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信息技术引入课堂优化了教与学的活动，为学生提供获取知识的广泛途径，从而减轻了传统教学中教师反复讲解的过重负担，使教学真正有时间与空间实现个别化认识与小组合作性学习，教学方法也自然而然地由传统的简单灌输转变为学生自主学习、合作交流.课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分发挥，教师教得轻松，学生学得愉快，师生互动，达到了优化课堂教学结构，提高教学效果的目的.
一、利用媒体技术创设教学情景，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的催化剂.因此在教学中，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣.而多媒体技术可以展示优美的图像、动听的音乐和有趣的动画，是创设情境和激发学生学习兴趣的有效工具.因而在课堂教学中利用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的情境，激发学生的学习欲望.例如，在学“圆的有关性质”时，一开始便可出示多媒体课件.画面１：在一条公路上行驶着自行车、手推车、汽车等画面，车轮都是圆的，大家都忙着赶路.画面２：一个旋转着的大车轮的特写.这时打出字幕：为什么把车轮做成圆的？做成其它形状行吗？画面３：马路上行驶的车子分别换上了各种形状的车轮，出现了车子颠簸或停驶的情况.教师提问：为何其它任何形状的车轮不能平稳行驶，而只有圆形的车轮才能平稳行驶呢？通过课件的展示，强烈地激发了学生学习的兴趣，为上好这节课，打下了一个良好的基础.
二、运用媒体技术，关注学生的生活经验和已有的知识体验，优化基础知识教学
新课程理念下的课堂教学应该成为喜欢和好奇心的源泉，从学生的生活经验和知识体验开始，从直观和容易引起想像的问题出发，创设有趣的问题情境，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情境之中，并与学生已了解或学习过的数学知识相关联，使数学课堂教学更具有现实性，与属于学生的世界紧密联系.教学中教师有目的、正确地运用多媒体课件，有序地展示事物发生发展过程及其特点，让学生观察、分析，对提高学生的逻辑思维能力、分析归纳能力、激发学生的学习兴趣，能收到良好的效果.例如，在教学“圆锥侧面展开图”时，运用多媒体课件，先打出粮堆等圆锥图示，接着多媒体课件上给出一个直角三角形ABC，接着使该直角三角形绕直角边AB旋转一周后，就得到了一个圆锥.这时结合图形介绍轴、母线等概念.根据圆锥产生的过程，教师引导学生探索：①圆锥的母线和轴各有多少条？②圆锥的底面是什么图形？③圆锥的侧面面积S=?对于第三个问题，学生感觉比较困难，于是教师就用多媒体课件将圆锥的侧面沿它的一条母线展开，结果学生发现它的侧面展开是一个扇形，该扇形的半径是圆锥的母线长，弧长是圆锥底面圆的周长，故圆锥的侧面积和表面积就不难求出，像这样运用多媒体课件来优化教学，让学生知道知识的来龙去脉，达到了牢固掌握知识的目的.
三、利用多媒体技术展现知识的形成过程，培养学生的逻辑思维能力
利用多媒体技术可以多层次、多方位地展示教学内容，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从中感受数学发现的乐趣，增进学好数学的信心，形成应用意识和创新意识.数学教学十分强调向学生展示知识的形成过程，并在形成过程中培养学生的逻辑思维能力.利用多媒体技术对于各公式的推导，将平移、割补、旋转等逼真地再现出来，将知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程展现在学生面前，促进他们逻辑思维能力的发展.例如，在学“角及其分类”时，运用多媒体技术展示一条射线，让这条射线绕着它的一个端点旋转到另一个位置便得到一个角，这时就可以给出角的定义、始边和终边的概念.这时继续提问：如果让角的一边不动，另一边继续旋转，会得到什么样的角？待学生想象探索后，教师演示便得到了直角、钝角、平角、圆周角等.像这样运用多媒体技术来优化教学，让学生知道知识的来龙去脉，达到了牢固掌握知识的目的.
四、利用多媒体技术指导学生猜想，合作交流与自主探索，培养学生创新能力
在课堂教学中，教师讲授知识时，不是直接告诉学生结果，而是让学生主动学习、合作交流和积极探索，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的探索精神和创新能力.例如，在讲“圆与圆的位置关系”时，运用多媒体课件展示两个圆由远到近的移动过程，让学生观察它们的位置变化，由此猜它们大概有几种位置关系，然后让学生讨论各自猜想的依据.他们很快会得出：位置是由交点个数决定的.没有交点是相离，有一个交点是相切，有两个交点是相交.然后教师继续启发：交点相同时有没有不同之处？怎样区分？学生很快就会得出：不同点主要是除交点外，大圆和小圆分开还是包含.因此相离又可以分为外离和内含，相切可以分为外切和内切.这样圆与圆的五种位置关系就展现出来了，学生理解得也更透彻.
五、利用多媒体技术发展学生的空间观念
多媒体技术能使静止事物动态化，平面事物立体化，从而非常直观、形象地展示事物的变化过程和生成过程，有利于学生空间观念的形成和发展.例如，在生活中的立体图形的教学中，用多媒体技术将钟楼抽象成三棱锥和长方体，易拉罐抽象成圆柱体，草莓抽象成圆锥等.让学生感受到实物与几何图形的转化过程，从而直观地进行思考.特别是在立体图形的三视图、展开图之间的转化教学过程中，多媒体教学更能够起到事半功倍之效，大幅度提高教学效果.
新的课程改革摒弃了许多传统的观念，也给教师提出了更高的要求，要求教师不断地学习，不断掌握更新现代教育技术，在教学中恰当地运用现代媒体技术，就会激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习、探究式学习的能力，使课堂教学生动起来，丰富起来，从而达到提高教学效果之目的.
一、利用媒体技术创设教学情景，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的催化剂.因此在教学中，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣.而多媒体技术可以展示优美的图像、动听的音乐和有趣的动画，是创设情境和激发学生学习兴趣的有效工具.因而在课堂教学中利用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的情境，激发学生的学习欲望.例如，在学“圆的有关性质”时，一开始便可出示多媒体课件.画面１：在一条公路上行驶着自行车、手推车、汽车等画面，车轮都是圆的，大家都忙着赶路.画面２：一个旋转着的大车轮的特写.这时打出字幕：为什么把车轮做成圆的？做成其它形状行吗？画面３：马路上行驶的车子分别换上了各种形状的车轮，出现了车子颠簸或停驶的情况.教师提问：为何其它任何形状的车轮不能平稳行驶，而只有圆形的车轮才能平稳行驶呢？通过课件的展示，强烈地激发了学生学习的兴趣，为上好这节课，打下了一个良好的基础.
二、运用媒体技术，关注学生的生活经验和已有的知识体验，优化基础知识教学
新课程理念下的课堂教学应该成为喜欢和好奇心的源泉，从学生的生活经验和知识体验开始，从直观和容易引起想像的问题出发，创设有趣的问题情境，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情境之中，并与学生已了解或学习过的数学知识相关联，使数学课堂教学更具有现实性，与属于学生的世界紧密联系.教学中教师有目的、正确地运用多媒体课件，有序地展示事物发生发展过程及其特点，让学生观察、分析，对提高学生的逻辑思维能力、分析归纳能力、激发学生的学习兴趣，能收到良好的效果.例如，在教学“圆锥侧面展开图”时，运用多媒体课件，先打出粮堆等圆锥图示，接着多媒体课件上给出一个直角三角形ABC，接着使该直角三角形绕直角边AB旋转一周后，就得到了一个圆锥.这时结合图形介绍轴、母线等概念.根据圆锥产生的过程，教师引导学生探索：①圆锥的母线和轴各有多少条？②圆锥的底面是什么图形？③圆锥的侧面面积S=?对于第三个问题，学生感觉比较困难，于是教师就用多媒体课件将圆锥的侧面沿它的一条母线展开，结果学生发现它的侧面展开是一个扇形，该扇形的半径是圆锥的母线长，弧长是圆锥底面圆的周长，故圆锥的侧面积和表面积就不难求出，像这样运用多媒体课件来优化教学，让学生知道知识的来龙去脉，达到了牢固掌握知识的目的.
三、利用多媒体技术展现知识的形成过程，培养学生的逻辑思维能力
利用多媒体技术可以多层次、多方位地展示教学内容，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从中感受数学发现的乐趣，增进学好数学的信心，形成应用意识和创新意识.数学教学十分强调向学生展示知识的形成过程，并在形成过程中培养学生的逻辑思维能力.利用多媒体技术对于各公式的推导，将平移、割补、旋转等逼真地再现出来，将知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程展现在学生面前，促进他们逻辑思维能力的发展.例如，在学“角及其分类”时，运用多媒体技术展示一条射线，让这条射线绕着它的一个端点旋转到另一个位置便得到一个角，这时就可以给出角的定义、始边和终边的概念.这时继续提问：如果让角的一边不动，另一边继续旋转，会得到什么样的角？待学生想象探索后，教师演示便得到了直角、钝角、平角、圆周角等.像这样运用多媒体技术来优化教学，让学生知道知识的来龙去脉，达到了牢固掌握知识的目的.
四、利用多媒体技术指导学生猜想，合作交流与自主探索，培养学生创新能力
在课堂教学中，教师讲授知识时，不是直接告诉学生结果，而是让学生主动学习、合作交流和积极探索，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的探索精神和创新能力.例如，在讲“圆与圆的位置关系”时，运用多媒体课件展示两个圆由远到近的移动过程，让学生观察它们的位置变化，由此猜它们大概有几种位置关系，然后让学生讨论各自猜想的依据.他们很快会得出：位置是由交点个数决定的.没有交点是相离，有一个交点是相切，有两个交点是相交.然后教师继续启发：交点相同时有没有不同之处？怎样区分？学生很快就会得出：不同点主要是除交点外，大圆和小圆分开还是包含.因此相离又可以分为外离和内含，相切可以分为外切和内切.这样圆与圆的五种位置关系就展现出来了，学生理解得也更透彻.
五、利用多媒体技术发展学生的空间观念
多媒体技术能使静止事物动态化，平面事物立体化，从而非常直观、形象地展示事物的变化过程和生成过程，有利于学生空间观念的形成和发展.例如，在生活中的立体图形的教学中，用多媒体技术将钟楼抽象成三棱锥和长方体，易拉罐抽象成圆柱体，草莓抽象成圆锥等.让学生感受到实物与几何图形的转化过程，从而直观地进行思考.特别是在立体图形的三视图、展开图之间的转化教学过程中，多媒体教学更能够起到事半功倍之效，大幅度提高教学效果.
新的课程改革摒弃了许多传统的观念，也给教师提出了更高的要求，要求教师不断地学习，不断掌握更新现代教育技术，在教学中恰当地运用现代媒体技术，就会激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习、探究式学习的能力，使课堂教学生动起来，丰富起来，从而达到提高教学效果之目的.