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我国著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育。”“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”《纲要》中也指出：“幼儿园应充分利用自然环境教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”近几年的课程改革也证明，我们的幼儿美术教育必须面向社会、面向生活，走进社会、走进生活，让幼儿美术教育生活化，才能促进孩子的可持续发展和全面发展。在多年的幼儿美术教学活动中，本人就“幼儿美术教学活动中生活化的教学策略”做了一些粗浅的尝试，取得了一些效果。
一、灵活选用生活化的美术教学活动内容，充分调动幼儿参与美术活动的兴趣
生活化的美术活动是立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。因此，美术活动的内容必须是幼儿所熟悉的、最感兴趣的有关事物，把生活化的美术教学活动渗透在各个领域的实施中，让孩子用心去感受生活，在最大限度中给予孩子体验和感知美的机会。自主地运用美术的手段进行表现表达，会使孩子把自身对美的体验和真实情感倾注在美术创作之中，从中体验现实生活的美好。
例如，生活中经常见到的“雨伞”，就是一个很好的活动内容。“雨伞”是我们生活中不可缺少的生活物品，它的普及性和独特的魅力是不容忽视的。雨伞伞面上的美丽图案，让下雨天、大晴天的马路上增添了一抹美丽的色彩，给大家留下了不灭的印象。本学期，我抓住这个十分生活化的教材内容，设计了美术活动《美丽的小花伞》，让孩子们结合自己的生活体验和实践经验来装饰“伞面”的花纹。整个活动中，孩子们兴趣盎然，兴奋之情溢于言表，活动中的学习氛围非常积极和融洽，教学效果和教学成果都很好。我通过课件，引导孩子们观察了不同小花伞伞面上的美丽图案，介绍伞面上图案的排列规律，尝试与幼儿进行直接互动，引起了全班小朋友的积极回应。孩子们在活动中相互述说着自己见到的“伞面的图案”，热烈地讨论着自己要如何为“伞面”进行装饰，活动氛围十分融洽，好不热闹，大大地激发了我们班上孩子们的对这次美术教学活动的兴趣，也在一定程度上培养了孩子们创造表现能力。
二、营造生活化的美术教学情境，引导幼儿在生活中學会观察
福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻、理解最容易的课。”幼儿在课堂中感受的是一种艺术美，一种唯美，而我们更应该让幼儿感受到身边的美、生活中的美，并学会去发现美。
美术教育生活化就是通过让幼儿亲身去感受生活，亲自去探讨他们感到好奇的事物，满足好奇心，激发幼儿的学习兴趣，主动参与到活动中去；也为美术表现积累了情感经验，奠定了良好的美术表现基础，使幼儿达到愿说乐画的境地。特殊的氛围、浓郁的特色对幼儿有强烈的吸引力，会在幼儿的头脑中留下深刻的印象，有利于充分激发他们的艺术情感。这样，在进行美术创作时就感到轻松、有内容可画。
如：秋天到了，带领小朋友们去秋游，到校园里、田野里去走一走、看一看，寻找大自然的神奇变化。小朋友发现了秋天：树叶变黄了，叶子飘落下来了；路边的豆子成熟变黄了；五彩缤纷、形态各异的菊花开放了；田野里的稻子变成了金黄色，弯下了腰……大自然给美术活动提供了广阔的空间，小朋友们在尽情享受大自然无限风光的同时，更激起了他们的创作欲望。于是，一幅幅美丽的“我眼中的秋天”主题画，展示在了“金色秋天”的主题墙上。快乐的秋游不仅让孩子们学会了发现生活中的美，也从活动中体验了愉悦的情感，激起了探索的愿望。
三、提供生活化的美术教学活动材料，激发幼儿创作表现的欲望
《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”在幼儿自主性美术活动中，我们在为幼儿提供多种工具和材料的基础上，尤其重视一些废旧物品的提供，如旧报纸、塑料袋、一次性杯碟、碎布条、饮料瓶、包装袋等，孩子们十分乐于摆弄它们，并且能用自己喜欢的美术方式进行美术表现活动。
材料作为美术教育的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用非凡的材料会使幼儿产生更浓烈的创作欲望。我们生活在一个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，如纸盘子、碎布、蔬菜、水果、纸杯、盒子等等。这些随手可得的材料令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。比如在幼儿的美术区域活动中，我提供了瓜果蔬菜的横切面，让孩子们利用瓜果蔬菜的横切面当作印章，进行拓印画，受到了孩子们的热烈欢迎，在很大程度上激发了他们的自主创作。除此之外，我还运用毛线、纸条、珠子等生活中常见的物品，让幼儿进行自由创作，既引发了幼儿对常见生活物品多种使用方法的思考，也丰富了孩子们的创作表现手法，让孩子们在美术领域中得到了进一步的升化。
社区的养禽和蛋品加工产业有着百余年的历史，开发了皮蛋和咸蛋的特色产品。我们把蛋材料引入美术教学中，生成了具有园本特色的课程。如《不倒翁》，让幼儿在家准备一个没有蛋黄蛋清的鸡蛋壳，运用美术手法制作一个漂亮的不倒翁；《蛋壳彩绘》，让幼儿用水彩笔在蛋壳上画画；《蛋壳贴画》，让幼儿先把准备好的蛋壳捏碎，然后再把蛋壳粘贴在事先准备好的有图画的纸上，就这样，一幅幅美丽的画呈现出来了。
总之，把幼儿美术教学活动融入生活之中，既能很好地调动起幼儿学习美术的兴趣，掌握初步的观察方法，又能较好地激发幼儿的创作欲望。
一、灵活选用生活化的美术教学活动内容，充分调动幼儿参与美术活动的兴趣
生活化的美术活动是立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。因此，美术活动的内容必须是幼儿所熟悉的、最感兴趣的有关事物，把生活化的美术教学活动渗透在各个领域的实施中，让孩子用心去感受生活，在最大限度中给予孩子体验和感知美的机会。自主地运用美术的手段进行表现表达，会使孩子把自身对美的体验和真实情感倾注在美术创作之中，从中体验现实生活的美好。
例如，生活中经常见到的“雨伞”，就是一个很好的活动内容。“雨伞”是我们生活中不可缺少的生活物品，它的普及性和独特的魅力是不容忽视的。雨伞伞面上的美丽图案，让下雨天、大晴天的马路上增添了一抹美丽的色彩，给大家留下了不灭的印象。本学期，我抓住这个十分生活化的教材内容，设计了美术活动《美丽的小花伞》，让孩子们结合自己的生活体验和实践经验来装饰“伞面”的花纹。整个活动中，孩子们兴趣盎然，兴奋之情溢于言表，活动中的学习氛围非常积极和融洽，教学效果和教学成果都很好。我通过课件，引导孩子们观察了不同小花伞伞面上的美丽图案，介绍伞面上图案的排列规律，尝试与幼儿进行直接互动，引起了全班小朋友的积极回应。孩子们在活动中相互述说着自己见到的“伞面的图案”，热烈地讨论着自己要如何为“伞面”进行装饰，活动氛围十分融洽，好不热闹，大大地激发了我们班上孩子们的对这次美术教学活动的兴趣，也在一定程度上培养了孩子们创造表现能力。
二、营造生活化的美术教学情境，引导幼儿在生活中學会观察
福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻、理解最容易的课。”幼儿在课堂中感受的是一种艺术美，一种唯美，而我们更应该让幼儿感受到身边的美、生活中的美，并学会去发现美。
美术教育生活化就是通过让幼儿亲身去感受生活，亲自去探讨他们感到好奇的事物，满足好奇心，激发幼儿的学习兴趣，主动参与到活动中去；也为美术表现积累了情感经验，奠定了良好的美术表现基础，使幼儿达到愿说乐画的境地。特殊的氛围、浓郁的特色对幼儿有强烈的吸引力，会在幼儿的头脑中留下深刻的印象，有利于充分激发他们的艺术情感。这样，在进行美术创作时就感到轻松、有内容可画。
如：秋天到了，带领小朋友们去秋游，到校园里、田野里去走一走、看一看，寻找大自然的神奇变化。小朋友发现了秋天：树叶变黄了，叶子飘落下来了；路边的豆子成熟变黄了；五彩缤纷、形态各异的菊花开放了；田野里的稻子变成了金黄色，弯下了腰……大自然给美术活动提供了广阔的空间，小朋友们在尽情享受大自然无限风光的同时，更激起了他们的创作欲望。于是，一幅幅美丽的“我眼中的秋天”主题画，展示在了“金色秋天”的主题墙上。快乐的秋游不仅让孩子们学会了发现生活中的美，也从活动中体验了愉悦的情感，激起了探索的愿望。
三、提供生活化的美术教学活动材料，激发幼儿创作表现的欲望
《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”在幼儿自主性美术活动中，我们在为幼儿提供多种工具和材料的基础上，尤其重视一些废旧物品的提供，如旧报纸、塑料袋、一次性杯碟、碎布条、饮料瓶、包装袋等，孩子们十分乐于摆弄它们，并且能用自己喜欢的美术方式进行美术表现活动。
材料作为美术教育的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用非凡的材料会使幼儿产生更浓烈的创作欲望。我们生活在一个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，如纸盘子、碎布、蔬菜、水果、纸杯、盒子等等。这些随手可得的材料令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。比如在幼儿的美术区域活动中，我提供了瓜果蔬菜的横切面，让孩子们利用瓜果蔬菜的横切面当作印章，进行拓印画，受到了孩子们的热烈欢迎，在很大程度上激发了他们的自主创作。除此之外，我还运用毛线、纸条、珠子等生活中常见的物品，让幼儿进行自由创作，既引发了幼儿对常见生活物品多种使用方法的思考，也丰富了孩子们的创作表现手法，让孩子们在美术领域中得到了进一步的升化。
社区的养禽和蛋品加工产业有着百余年的历史，开发了皮蛋和咸蛋的特色产品。我们把蛋材料引入美术教学中，生成了具有园本特色的课程。如《不倒翁》，让幼儿在家准备一个没有蛋黄蛋清的鸡蛋壳，运用美术手法制作一个漂亮的不倒翁；《蛋壳彩绘》，让幼儿用水彩笔在蛋壳上画画；《蛋壳贴画》，让幼儿先把准备好的蛋壳捏碎，然后再把蛋壳粘贴在事先准备好的有图画的纸上，就这样，一幅幅美丽的画呈现出来了。
总之，把幼儿美术教学活动融入生活之中，既能很好地调动起幼儿学习美术的兴趣，掌握初步的观察方法，又能较好地激发幼儿的创作欲望。