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长期以来，语文教学中存在着读书少、思考少、写得少的“三少”现象，尤其是写，几乎没有。阅读教学大多是读读、讲讲、练练，很少顾及写的训练，使阅读的作用在作文教学中得不到利用和发挥。著名特级教师于永正曾说：阅读教学中写的训练不能游离于课文之外，一定要把写挤进去，使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。可见，要提高学生的作文水平，阅读教学的作用不能忽视。所以，作为语文教师，要善于发挥阅读教学的作用，善于捕捉阅读教学中的“习作点”，使“读”和“写”紧密结合，并肩行进，同步提高。怎样进行这种训练呢？
一、精心选择课文
小学语文课本荟萃了许多名家名篇，每一篇文章在写法上都有其可取之处，有的是整篇文章，有的是片段，只要那些在写法上具有明显特点的课文，都能进行读写训练。例如《狼牙山五壮士》一文中描写人物动作的片段：“又一群敌人扑上来了，班长‘嗖’地一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身力气，掷向敌人。”这一段描写的明显特点是：1、动作叙述得很有连续性，拔——拧——掷。2、人物的每个动作描写得很具体。如果按照这两点让学生仿写人物活动的其它动作，是很容易学会的。如一位学生在描写新老师中是这样仿写的：
预备铃响了，王老师面带微笑地站在教室门口，扫视了大家一遍，整了整衣服，轻轻向上推了推压在鼻梁上的眼镜，大步流星地走上讲台。
通过教师的指导，学生模仿课文中的片段，很容易写出了人物活动的连续动作，既加深了学生对课文的理解，又训练了学生的写作能力，二者相得益彰。
二、精心指导写法
这种写法虽然较易学，如果教师放手，让学生自己模仿，那还是学不会、写不好的。要想使学生学得会、写得好，教师要做精心指导，心中早有准备。首先，要引导学生认真读透课文，弄懂文章在写法上的规律，这是解决怎么写的问题；其次，帮助学生选择写作内容，这是解决写什么的问题；最后让学生先口述后动笔，教师在学生口述时发现问题及时指导纠正，直到学生说得基本可以，再动笔写作，这一步是平缓写作坡度。只有认真指导，精心选择写作内容，学生才能通过训练掌握方法，达到会写。
这种迁移性仿写符合小学生学习写作的规律，因为学生有例可仿，有法可依，难度小，容易学，见效快，使学生敢说、敢学、敢写，因而能调动学生的写作积极性。当然，阅读教学中写的训练方法很多，还有扩写、改写、叙写、造段训练等等。
扩写，即把原来课文中写得比较概括的内容加以扩展。如《丑小鸭》一课中有这样一句话：“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出了篱笆，离开了家。”这里写得就比较概括，“哥哥、姐姐咬他”，“公鸡啄他”，“连养鸭的小姑娘也讨厌他”以及“丑小鸭离开家”时的情景是怎样的呢？这时启发学生想象，然后写下来，将极大地调动学生写作的积极性，学生会兴趣盎然，一篇篇充满灵性的习作跃然纸上，让你感到孩子的想象力是多么丰富。
改写，即改变人称，或改变主题，写成幻想型文章。比如学了《新型玻璃》后，启发学生：请你做一回小发明家，也设计一种新型玻璃，创造出一个奇迹来填补玻璃发展史上的空白，有信心吗？学生将会跃跃欲试，奋笔疾书。
续写，即根据课文内容，展开充分想象，把课文续写下去。如《穷人》一课，渔夫掀开帐子后，文章戛然而止，接下来会发生怎样的事情呢？这时，学生会带着极大的兴趣去想象、去写作。
造段训练，就是在低年级练习用一个词语造句的基础上，指导学生用课文中的几个词语写一段话。如《白杨》一文课后有一道练习题，要求学生用“哪儿——哪儿”和“不管——不管——总是”造句。对于五年级的学生来说，造句当然不在话下。如果让学生用这两组关联词语写一段话，想象一下课文中这位叔叔在新疆的表现，会使读写结合显得更有创意。经过教师指导，有位学生是这样造的：
叔叔到了新疆，对领导说：“我是祖国的儿子，今天来到了新疆，哪儿需要我，我就到哪儿去。”后来，他被分到了农场，不管干什么工作，不管遇到多大困难，他总是冲在最前面，从不叫苦叫累，年年被评为劳动模范。
三、互评互改，共同提高
《语文课程标准》指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。所以，每次指导学生训练后，要让学生有感情地大声朗读给同桌或前后听，在大声朗读中，他们就会发现其中的漏字、不通顺的句子，听者也会提出一些合理化的意见和建议，以便及时修改。为了让大家有进一步的交流机会，学生在互听互评中，发现精彩的语句或段落，哪怕是精彩的词语，当堂推荐出来，让学生朗读，达到优质资源共享，共同提高。当然，课堂时间毕竟有限，不可能所有写得好的学生都有上台朗读的机会，对于其他写得好的文章或精彩的内容，鼓励学生摘抄下来，张贴在教室的墙壁上，让大家欣赏，每两周更新一次，长期坚持下去，既扩大了学生的阅读面，增加了阅读量，也为学生自主写作提供了有利条件和广阔空间。对于学生修改过的习作，教师只进行典型批改，选择若干优、中、差不同层次学生的习作抽样批改，以掌握习作概况，进行有针对性的讲评。我们采取了分数激励、评语激励、推荐发表、竞赛获奖的办法，努力帮助学生实现由怕写到会写、乐写的飞跃。
实践证明，只要紧紧依托课文，长期坚持阅读教学与写作紧密结合的训练，使学生能够一课一得，得得相连，得多了，连在一起，学生就会掌握多种写作方法，就会形成气候，逐步树立写好文章的信心，为写好大作文打下坚实的基础。这种读写结合的训练符合新课程下阅读与作文教学的要求，不但调动了学生的写作积极性，激发了学生的写作兴趣，而且经过长期训练，能逐渐提高学生的写作能力和语文素养。
【作者单位：平顶山市湛河区实验小学 河南】
一、精心选择课文
小学语文课本荟萃了许多名家名篇，每一篇文章在写法上都有其可取之处，有的是整篇文章，有的是片段，只要那些在写法上具有明显特点的课文，都能进行读写训练。例如《狼牙山五壮士》一文中描写人物动作的片段：“又一群敌人扑上来了，班长‘嗖’地一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身力气，掷向敌人。”这一段描写的明显特点是：1、动作叙述得很有连续性，拔——拧——掷。2、人物的每个动作描写得很具体。如果按照这两点让学生仿写人物活动的其它动作，是很容易学会的。如一位学生在描写新老师中是这样仿写的：
预备铃响了，王老师面带微笑地站在教室门口，扫视了大家一遍，整了整衣服，轻轻向上推了推压在鼻梁上的眼镜，大步流星地走上讲台。
通过教师的指导，学生模仿课文中的片段，很容易写出了人物活动的连续动作，既加深了学生对课文的理解，又训练了学生的写作能力，二者相得益彰。
二、精心指导写法
这种写法虽然较易学，如果教师放手，让学生自己模仿，那还是学不会、写不好的。要想使学生学得会、写得好，教师要做精心指导，心中早有准备。首先，要引导学生认真读透课文，弄懂文章在写法上的规律，这是解决怎么写的问题；其次，帮助学生选择写作内容，这是解决写什么的问题；最后让学生先口述后动笔，教师在学生口述时发现问题及时指导纠正，直到学生说得基本可以，再动笔写作，这一步是平缓写作坡度。只有认真指导，精心选择写作内容，学生才能通过训练掌握方法，达到会写。
这种迁移性仿写符合小学生学习写作的规律，因为学生有例可仿，有法可依，难度小，容易学，见效快，使学生敢说、敢学、敢写，因而能调动学生的写作积极性。当然，阅读教学中写的训练方法很多，还有扩写、改写、叙写、造段训练等等。
扩写，即把原来课文中写得比较概括的内容加以扩展。如《丑小鸭》一课中有这样一句话：“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出了篱笆，离开了家。”这里写得就比较概括，“哥哥、姐姐咬他”，“公鸡啄他”，“连养鸭的小姑娘也讨厌他”以及“丑小鸭离开家”时的情景是怎样的呢？这时启发学生想象，然后写下来，将极大地调动学生写作的积极性，学生会兴趣盎然，一篇篇充满灵性的习作跃然纸上，让你感到孩子的想象力是多么丰富。
改写，即改变人称，或改变主题，写成幻想型文章。比如学了《新型玻璃》后，启发学生：请你做一回小发明家，也设计一种新型玻璃，创造出一个奇迹来填补玻璃发展史上的空白，有信心吗？学生将会跃跃欲试，奋笔疾书。
续写，即根据课文内容，展开充分想象，把课文续写下去。如《穷人》一课，渔夫掀开帐子后，文章戛然而止，接下来会发生怎样的事情呢？这时，学生会带着极大的兴趣去想象、去写作。
造段训练，就是在低年级练习用一个词语造句的基础上，指导学生用课文中的几个词语写一段话。如《白杨》一文课后有一道练习题，要求学生用“哪儿——哪儿”和“不管——不管——总是”造句。对于五年级的学生来说，造句当然不在话下。如果让学生用这两组关联词语写一段话，想象一下课文中这位叔叔在新疆的表现，会使读写结合显得更有创意。经过教师指导，有位学生是这样造的：
叔叔到了新疆，对领导说：“我是祖国的儿子，今天来到了新疆，哪儿需要我，我就到哪儿去。”后来，他被分到了农场，不管干什么工作，不管遇到多大困难，他总是冲在最前面，从不叫苦叫累，年年被评为劳动模范。
三、互评互改，共同提高
《语文课程标准》指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。所以，每次指导学生训练后，要让学生有感情地大声朗读给同桌或前后听，在大声朗读中，他们就会发现其中的漏字、不通顺的句子，听者也会提出一些合理化的意见和建议，以便及时修改。为了让大家有进一步的交流机会，学生在互听互评中，发现精彩的语句或段落，哪怕是精彩的词语，当堂推荐出来，让学生朗读，达到优质资源共享，共同提高。当然，课堂时间毕竟有限，不可能所有写得好的学生都有上台朗读的机会，对于其他写得好的文章或精彩的内容，鼓励学生摘抄下来，张贴在教室的墙壁上，让大家欣赏，每两周更新一次，长期坚持下去，既扩大了学生的阅读面，增加了阅读量，也为学生自主写作提供了有利条件和广阔空间。对于学生修改过的习作，教师只进行典型批改，选择若干优、中、差不同层次学生的习作抽样批改，以掌握习作概况，进行有针对性的讲评。我们采取了分数激励、评语激励、推荐发表、竞赛获奖的办法，努力帮助学生实现由怕写到会写、乐写的飞跃。
实践证明，只要紧紧依托课文，长期坚持阅读教学与写作紧密结合的训练，使学生能够一课一得，得得相连，得多了，连在一起，学生就会掌握多种写作方法，就会形成气候，逐步树立写好文章的信心，为写好大作文打下坚实的基础。这种读写结合的训练符合新课程下阅读与作文教学的要求，不但调动了学生的写作积极性，激发了学生的写作兴趣，而且经过长期训练，能逐渐提高学生的写作能力和语文素养。
【作者单位：平顶山市湛河区实验小学 河南】