面对课程改革背景下的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业的设计者也不再是教师一人的专利，而成为激发学生愿望、动机、价值追求的载体，那么让学生下水去体验作业设计的过程，更应当成为学生的一种生活过程和生活方式。
　　 一、激发兴趣创设作业设计的氛围
　　 教师一直是布置作业的主人，这是若干年以来形成的模式，其实我认为完全可以让学生成为作业布置的主人、学习的主人，以此点燃创新的火花，张扬自主性、独立性、能动性和创造性。我们首先可以先从语言上激起学生的创设兴趣：“孩子们，大家想自己来当老师自己布置作业、自己完成作业吗？今天我们就自己当主人，自设作业。”对于一直处于被动完成作业的他们，这无疑是一种意外、一种惊喜，他们会迫不及待的想去尝试。其次，可以从评价上激励：我们要评选出最佳设计师，看谁的设计最具特色、最受欢迎、最具实效。这样，有了创设作业设计的氛围，他们就会充满激情地全身心投入到作业设计中。
　　 二、观察体验明确作业设计的方法
　　学生设计作业，毕竟是一种新的尝试，所以在教学中，要采用由“扶”到“放”的方式。先让学生观察书本上的作业如何设置的？教师讲完课又是如何布置当天的作业的。让学生明确作业要有紧扣所学知识的基础性作业，又要有提高性作业，当然还可以有综合拓展性作业。作业可以有游戏性作业、观察性作业、实践性作业、绘画性作业等多种形式。
　　 三、调查交流感悟作业设计的效果
　　有了典型的引领、方法的指导后，学生们根据教师上课的要求和训练的重点。设计与实施着符合自己喜欢的作业，他们不仅过了一把当小老师的瘾，而且还在作业收齐与批阅后进行了小调查，目的是为下次再设计作业提供好的经验和教训。教师们也在每周五下午专为大家提供了一个下水式作业感悟交流平台，每一个实践者、参与者和大家交流布置作业、做作业、批改作业的感受。学生们体验着作业设计带给自己和别人的快乐更体验着教师作业设计的辛劳。
　　四、评价激励体验作业设计的快乐
　　心理学研究表明，学生获得表扬、奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时、有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。因此，我们应尊重学生、赏识学生，用赏识的眼光和心态去看待学生的设计每次作业，及时评价总结，尤其对于那些成绩偏差的学生，要求不可过高，要耐心辅导、点拨，从中寻找闪光点，使他们对于设计作业充满信心、满怀兴趣。用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信。