一、数据发现：一模一样的试题考不好

　　2014年，浙江省温州市中考《历史与社会·思想品德》卷第3题：2014年3月22日至4月1日，国家主席习近平出席在荷兰海牙举行的第三届___________，并对荷兰、法国、德国、比利时进行国事访问。
　　A. 核安全峰会 B. G20峰会
　　C. 上合组织峰会 D. 东亚峰会
　　这是一道时事题，属于送分题。温州市教育教学研究院当年提供的《温州市初中学生时事政治学习资料》（2013.11—2014.4）共有10条时事，就有和这道题一模一样的内容。而且，所有初中学校会印发给初三学生“背诵”。可以说，所有学生都要背诵，每年中考必考其中二三道题。结果，全市数据让大家都很吃惊。温州市全体考生难度值为0.58，除了A等①学生，其余80%的学生作答不理想，显著低于大家的预期。
　　YC学校全体学生的得分率只有48%，低于温州全市10个百分点。YC学校是温州市TS县最优质的学校，也是温州市很知名的民办学校，中考成绩全市“排名”非常靠前。此次思品社会学科中考平均分为78分，高于全市7分；选择题得分率为84%，高于全市4个百分点，非选择题得分率73%，高于全市8个百分点。更令人惊讶的是，该校A等生得分率低于全市23个百分点，B等生低了17个百分点，C等生低了21个百分点（见表1）。
　　为什么这道被“猜中”的试题，全市学生考不好？共性原因是什么？为什么这所优质学校及其高分学生也考不好？个性原因是什么？我们把YC学校当时发给学生的“背诵”资料翻出来，发现材料如下：
　　习近平主席访问欧洲。3月22日至4月1日，国家主席习近平出席在荷兰海牙举行的第三届核安全峰会，对荷兰、法国、德国、比利时进行国事访问，并访问联合国教科文组织总部、欧盟总部。中国和欧盟首次发表联合声明，宣示共同打造和平、增长、改革、文明四大伙伴关系。
　　题目内容与温州市教育教学研究院的《温州市初中学生时事政治学习资料》一模一样，不过他们在“重要”地方加了下划线。
　　看到这份资料，教师都“明白”了。原来“考到的地方没有下划线，下划线的地方没有考到”。为什么加了下划线，学生考得更差了？名校A等生为什么也会受到下划线的“误导”呢？

二、追根求源：师生习题观有病症

　　1. 全市考不好，因为学习方法有问题
　　全市学生在这道题上表现不佳，会让人联想到失分的学生是怎么背诵这类题目的。类似“古代秀才摇头晃脑”地死记硬背，处于低层次的认知记忆，复述时就容易出现内容不到位的现象。
　　美国教育家布鲁纳指出，学习者获得的知识，如果没有完整的知识结构联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识。作为新闻事件，涉及事件的时间、地点、人物、事件名称、成果、意义等要素。要深度掌握一个新闻事件，就必须从这几个新闻要素角度有结构地、完整地记忆。该题失分的学生如果做如下的要素记忆，对新闻内容进行结构化、有序化的梳理和自问自答式的“背诵”，就不会出现记忆丢三落四的现象。
　　时间：2014年3月22日至4月1日
　　人物：国家主席习近平
　　地点：荷兰海牙
　　活动：（1）第三届核安全峰会；（2）访问荷兰、法国、德国、比利时四国；（3）又访问了联合国教科文组织总部、欧盟总部两大组织
　　成果：中国和欧盟首次发表联合声明
　　内容：宣示共同打造和平、增长、改革、文明四大伙伴关系
　　这样的学习，是一种高效益的学习过程。在约翰·哈蒂《可见的学习》一书中，“自我言语和自我提问”对学业成就的影响的效应量为0.64，效应量明显高于0.40，在800多项元分析中位居第21名，属于高影响因子。
　　2. 名校优生考不好，因为习题观有问题
　　据后来的随机调查，并没有发现其他县市区和学校有类似的下划线现象，随机查阅的数据也没有发现其他名校有类似现象。YC学校的数据具有學校特殊性。教师加了“下划线”，目的是“好心好意”地提醒学生关注新闻的重点或者说“考点”。那“下划线伤害”现象，有什么深层原因？
　　我们回顾一下学生做题的情景。他们大多是就题做题，哪些画了线就关注什么，试题问什么就答什么；做一题算一题，继续刷题，没有“举一反三”的时间和历程。一切都以快速完成作业任务为目的，普遍重视做题的数量，在乎答案的对错。学生没有动机，也没有时间对自己解题的过程进行反思、总结和提炼。也就是说，学生把平时作业习题训练当成“试题”，只求快，只求对，不求拓展延伸，不求做题的“初心”。
　　在一份试卷中，一道试题就是一个抽样点，具有代表性。通过一个试题作答情况，代表学生对某一知识点、某一单元或某一章节的学习效果，代表学生的某一学科能力或某一认知能力。试题的功能在于抽样考查与结果反馈，与作业习题的功能不一样。
　　教师布置学生做作业习题的目的是什么？一是复习巩固相关学习内容，提高学科原理运用能力；二是以点带面，培养学生解决问题的能力，让学生能举一反三地解决类似相关问题。
　　针对这两个目的，学生应该怎样“做”作业习题呢？首先，树立正确、科学的作业习题观，不要把作业习题功利性地当成试题，日常解题的目的不能简单地聚焦于“答案”，也不能只追求解题数量，而要关注解题的质量和收获。其次，采用科学的学习方法和解题策略，不能死记硬背，不能机械模仿。最后，反思提炼，借题发挥，拓展延伸。例如，一道试题有多种解法，考试时不需要学生采取多种解法，学生只要在最短的时间内做对了就行；如果作为作业，就必须采取多种方法解题，比较不同方法的优劣差异。
　　学生作业习题的功利性思想和习惯，源于题海战术与教师指导的不到位。由于作业习题数量过多，导致学生没有时间再做题后进行反思。由于教师的解题指导不到位，导致学生不知道如何做题后反思，不会举一反三。

三、改进策略：纠正习题观，实施问题教学

　　目前，大量的作业源于各种考试试题，把试题直接当成作业让学生训练，形成题海，是学生习题观不正、解题行为不良的根本原因，是学生高负担低效率的主要根源。因此，教师必须把这些试题改编成问题，方可作为作业布置给学生，要求一题多问、一题多用、一题多解、开放探究，把习题变身成“大问题”，让学生“泛做题”变成“精做题”，将学生解题过程变成高效益的学习过程。
　　例如，读图1，可知A时期_________，（2014年温州市中考试题）
　　①劳动力资源最为丰富 ②人口出生率持续上升
　　③老龄化问题日趋严重 ④人口总数量持续下降
　　A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
　　表面上看，本题是考查人口问题，实质上是考查学生图表信息提取分析能力。作为试题，学生本题答对，代表其图表信息提取分析能力较好，反之则差；具有“以点带面”的价值。
　　但是，如果作为习题，不能这样一模一样地给学生，而是要借题发挥：把试题改编成问题，增加下列设问，训练学生的读图能力，实现“以一顶十”的效应。例如，（1）这是关于什么主题的图？横坐标代表什么？纵坐标代表什么？各单位是什么？（2）图中有几条曲线？各代表什么？各曲线走势有什么特征？（3）各曲线起点、终点、最高点、最低点、转折点各在哪里？意味着什么？（4）从本图还能获得什么信息？
　　因此，教师要引导学生总结图线分析的思维流程、关键要素和注意事项。比如第（1）问，训练学生图线分析的起步思维，面对任何图线都必须先明白图表的主题和两个轴线的意义；第（2）问主要是训练学生总体认知图线的特征及其意义；第（3）问主要是训练学生精細研究图线信息的能力；第（4）问主要训练学生的读图分析综合能力，具有一定的开放性，训练学生关于读图分析的元认知能力，总结梳理读图分析经验，优化图线信息收集分析能力。
　　因此，师生要端正习题观。教师不要把试题当习题，学生不要把习题当试题。教师要变“出试题”为“出问题”，减少习题的数量，通过一题多问、一题多用、一题多变、一题多解等任务，让学生变“泛做题”为“精做题”，提高解题的质量和收获。解题过程不是简单地“寻找答案”，而是一个深度学习的过程，我们要为这个深度学习提供帮助和支持。
　　目前，基于网络阅卷等数据采集技术，学校和教师拥有的测评数据越来越多。基于数据，教师不仅能够发现“谁有问题，问题在哪”，更要基于数据线索追根求源，研究问题背后的深层原因，探寻有效对策。
　　责任编辑：孙建辉