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摘 要：结合今年的“内涵发展突破年”的要求，针对课堂教学操作中的困惑，就如何在初中语文课堂教学过程中建构“六模块高效语文课堂”，充分体现教师的个性魅力，笔者进行了有益的探讨和研究。
关键词：帮扶 充分 深入 到位 及时 多元
六大模块即“自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块”。六模块的核心理念是先学后教、以学定教、能学不教，它立足于面向全体学生，为学生搭建自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的展示平台，让学生爱学、乐学、会学，促进每一个学生健康成长。 那么，结合今年的“内涵发展突破年”的要求，如何在初中语文课堂教学过程中建构“六模块高效课堂”，体现教师个性魅力？笔者对此进行了有益的探讨和研究：
一、自学质疑要帮扶
古人说：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”但由于学生对初中语文的知识没有深入了解，缺乏必要的分析方法，如果不充分质疑，在课堂中提出的问题往往比较浮浅，课堂看起来热闹，但没有太大实效。所以，我通常采取的策略是帮助学生围绕学习目标阅读相关语文学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。可提前发放学案，让学生利用课外和自习课等时间提前完成，也可以在课内前半部分完成学案，也可于周五放学前下发下一周的学案和一周的学习巩固案（每科一份份量适中的巩固练习）。
二、交流展示要充分
交流展示如果仅仅是优秀学生的展台，学困生是看客、是陪客，就失去其意义了。六模块建构式课堂最令人担心的就是加大“两极分化”，所以我们一定要给差生更多的机会。在日常教学中交流展示要充分，提高学生的发言意识，课堂应成为所有学生的讲堂，成为学生的辩论场。在我们的课堂上，要听到所有学生说“我想说”、“我反对”、“我想补充”、“我还有更独到的想法”。
三、互动探究要深入
本环节要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教、分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。互动探究问题的选择，一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。在班级交流时要注意适时点评（有时需要精讲），不能放任，应中肯、恰当地评价，使评价既有利于调动积极性，又有利于形成正确的观点和解题思路等。互动探究鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，小组合作逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。
四、精讲点拨要到位
本环节要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。教师行为：针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。如，各组完成任务中精彩表现、不足之处，教师要予以激励性评价和矫正性评价；有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。精讲点拨要到位而不越位，要把握好度；要把握时机适时进行，不要频频打断学生的发言；教师语言要简洁、精练，准确、规范、形象、生动；讲解重点要突出，要有变式讲解；可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题，充分发挥多媒体的辅助功能，同时要注意发挥传统教学手段（如板书、板图、挂图、模型等）在教学中的作用。
五、矫正反馈要及时
本环节要注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。要重视“双基”的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。矫正反馈要注意突出针对性、及时性、层次性和有效性。在此环节，对学困生的辅导工作要做到“三优先”，即优先辅导学困生、优先表扬学困生、优先让学困生交流展示。反馈体现在学案收改时、抽查时，在学生交流展示时，在互动探究情况的把握时，在课堂生成问题的解决时，在二次上交学案时等；矫正可随时进行，也可专段时间进行，可在精讲点拨前进行，也可在下节课开始前进行。
六、迁移应用要多元
本环节要完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。迁移应用的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题，还可设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。
关键词：帮扶 充分 深入 到位 及时 多元
六大模块即“自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块”。六模块的核心理念是先学后教、以学定教、能学不教，它立足于面向全体学生，为学生搭建自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的展示平台，让学生爱学、乐学、会学，促进每一个学生健康成长。 那么，结合今年的“内涵发展突破年”的要求，如何在初中语文课堂教学过程中建构“六模块高效课堂”，体现教师个性魅力？笔者对此进行了有益的探讨和研究：
一、自学质疑要帮扶
古人说：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”但由于学生对初中语文的知识没有深入了解，缺乏必要的分析方法，如果不充分质疑，在课堂中提出的问题往往比较浮浅，课堂看起来热闹，但没有太大实效。所以，我通常采取的策略是帮助学生围绕学习目标阅读相关语文学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。可提前发放学案，让学生利用课外和自习课等时间提前完成，也可以在课内前半部分完成学案，也可于周五放学前下发下一周的学案和一周的学习巩固案（每科一份份量适中的巩固练习）。
二、交流展示要充分
交流展示如果仅仅是优秀学生的展台，学困生是看客、是陪客，就失去其意义了。六模块建构式课堂最令人担心的就是加大“两极分化”，所以我们一定要给差生更多的机会。在日常教学中交流展示要充分，提高学生的发言意识，课堂应成为所有学生的讲堂，成为学生的辩论场。在我们的课堂上，要听到所有学生说“我想说”、“我反对”、“我想补充”、“我还有更独到的想法”。
三、互动探究要深入
本环节要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教、分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。互动探究问题的选择，一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。在班级交流时要注意适时点评（有时需要精讲），不能放任，应中肯、恰当地评价，使评价既有利于调动积极性，又有利于形成正确的观点和解题思路等。互动探究鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，小组合作逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。
四、精讲点拨要到位
本环节要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。教师行为：针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。如，各组完成任务中精彩表现、不足之处，教师要予以激励性评价和矫正性评价；有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。精讲点拨要到位而不越位，要把握好度；要把握时机适时进行，不要频频打断学生的发言；教师语言要简洁、精练，准确、规范、形象、生动；讲解重点要突出，要有变式讲解；可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题，充分发挥多媒体的辅助功能，同时要注意发挥传统教学手段（如板书、板图、挂图、模型等）在教学中的作用。
五、矫正反馈要及时
本环节要注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。要重视“双基”的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。矫正反馈要注意突出针对性、及时性、层次性和有效性。在此环节，对学困生的辅导工作要做到“三优先”，即优先辅导学困生、优先表扬学困生、优先让学困生交流展示。反馈体现在学案收改时、抽查时，在学生交流展示时，在互动探究情况的把握时，在课堂生成问题的解决时，在二次上交学案时等；矫正可随时进行，也可专段时间进行，可在精讲点拨前进行，也可在下节课开始前进行。
六、迁移应用要多元
本环节要完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。迁移应用的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题，还可设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。