知、审美和自我实现的需要。他把尊重的需要和其他需要一起看成是与生俱来的、本能化的需要。教师或学生长时间缺乏这种尊重需要，势必会影响学生健康心理的形成，也对培养健康人格的学生产生不良影响，这种现象在大学教育中若能得到及时的引导和纠正，尽最大的可能减少或杜绝类似“马加爵现象”的发生。对培养健康心理、健康人格的学生，促进社会和谐，有一定的积极作用。
二、国内外研究现状分析
在国内2002至今，对于大学教育中“软暴力”的研究，针对学生群体在校园中所承受的“软暴力”，例如教师忽视、孤立、冷嘲热讽等的语言暴力，对心灵和精神世界的毁坏，使孩子日后产生焦虑症、抑郁症，反社会行为倾向的可能性会大大增加。国外针对“软暴力”的研究也主要是针对学生群体的语言暴力研究。研究大学教育中“软暴力”现象并探讨敬德的培养对消除或是减少大学教育中“软暴力”，以此来观照当前我国大学教育中“软暴力”现象，有着一定的理论价值。
三、缓解或是减少大学教育中“软暴力”现象的方法
（一）平等而尊重地爱护每一位学生
学生在有了烦恼或其他心事的时候，为什么愿意与同学交流和倾诉呢？就是因为他们有一种心理，认为同学之间是平等的、相互理解的。因此一方面教师要平等的接近学生，努力成为学生的知心朋友，做到师生平等;另一方面，教师要平等的对待每一学生，对于学生的人格、个性、情感要一视同仁。“教师不能对学生中的优秀者视若天才，倍加赞赏，而对稍落后的学生就置之不理。” 在总体上讲，为师者的认知能力、成熟程度远比学生强，这些差异往往造成教育过程中，师令生行、师尊生从的现象。但实际上学生特别希望得到老师的尊重和信任，而且这往往能成为学生进步的内在动力。因此，教师一定要尊重学生人格，尊重学生的自尊心，尊重每个学生特殊的兴趣爱好，尊重学生劳动的成果。
（二）科学而严格地引导每一位学生
在平等、尊重的基础上，教师发自内心而充满热情的爱能使学生感到充实和愉悦，焕发出蓬勃的生机和活力。与此同时，教师也会从学生成长中找到自己的快乐和幸福。但是，热爱学生决不是放任学生不管。爱学生与严格要求、科学引导学生必须如出一辙。严格引导学生要力求科学性。首先，引导和要求的内容要适当。重点要在道德情操、人格培养、学习态度、学习方法等精神层面进行指引和严格要求，不能片面的将多留作业、多考试当作严格要求的唯一方法，更不能仅仅将学业成绩作为检验的标准。其次，引导和要求的程度要适当。要因人而异的根据每个学生的实际水平、理解能力和可接受性来提出学生的思想水平、认知程度所能接受的要求，既不能过低，也不能过高。
（三）模范而自觉地感染每一位学生
首先，教师要具有高尚的道德情操和精神境界。教师的高尚人格，不仅会使学生油然而生敬意，而且会熏陶学生，使他们耳濡目染，从而受到良好的思想品德教育。
其次，教师需具有深厚的专业素养。教师要不断的充实、提高自己，提高自己的教学水平，改善教学方法，使学生愿意听、听得懂、听得进。同时，要虚心向学生学习，让学生参与教学过程，既加深了师生情感，又可提高教学效果。
再次，教师需具有严谨纯洁的言表风貌。教师的言表风貌包括其语言、仪表、风度、为人处事等方面，是教师道德情操的反映和外部表现。这对学生价值观的形成和行为方式的养成具有深刻的影响。教师要做到“语言规范准确，生动流利，严谨纯洁;仪表堂堂，衣着朴实整洁;举止稳重端庄，态度和蔼可亲，教态自然大方;自觉遵守社会主义纪律，模范执行国家的政策法令;不断提高自己的言表风貌素养，真心做到为人师表，成为学生的表率和榜样。”
课题：2012B05 王皓，大学教育中“软暴力”现象调查研究，湖南工业大学2012年大学生思想政 治教育与管理建设项目，一般项目。
作者简介：
王皓（1978-），男（汉族），湖南湘乡人，硕士，讲师，主要研究方向：思想政治教育。
参考文献：
[1]李建明.关于师生伦理关系的思考[J].辽宁教育行政，2011，（5）.
[2]王琴.学校教育中师生冲突研究[D].华东师范大学，2007.