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【摘要】随着新课改的逐步深入，原有的封闭式、单一式的教学模式被打破。小组合作学习作为当前教学中常用的一种方法，日益受到广大教师的青睐。合作学习不仅改变了以往传统的课堂教学模式，提升了课堂教学效率，也让教学真正实现了“轻负担，高质量”的目标。基于此，本文结合苏教版三年级上册《做一片美的叶子》为教学案例，进一步探讨小组合作学习的重要性、具体策略，以期为激发学生兴趣、调动学生激情提供些许帮助。
【关键词】小学语文;合作学习;探究策略
合作学习是新课改倡导的一种行之有效的学习方式，也是提高小学生语文综合素养的助推器。目前各小学均不同程度的开展小组合作学习活动，把学生从繁重、冗沉的学习中解放出来。小组合作学习指的是教师根据学生个体差异，将学生分成不同类别，为了完成共同目标或任务，让学生自主探索、自主交流，充分利用学习小组，碰撞出思维的火花，用群体智慧解决具体问题、分解具体任务，给予学生充足的思考、自主学习的时间和空间[1]。合作学习是真正实现高效课堂的关键，改变了传统的教学模式，颠覆了课堂教学方法，深入打造了活泼、生动的课堂新局面、新气象，让语文课堂更加丰富多彩、更加有趣多样。
一、教学案例
苏教版三年级上册《做一片美的叶子》是一篇唯美的散文，文中对树叶的无私奉献进行了礼赞，由物及人，从叶子联想到每个人，思考我们应该怎样找准位置、怎样发挥优势。
1.教学目标
学生能够熟读课文，理清文章脉络，理解文章表达的内容与含义。
2.教学重难点
让学生理解文章的内涵，流利读通课文，了解内容，感悟叶子之美。
3.教学过程
（1）组建合作学习小组
我根据每个学生的学习情况，按照“组内异质、组间同质”的原则，将班级45位学生分成9组，每组5人，明确每一位学生的任务分工，并且每个人担任不同的角色，比如：选出一名小组长、一名汇报员、一名记录员，一周之后角色轮换，尽量让每位学生在不同的位置轮换一遍，都能体验和参与其中。
（2）精心选择学习内容
文中的树叶是生活中较为常见的，也是学生最容易搜集到的。為了让学生理解课文、体会叶子精神，我课前给学生布置任务，让每位学生回家找一片叶子，尽量找与众不同的叶子，将其带进课堂组内相互交流、讨论。
师：观察自己手中的叶子，找一找有一样的两片叶子吗？可以用哪些词赞美它们呢？
各组开始相互讨论，每个人都积极表达自己的观点和看法，课堂气氛一下子被调动起来，学生各抒己见。
师：你们喜欢叶子吗？觉得叶子美不美？下面自由讨论回答。
树叶给大树增添了一份绿色，一份美丽，深秋之后，这些叶子飘落大地，散布在各个位置，有些深埋泥土里，为大树提供养分。今天让我们一起走进叶子、亲近大树，去感受形态各异的叶子。
在学生讨论之后，教师引出课文、抛出问题，让每组学生轮流回答，归纳总结，切身体会到叶子无私奉献的精神。
师：你们喜欢哪个季节的叶子呢？
学生开始发挥想象，有的学生说喜欢春天的树叶，嫩绿嫩绿的，让人不忍心碰它;有的学生说喜欢夏天的树叶，因为可以在树荫下纳凉。
师：假如你们是一片叶子，你会为大树做什么呢？
我观察学生的讨论情况，趁热打铁，适当地引出问题，让学生发现“美的叶子”。语文课堂不止让学生简单熟读课文、认识字句，更重要的是教会学生基本的为人处事的道理。
（3）把握学生讨论时机
在激发学生兴趣的同时，教师也要把握好讨论的时机。一番激烈的讨论交流之后，我让学生熟读长句，找出文中描写叶子美的句子。接着，我让学生联想大树和叶子之间的关系，思考人和叶子有哪些相像的地方，充分发挥学生集体思维和智慧，提高学生对叶子的认知、感悟，让学生了解每个时节叶子的形状与颜色，比如：春天的时候，叶子嫩绿;夏天的时候，叶子肥美等，真正把学生引入情境，对课文加以体会。
《做一片美的叶子》是我和学生共同学习、讨论的一堂课，文章寓意颇深，叶子默默无闻的精神时刻在激励着我们。对学生来讲，刚接触课文时可能无法理解其内涵，对重点语句、词语较为生疏，因此在课前我先让学生搜集叶子，再交流讨论，然后细细品读课文，使学生充分理解隐含在叶子之后的“美”。
二、教学反思
1.存在的问题
（1）节奏容易把握不准
虽然通过小组学习可以让学生掌握学习的主动权，但由于小组成员之间的学习能力和兴趣爱好存在一定的差异，教学过程中的节奏难以把控。例如，在课堂上小组讨论时，有些小组还没有讨论出结果就被老师中断，而那些合作效率高的小组早已完成讨论，只能选择等待[2]。
（2）个别学生参与度不高
通过小组讨论的方式可以大大提高学生的主动性，但也有些学生认为小组讨论会降低学习效率，不喜欢和他人讨论，喜欢独立思考;也有些学习基础较差的学生在小组讨论时会感觉到吃力;当然也有一些内向的学生，不太喜欢与其他学生交流。与此同时，由于教学小组合作方式过于形式化，学习内容单一，反而降低了学生的积极性。
（3）课堂活跃度忽高忽低
小组合作学习完全不同于个人学习，小组合作学习效率和课堂学习氛围有密切的关系。在课堂教学过程中，教师需要合理把控课堂的活跃度，既不能使课堂太活跃，让学生们处于一种群情激昂、议论纷纷、七嘴八舌的状态，完全扰乱课堂秩序;也不能使课堂氛围过于压抑，影响学生之间的讨论。教师尽量要选择一些新颖、学生感兴趣的话题，让学生主动参与到小组合作中，充分发挥小组学习的优势，提高课堂学习效率。
2.有效的策略
（1）分组要合理
每位学生的学习状况和特点不同，教师在分组时需要做到均衡，尽量缩小小组之间的差异。如果教师将学习能力差、基础薄弱的学生分成一组，既不能发挥小组合作的优势，也会让学生失去自信，影响学生的个人发展。另外，由于小学语文学习内容繁多，学生学习能力有限，在小组讨论和学习中会出现难以预料的问题[3]。因此，在上课前教师应熟知本次课堂教学任务和计划，明确学生可以通过小组合作学习的内容及教师需要进行引导的部分，合理把控小组学习的节奏。
（2）契机要抓住
教师必须要合理利用小组合作的优势，才能更好地激发学生学习的兴趣。通过小组之间竞争，利用学生好胜心强，不肯落后于他人的特点，激发学生学习的潜能，带动更多的学生主动参与到小组讨论中，提高小组内部凝聚力和合作效率[4]。例如，在教学《三袋麦子》一课时，教师可以结合生活中的场景，利用多媒体课件，引导学生思考在得到麦子以后怎么做。每组选出几位学生分别扮演小猪、小牛和小猴，然后分组比拼。“假如是你，面对这样一份礼物，你会怎么做呢？”，教师顺势提出问题，进一步激发学生的兴趣。
（3）氛围要营造
虽然教师通过将学习的主动权和自主权交给学生，可以有效地提高学生的积极性。但如何营造课堂氛围，是每位语文老师需要考虑的，比如，当课堂学习氛围过于活跃时，老师需要中断小组讨论，让学生更多地投入到课堂教学中;而课堂学习氛围过于压抑时，老师可以通过组织小组竞赛或小组游戏，调动课堂气氛[5]。比如，在教学《石榴》一课时，教师可以让学生分别运用多种修辞手法模仿造句，这样学生才会不亦乐乎，发挥想象。
三、结语
在小学语文课堂教学中，教师不仅需要让学生主动独立进行思考，也要为学生提供小组合作讨论的机会。学生在学习过程中，既要有自己独特的见解，也要善于与其他同学合作，在合作中完善自我，充分发挥小组合作学习的优势。我国教育体制改革如火如荼，小组合作学习逐渐成为课堂教学的主要模式。通过小组合作学习，既让学生掌握了学习的主动权和自主权，也显著提高了课堂教学质量，创造了良好的学习氛围。
【参考文献】
[1]胡烽.小学语文合作学习的探究[J].江西教育.2016（9）：46-46.
[2]王月萍.小组合作学习在小学语文教学中的有效性[J].新课程（小学），2016（5）：81.
[3]樊康龙.小学语文教学中小组合作学习的有效性探讨[J].课外语文，2016（23）：80.
[4]杜晓燕.浅析小学语文教学中的小组合作学习[J].新课程导学，2017（1）：70.
[5]臧亚红.浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效性[J].吉林教育，2017（25）：111.
【关键词】小学语文;合作学习;探究策略
合作学习是新课改倡导的一种行之有效的学习方式，也是提高小学生语文综合素养的助推器。目前各小学均不同程度的开展小组合作学习活动，把学生从繁重、冗沉的学习中解放出来。小组合作学习指的是教师根据学生个体差异，将学生分成不同类别，为了完成共同目标或任务，让学生自主探索、自主交流，充分利用学习小组，碰撞出思维的火花，用群体智慧解决具体问题、分解具体任务，给予学生充足的思考、自主学习的时间和空间[1]。合作学习是真正实现高效课堂的关键，改变了传统的教学模式，颠覆了课堂教学方法，深入打造了活泼、生动的课堂新局面、新气象，让语文课堂更加丰富多彩、更加有趣多样。
一、教学案例
苏教版三年级上册《做一片美的叶子》是一篇唯美的散文，文中对树叶的无私奉献进行了礼赞，由物及人，从叶子联想到每个人，思考我们应该怎样找准位置、怎样发挥优势。
1.教学目标
学生能够熟读课文，理清文章脉络，理解文章表达的内容与含义。
2.教学重难点
让学生理解文章的内涵，流利读通课文，了解内容，感悟叶子之美。
3.教学过程
（1）组建合作学习小组
我根据每个学生的学习情况，按照“组内异质、组间同质”的原则，将班级45位学生分成9组，每组5人，明确每一位学生的任务分工，并且每个人担任不同的角色，比如：选出一名小组长、一名汇报员、一名记录员，一周之后角色轮换，尽量让每位学生在不同的位置轮换一遍，都能体验和参与其中。
（2）精心选择学习内容
文中的树叶是生活中较为常见的，也是学生最容易搜集到的。為了让学生理解课文、体会叶子精神，我课前给学生布置任务，让每位学生回家找一片叶子，尽量找与众不同的叶子，将其带进课堂组内相互交流、讨论。
师：观察自己手中的叶子，找一找有一样的两片叶子吗？可以用哪些词赞美它们呢？
各组开始相互讨论，每个人都积极表达自己的观点和看法，课堂气氛一下子被调动起来，学生各抒己见。
师：你们喜欢叶子吗？觉得叶子美不美？下面自由讨论回答。
树叶给大树增添了一份绿色，一份美丽，深秋之后，这些叶子飘落大地，散布在各个位置，有些深埋泥土里，为大树提供养分。今天让我们一起走进叶子、亲近大树，去感受形态各异的叶子。
在学生讨论之后，教师引出课文、抛出问题，让每组学生轮流回答，归纳总结，切身体会到叶子无私奉献的精神。
师：你们喜欢哪个季节的叶子呢？
学生开始发挥想象，有的学生说喜欢春天的树叶，嫩绿嫩绿的，让人不忍心碰它;有的学生说喜欢夏天的树叶，因为可以在树荫下纳凉。
师：假如你们是一片叶子，你会为大树做什么呢？
我观察学生的讨论情况，趁热打铁，适当地引出问题，让学生发现“美的叶子”。语文课堂不止让学生简单熟读课文、认识字句，更重要的是教会学生基本的为人处事的道理。
（3）把握学生讨论时机
在激发学生兴趣的同时，教师也要把握好讨论的时机。一番激烈的讨论交流之后，我让学生熟读长句，找出文中描写叶子美的句子。接着，我让学生联想大树和叶子之间的关系，思考人和叶子有哪些相像的地方，充分发挥学生集体思维和智慧，提高学生对叶子的认知、感悟，让学生了解每个时节叶子的形状与颜色，比如：春天的时候，叶子嫩绿;夏天的时候，叶子肥美等，真正把学生引入情境，对课文加以体会。
《做一片美的叶子》是我和学生共同学习、讨论的一堂课，文章寓意颇深，叶子默默无闻的精神时刻在激励着我们。对学生来讲，刚接触课文时可能无法理解其内涵，对重点语句、词语较为生疏，因此在课前我先让学生搜集叶子，再交流讨论，然后细细品读课文，使学生充分理解隐含在叶子之后的“美”。
二、教学反思
1.存在的问题
（1）节奏容易把握不准
虽然通过小组学习可以让学生掌握学习的主动权，但由于小组成员之间的学习能力和兴趣爱好存在一定的差异，教学过程中的节奏难以把控。例如，在课堂上小组讨论时，有些小组还没有讨论出结果就被老师中断，而那些合作效率高的小组早已完成讨论，只能选择等待[2]。
（2）个别学生参与度不高
通过小组讨论的方式可以大大提高学生的主动性，但也有些学生认为小组讨论会降低学习效率，不喜欢和他人讨论，喜欢独立思考;也有些学习基础较差的学生在小组讨论时会感觉到吃力;当然也有一些内向的学生，不太喜欢与其他学生交流。与此同时，由于教学小组合作方式过于形式化，学习内容单一，反而降低了学生的积极性。
（3）课堂活跃度忽高忽低
小组合作学习完全不同于个人学习，小组合作学习效率和课堂学习氛围有密切的关系。在课堂教学过程中，教师需要合理把控课堂的活跃度，既不能使课堂太活跃，让学生们处于一种群情激昂、议论纷纷、七嘴八舌的状态，完全扰乱课堂秩序;也不能使课堂氛围过于压抑，影响学生之间的讨论。教师尽量要选择一些新颖、学生感兴趣的话题，让学生主动参与到小组合作中，充分发挥小组学习的优势，提高课堂学习效率。
2.有效的策略
（1）分组要合理
每位学生的学习状况和特点不同，教师在分组时需要做到均衡，尽量缩小小组之间的差异。如果教师将学习能力差、基础薄弱的学生分成一组，既不能发挥小组合作的优势，也会让学生失去自信，影响学生的个人发展。另外，由于小学语文学习内容繁多，学生学习能力有限，在小组讨论和学习中会出现难以预料的问题[3]。因此，在上课前教师应熟知本次课堂教学任务和计划，明确学生可以通过小组合作学习的内容及教师需要进行引导的部分，合理把控小组学习的节奏。
（2）契机要抓住
教师必须要合理利用小组合作的优势，才能更好地激发学生学习的兴趣。通过小组之间竞争，利用学生好胜心强，不肯落后于他人的特点，激发学生学习的潜能，带动更多的学生主动参与到小组讨论中，提高小组内部凝聚力和合作效率[4]。例如，在教学《三袋麦子》一课时，教师可以结合生活中的场景，利用多媒体课件，引导学生思考在得到麦子以后怎么做。每组选出几位学生分别扮演小猪、小牛和小猴，然后分组比拼。“假如是你，面对这样一份礼物，你会怎么做呢？”，教师顺势提出问题，进一步激发学生的兴趣。
（3）氛围要营造
虽然教师通过将学习的主动权和自主权交给学生，可以有效地提高学生的积极性。但如何营造课堂氛围，是每位语文老师需要考虑的，比如，当课堂学习氛围过于活跃时，老师需要中断小组讨论，让学生更多地投入到课堂教学中;而课堂学习氛围过于压抑时，老师可以通过组织小组竞赛或小组游戏，调动课堂气氛[5]。比如，在教学《石榴》一课时，教师可以让学生分别运用多种修辞手法模仿造句，这样学生才会不亦乐乎，发挥想象。
三、结语
在小学语文课堂教学中，教师不仅需要让学生主动独立进行思考，也要为学生提供小组合作讨论的机会。学生在学习过程中，既要有自己独特的见解，也要善于与其他同学合作，在合作中完善自我，充分发挥小组合作学习的优势。我国教育体制改革如火如荼，小组合作学习逐渐成为课堂教学的主要模式。通过小组合作学习，既让学生掌握了学习的主动权和自主权，也显著提高了课堂教学质量，创造了良好的学习氛围。
【参考文献】
[1]胡烽.小学语文合作学习的探究[J].江西教育.2016（9）：46-46.
[2]王月萍.小组合作学习在小学语文教学中的有效性[J].新课程（小学），2016（5）：81.
[3]樊康龙.小学语文教学中小组合作学习的有效性探讨[J].课外语文，2016（23）：80.
[4]杜晓燕.浅析小学语文教学中的小组合作学习[J].新课程导学，2017（1）：70.
[5]臧亚红.浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效性[J].吉林教育，2017（25）：111.