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众所周知：木桶装水容量的多少完全取决于构成木桶最短的那根木条。只要有一根木条短下去，木桶的装水容量就要大受影响。英语教学何尝不是如此。教学效果就如木桶容量，效果如何？不是说培养几个优等生，就意味着教师素质有多高；就意味着教学效果有多显著。素质教育的宗旨：培养全面发展的创新人才；让全面的人得到最大限度地发展。正如：“ 一枝独秀不是春，百花齐放才是春。”
在实际教学过程中，教师自觉地或不自觉地偏向那些优等生，而忽略了那些“ 短木条”——希望生。这加剧了那些“希望生”破罐子破摔的逆反心理。反过来也影响了教师教学秩序，也影响了课堂的教学效果，形成恶性循环。因此要在教学中扭转这一局面，朝着良性循环发展。要做到这一点，教师必须首先讲究课堂教学常规艺术。结合本人从教多年谈谈个人的几点粗浅体会和做法。
一、教师的语言艺术
语言的艺术不在于标新立异，哗众取宠，信口开河，滔滔不绝。教师的语言艺术在于其教育性，启发性，向导性，趣味性。提问题，避免繁琐，啰嗦，随意，要给学生留下思考的空间，才能有启发性。设计问题，要少而精，并把要求讲清楚。当然，教科书上的内容是枯燥的，如何把枯燥的载体变成趣味的，通俗的，学生易懂的，让课堂生动活泼起来，这需要教师的语言艺术。
二、教师导入新课的艺术
让学生在一种迫切要求的心态之下开展学习是导入新课的艺术。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把它们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态。而要使他们整个身心都充满欢乐。”英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等因素，更取决于教师的教学艺术。教师的独特新颖使学生感到好奇、惊叹，能诱发出积极学习兴趣和创造灵感，并能减少学习疲劳，提高学习效率。
三、教师教学的启发艺术
“启发式教育法”是教育教学的“根本大法”。同样的事，不同的人能否做到不一定。为此力求自己做到“四新”。
1.观念新。在教学中或日常交往中，总是坚持合乎潮流的新观念，新思想，于学生侃足球、评NBA、论影星、谈军事、让学生的思想、观念走在时代的前头，而学生也喜欢就此发表自己的看法。这易于营造融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”，能轻松愉快地接受教师的教诲。
2.教态新。从服装到音调，面部表情、身姿、手势、都根据所教内容性质特点，因时因地而进行创新设计，每天给学生一种不同的感觉。从而调动学生学习的积极性，保持其学习兴趣。
3.教学过程新。对于每堂课的教学过程，从头到尾都精心打造。令学生感到新奇独特。课前，今天来一段诙谐幽默的英语；明天来一首蜚声中外的经典；后天呢，来一则旷世奇闻。课尾，今天，以值日报告训练口语来结束；明天，以情景对话训练听说结束；后天，就是接单词训练读写来结束。使学生兴趣盎然，积极主动地参与到教学中去。
4.板书新。根据教学内容和教法的不同，设计使用不同的板书表现形式，有要点式板书、图书式板书、连环式板书，同时借助色彩笔，使板书新颖独特，重点突出一目了然。不仅使学生有效地掌握了所讲内容，而且获得了一种美感。一种启发和诱导。
要让木桶多装水，一要让长木条再长，二要让短木条跟着往上长。同理，要让英语教学效果得到最大限度体现。在教学过程中应根据学生的基础水平和学习能力，实施分层递进教学尤显重要。这样有利于调动学生的学习积极性，而不至于让学生“三分钟热血”。要让优等生有“英雄用武之地”，也要让希望生体验一下“跳一跳摘桃子”的成功喜悦。根据以上指导思想，本人认为“最美的教育，最简单最实效。”在施教过程中进行以下方面的尝试；
学生分层。根据学生知识水平、认知特点等分成A、B、C三个层次，每个层次的学生人数因班情而定。
教学目标分层。即根据教材、大纲的一般要求和各层学生的实际学习情况，制定出分层次的教学目标。
分层施教。就是让不同层次学生在课堂45分钟内充分、有效地学习，各有所得，各有所获。在实践中，动静结合（自探与共研）、分总结合（展示与评点结合）、自学与指导结合。同时在课后辅导阶段内，继续贯彻对不同层次学生的不同要求，分类指导，因材施教。
四、教师教学过程中的评价艺术
评价与反思，这是关键的一环。针对不同层次学生给予不同程度、不同角度地评价有艺术，也意义重大。对优等生评估过高，容易让学生滋生一种“一叶障目”的感觉。对希望生要求过高，容易挫伤学生学习的积极性，产生“自卑感”对英语学习失去兴趣，就会功亏一匮。平心而论，我们都想使所有的学生都成为尖子生，但我们的教学应力求挖掘每个学生的最大潜力，使其在原有的基础上有所提高，这才是现实。每个学生都想把英语学好，但总有一部分学生学不好。作为教师应特别注意评价学习结果，关注学生学习品质的评价。肯定学生的一切努力，赞扬学生的一切结论。教师要帮助一切学生树立信心。自信是人的“脊梁”。如果没有达到预期的效果，就需要对学生和教师自己的行为作出反思：这些目标适合这些不同层次学生？教学方法适合这些目标？教学内容是否全部或部分重教一遍？这个班级是否可以迈向下一个目标？找出症结，改进方案，修改教学过程中不同的成分，以提高教学效果和效率。力求每一位同学得到最大限度地发展。
高效的课堂不一定是完整的，教学形式不一定是花哨的，但高效的课堂一定是讲究艺术的，一切从实际出发。
在实际教学过程中，教师自觉地或不自觉地偏向那些优等生，而忽略了那些“ 短木条”——希望生。这加剧了那些“希望生”破罐子破摔的逆反心理。反过来也影响了教师教学秩序，也影响了课堂的教学效果，形成恶性循环。因此要在教学中扭转这一局面，朝着良性循环发展。要做到这一点，教师必须首先讲究课堂教学常规艺术。结合本人从教多年谈谈个人的几点粗浅体会和做法。
一、教师的语言艺术
语言的艺术不在于标新立异，哗众取宠，信口开河，滔滔不绝。教师的语言艺术在于其教育性，启发性，向导性，趣味性。提问题，避免繁琐，啰嗦，随意，要给学生留下思考的空间，才能有启发性。设计问题，要少而精，并把要求讲清楚。当然，教科书上的内容是枯燥的，如何把枯燥的载体变成趣味的，通俗的，学生易懂的，让课堂生动活泼起来，这需要教师的语言艺术。
二、教师导入新课的艺术
让学生在一种迫切要求的心态之下开展学习是导入新课的艺术。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把它们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态。而要使他们整个身心都充满欢乐。”英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等因素，更取决于教师的教学艺术。教师的独特新颖使学生感到好奇、惊叹，能诱发出积极学习兴趣和创造灵感，并能减少学习疲劳，提高学习效率。
三、教师教学的启发艺术
“启发式教育法”是教育教学的“根本大法”。同样的事，不同的人能否做到不一定。为此力求自己做到“四新”。
1.观念新。在教学中或日常交往中，总是坚持合乎潮流的新观念，新思想，于学生侃足球、评NBA、论影星、谈军事、让学生的思想、观念走在时代的前头，而学生也喜欢就此发表自己的看法。这易于营造融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”，能轻松愉快地接受教师的教诲。
2.教态新。从服装到音调，面部表情、身姿、手势、都根据所教内容性质特点，因时因地而进行创新设计，每天给学生一种不同的感觉。从而调动学生学习的积极性，保持其学习兴趣。
3.教学过程新。对于每堂课的教学过程，从头到尾都精心打造。令学生感到新奇独特。课前，今天来一段诙谐幽默的英语；明天来一首蜚声中外的经典；后天呢，来一则旷世奇闻。课尾，今天，以值日报告训练口语来结束；明天，以情景对话训练听说结束；后天，就是接单词训练读写来结束。使学生兴趣盎然，积极主动地参与到教学中去。
4.板书新。根据教学内容和教法的不同，设计使用不同的板书表现形式，有要点式板书、图书式板书、连环式板书，同时借助色彩笔，使板书新颖独特，重点突出一目了然。不仅使学生有效地掌握了所讲内容，而且获得了一种美感。一种启发和诱导。
要让木桶多装水，一要让长木条再长，二要让短木条跟着往上长。同理，要让英语教学效果得到最大限度体现。在教学过程中应根据学生的基础水平和学习能力，实施分层递进教学尤显重要。这样有利于调动学生的学习积极性，而不至于让学生“三分钟热血”。要让优等生有“英雄用武之地”，也要让希望生体验一下“跳一跳摘桃子”的成功喜悦。根据以上指导思想，本人认为“最美的教育，最简单最实效。”在施教过程中进行以下方面的尝试；
学生分层。根据学生知识水平、认知特点等分成A、B、C三个层次，每个层次的学生人数因班情而定。
教学目标分层。即根据教材、大纲的一般要求和各层学生的实际学习情况，制定出分层次的教学目标。
分层施教。就是让不同层次学生在课堂45分钟内充分、有效地学习，各有所得，各有所获。在实践中，动静结合（自探与共研）、分总结合（展示与评点结合）、自学与指导结合。同时在课后辅导阶段内，继续贯彻对不同层次学生的不同要求，分类指导，因材施教。
四、教师教学过程中的评价艺术
评价与反思，这是关键的一环。针对不同层次学生给予不同程度、不同角度地评价有艺术，也意义重大。对优等生评估过高，容易让学生滋生一种“一叶障目”的感觉。对希望生要求过高，容易挫伤学生学习的积极性，产生“自卑感”对英语学习失去兴趣，就会功亏一匮。平心而论，我们都想使所有的学生都成为尖子生，但我们的教学应力求挖掘每个学生的最大潜力，使其在原有的基础上有所提高，这才是现实。每个学生都想把英语学好，但总有一部分学生学不好。作为教师应特别注意评价学习结果，关注学生学习品质的评价。肯定学生的一切努力，赞扬学生的一切结论。教师要帮助一切学生树立信心。自信是人的“脊梁”。如果没有达到预期的效果，就需要对学生和教师自己的行为作出反思：这些目标适合这些不同层次学生？教学方法适合这些目标？教学内容是否全部或部分重教一遍？这个班级是否可以迈向下一个目标？找出症结，改进方案，修改教学过程中不同的成分，以提高教学效果和效率。力求每一位同学得到最大限度地发展。
高效的课堂不一定是完整的，教学形式不一定是花哨的，但高效的课堂一定是讲究艺术的，一切从实际出发。