在数学思维中,最可贵的品质是创造性思维。因此,教师要努力发掘每个学生的创造力,鼓励学生求异、质疑、实践,培养学生的创新意识。
　　一、鼓励学生勇于求异
　　数学是一门思维训练性较强的科目,最有利于求异思维和创新意识的培养。一道算式的计算方法、表述方式,一道应用题的解答方法等等,都是培养学生思维求异性的好素材。在教学中要充分挖掘、利用它,培养学生的创新意识,鼓励学生不迷信教师、教材,不满足于一种解答方法,培养学生思维的求异性。
　　二、鼓励学生勇于质疑
　　爱因斯坦说:“提出问题往往比解决问题更重要。”培养学生质疑问难的能力,更是培养创新意识所不可少的。学生不但要对自己质疑,还要对同学质疑、对老师质疑。我们在教学中体会到:引导学生质疑、释疑,能从根本上消除学生等待教师传授知识、总结知识的依赖性,使学生的学习变被动为主动,是体现学生主体地位,培养观察、猜测、操作、创新能力的好办法。
　　三、鼓励学生勇于实践
　　1、在实践中探索。教学时不能把现成的结论端给学生,而应引导学生去探究、发现、验证。在一些新课前,我鼓励学生动手制作学具,通过自己的实践,从中探究到、发现到、验证到知识的规律,以达到对知识的领悟、理解。如:教学长方体以及圆柱体的表面积前,我让学生自找材料,动手制作长方体和圆柱体,以此丰富学生的感性认识,提高学生的理解能力。
　　2、在实践中验证。鼓励学生能对同学、教师、教材质疑还不够,还要鼓励他们去动手实践,证实自己的怀疑。如:在学习对称图形时,判断平行四边形、长方形各有几条对称轴,我有意给出错误答案,鼓励学生动手折一折来验证。
　　通过实践,学生有了正确的答案。实践使学生有时出现一些奇思妙想,促使学生形成科学的学习态度和培养创新精神。
　　四、循循善诱,培养创新意识
　　教师的职责在于有计划、有步骤地引导学生学习,引导他们创新。如:教学“求圆柱体的体积”,我引导学生探求体积公式时,创设了如下问题情景:试求圆柱体玻璃容器中水的体积。学生对此兴趣盎然,却又一时难以说出答案。有学生提出“将圆柱体的水倒入长方体容器中”,再量出长宽高计算体积。这一想法得到大家的认可。我顺水推舟,问:如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的橡皮泥”,又该怎样计算它的体积呢?这一问题激发起孩子们惊奇感。有学生提出将它捏成长方体,体积就可以求出来了。我又问:如果既不是“水”又不是“泥”,而是圆柱体木块,该怎么办呢?学生思考后认为可将它浸在长方体容器的水中,用测量得知排挤出的水的体积就是此圆柱体的体积。
　　正当学生思维活跃、为解决问题而高兴时,我又提出问题:如果是一根圆柱体的水泥柱子怎么办呢,学生深深地感觉到:⑴必须有一个计算圆柱体体积的统一公式。⑵这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找。然后,引导学生动手操作实验,最终“诞生了”圆柱体体积计算公式,也培养了学生的创新意识。
　　在课堂教学中,只要为学生制造创新环境,“激励”学生积极思维,让学生真正成为学习的主人,学生的创新意识就一定能得到培养。