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摘 要：随着多媒体的发展，计算机辅助教学（CAI）给教育带来的影响也就越来越大，它作为一种现代的教学手段，具有其自身的特点。而传统教学已沿用2000多年，也有它的优势。在教育中要运用好计算机辅助教学和传统教学。
关键词：计算机辅助教学；传统教学；比较
计算机辅助教学是一种现代教学手段，经过全世界范围的实践与发展，各种研究和经验都表明，它对传统教育带来的影响是巨大的。而传统教学已沿用2000多年，也有它的优势。现在如何来对待计算机辅助教学与传统教学？
一、计算机辅助教学的特点和教学功能
计算机辅助教学借以实现的手段就是多媒体CAI课件。多媒体CAI课件就是运用各种计算机多媒体技术开发出来的图、文、声、像并茂的教学软件。就一般而言，把文字、图形、图象、视频、动画、和声音等媒体信息结合在一起，通过计算机进行综合处理与控制，并实现有机组合，就可以形成多媒体CAI课件。
（1）CAI课件的特点。 ①教学性。多媒体CAI课件必须符合学科的教学规律，反映学科的教学过程和教学策略。②科学性。多媒体CAI课件必须正确表达学科的知识内容。在多媒体CAI课件系统中，教学内容是用多媒体信息来表达了。 ③交互性。多媒体CAI课件必须具有友好的人机交互界面。交互界面是学生和计算机进行信息交换的通道，学生就是通过交互界面进行人机交互作用的。④集成性。多媒体CAI课件必须是由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合，经过加工和处理所形成的教学系统。
（2）CAI课件的教学功能。概括起来主要有如下几方面：①激发学生学习兴趣。多媒体CAI课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成，所以给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这种刺激能引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。②调动学生积极参与。多媒体CAI课件提供图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境，使学生能够按自己的知识基础和习惯爱好选择学习内容，这样，较充分发挥学生的主动性，真正体现学生的认知主体的作用。③扩大学生知识面。多媒体CAI课件提供大量的多媒体信息和资料，创设了丰富有效的教学情境，不仅利于学生对知识的获取和保持，而且大大地扩大了学生的知识面。
二、传统教学的模式和特点
长期以来，教学都是采取传统教学法，这种教学法经过大量的教学实践形成了比较典型和比较稳定的教学形式，这种教学形式具有如下的特点：①在教学内容上强调“双基”教学；②在教师与学生的关系上，强调教师为中心；③在教学组织形式上， 强调课堂教学为中心，强调班级授课制是教学的基本组织形式；④在教学方法上，强调一切教学方法均应为教师的传授知识服务。
特点在于：①有助于知识系统的形成。长期以来的教学实践证明，这种教学方法如果使用得当，则具有步骤明确、清晰、环环紧扣等特点，有利于教师传授系统的知识。同时；教师呈现给学生的数学知识具有学科逻辑顺序，这样的学习比学生自我探索、自我发现更易形成知识的系统性。②有利于学生较快较准确地形成数学概念、理解有关知识。在传统教学中，老师精细的讲解，扫清了学生认识上的障碍，使学习少走弯路；另外，教师在传授知识的同时也反映了教师本人的情感、作风、素养，学生在听课中会不知不觉地受到影响；再则，学生在听讲时，听觉、视觉系统同时发挥作用，这比独自看书更易形成知识表象。所以，在学生学习积极主动的情况下，传统教学比其它教学形式更有利于进行接受式学习。③当堂课的模仿练习，一小节后的综合练习，单元结束后的系统复习，这样的螺旋式循环的训练，有助于基本技能的培养。
三、计算机辅助教学与传统教学比较
虽然计算机技术的运用能够引起学生学习的兴趣，较大地提高教学效果，更好地完成教学任务， 但它只能是教育活动中的一种有力的辅助手段，不可能也无法代替教育领域内人的活动。
传统的教学设计存在一定的问题是在所难免的，主要表现在：①重教材，轻学生。在传统的教学中，教师教学的一个最大的特色是“教教科书”，教科书是依据教学大纲编写的，在某种程度上具有一定的“权威性”，而且考试主要测试的是教科书上的知识，这导致掌握教科书的程度成了评价学生的惟一尺度。因此，教师进行教学设计主要依据教材与教参，力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想中。②重结论，轻过程。传统的教学设计特别关注结论的记取，却忽视了学生对知识的体验过程。从教学的角度来讲，教学的结论指教学所要达到的目的或所需要获得的结果；教学的过程是指达到教学目标或获得所需要结论而必须经历的必要程序。
计算机辅助教学是一种现代教学手段，它的科学性、直观性、生动性等特点我们不用多说，它可以存储丰富的教学信息，大大方便了教师与学生对学习资源的利用；灵活多样的交互方式，可提高学生的参与性，能有效的保持学生学习的兴趣。但教学大纲、教材、教学规律是唯一的，是规范因人而异的教学方法与技巧的准则，而CAI软件是根据教学大纲、教材编写的，虽然不同的教师可根据自己教学方法与技巧有选择的控制演示，但使用的CAI软件是同一个，内容也只能是一个，这就改变了课堂教学的随意性；可以建立以问题为中心的学习环境，培养学生的探究精神，提高创造性思维能力；与计算机网络技术相结合，可为教师和学生建立更为丰富的教与学的环境，师生可以应用各种教学模式，使用各种资源去达到教学目的，从而产生更为理想的教学应用效果。
与教师授课相比，CAI又具有执行速度高，并能非常准确的工作；能激励和调动学生学习积极性，启发和促进学生去“发现”规律和知识；重复执行某项任务时，不会厌烦，能较好的实现各别化教学；能够客观的评价学生的学习成绩等特点。但是我们制作的课件却不能够回答一些学生自发的问题，没有适应变化的能力；也不具备计划与开发的能力；更不具备与学生之间的必要的感情交流，而这些又恰恰是教师所具备的优点。因此，在进行计算机辅助教学的过程中，我们必须较好的处理教师与计算机的关系，即传统教学与新兴的交叉学科之间的关系。
参考文献：
[1]莫春柳；CAI的实践和再认识[J]；电化教育研究；2000年09期
[2]任大飞；浅析计算机辅助教学研究的发展与现状[J]；重庆三峡学院学报；2002年05期
[3]黄甫全、王本陆主编：《现代教学论学程》，教育科学出版社，1998年版
关键词：计算机辅助教学；传统教学；比较
计算机辅助教学是一种现代教学手段，经过全世界范围的实践与发展，各种研究和经验都表明，它对传统教育带来的影响是巨大的。而传统教学已沿用2000多年，也有它的优势。现在如何来对待计算机辅助教学与传统教学？
一、计算机辅助教学的特点和教学功能
计算机辅助教学借以实现的手段就是多媒体CAI课件。多媒体CAI课件就是运用各种计算机多媒体技术开发出来的图、文、声、像并茂的教学软件。就一般而言，把文字、图形、图象、视频、动画、和声音等媒体信息结合在一起，通过计算机进行综合处理与控制，并实现有机组合，就可以形成多媒体CAI课件。
（1）CAI课件的特点。 ①教学性。多媒体CAI课件必须符合学科的教学规律，反映学科的教学过程和教学策略。②科学性。多媒体CAI课件必须正确表达学科的知识内容。在多媒体CAI课件系统中，教学内容是用多媒体信息来表达了。 ③交互性。多媒体CAI课件必须具有友好的人机交互界面。交互界面是学生和计算机进行信息交换的通道，学生就是通过交互界面进行人机交互作用的。④集成性。多媒体CAI课件必须是由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合，经过加工和处理所形成的教学系统。
（2）CAI课件的教学功能。概括起来主要有如下几方面：①激发学生学习兴趣。多媒体CAI课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成，所以给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这种刺激能引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。②调动学生积极参与。多媒体CAI课件提供图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境，使学生能够按自己的知识基础和习惯爱好选择学习内容，这样，较充分发挥学生的主动性，真正体现学生的认知主体的作用。③扩大学生知识面。多媒体CAI课件提供大量的多媒体信息和资料，创设了丰富有效的教学情境，不仅利于学生对知识的获取和保持，而且大大地扩大了学生的知识面。
二、传统教学的模式和特点
长期以来，教学都是采取传统教学法，这种教学法经过大量的教学实践形成了比较典型和比较稳定的教学形式，这种教学形式具有如下的特点：①在教学内容上强调“双基”教学；②在教师与学生的关系上，强调教师为中心；③在教学组织形式上， 强调课堂教学为中心，强调班级授课制是教学的基本组织形式；④在教学方法上，强调一切教学方法均应为教师的传授知识服务。
特点在于：①有助于知识系统的形成。长期以来的教学实践证明，这种教学方法如果使用得当，则具有步骤明确、清晰、环环紧扣等特点，有利于教师传授系统的知识。同时；教师呈现给学生的数学知识具有学科逻辑顺序，这样的学习比学生自我探索、自我发现更易形成知识的系统性。②有利于学生较快较准确地形成数学概念、理解有关知识。在传统教学中，老师精细的讲解，扫清了学生认识上的障碍，使学习少走弯路；另外，教师在传授知识的同时也反映了教师本人的情感、作风、素养，学生在听课中会不知不觉地受到影响；再则，学生在听讲时，听觉、视觉系统同时发挥作用，这比独自看书更易形成知识表象。所以，在学生学习积极主动的情况下，传统教学比其它教学形式更有利于进行接受式学习。③当堂课的模仿练习，一小节后的综合练习，单元结束后的系统复习，这样的螺旋式循环的训练，有助于基本技能的培养。
三、计算机辅助教学与传统教学比较
虽然计算机技术的运用能够引起学生学习的兴趣，较大地提高教学效果，更好地完成教学任务， 但它只能是教育活动中的一种有力的辅助手段，不可能也无法代替教育领域内人的活动。
传统的教学设计存在一定的问题是在所难免的，主要表现在：①重教材，轻学生。在传统的教学中，教师教学的一个最大的特色是“教教科书”，教科书是依据教学大纲编写的，在某种程度上具有一定的“权威性”，而且考试主要测试的是教科书上的知识，这导致掌握教科书的程度成了评价学生的惟一尺度。因此，教师进行教学设计主要依据教材与教参，力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想中。②重结论，轻过程。传统的教学设计特别关注结论的记取，却忽视了学生对知识的体验过程。从教学的角度来讲，教学的结论指教学所要达到的目的或所需要获得的结果；教学的过程是指达到教学目标或获得所需要结论而必须经历的必要程序。
计算机辅助教学是一种现代教学手段，它的科学性、直观性、生动性等特点我们不用多说，它可以存储丰富的教学信息，大大方便了教师与学生对学习资源的利用；灵活多样的交互方式，可提高学生的参与性，能有效的保持学生学习的兴趣。但教学大纲、教材、教学规律是唯一的，是规范因人而异的教学方法与技巧的准则，而CAI软件是根据教学大纲、教材编写的，虽然不同的教师可根据自己教学方法与技巧有选择的控制演示，但使用的CAI软件是同一个，内容也只能是一个，这就改变了课堂教学的随意性；可以建立以问题为中心的学习环境，培养学生的探究精神，提高创造性思维能力；与计算机网络技术相结合，可为教师和学生建立更为丰富的教与学的环境，师生可以应用各种教学模式，使用各种资源去达到教学目的，从而产生更为理想的教学应用效果。
与教师授课相比，CAI又具有执行速度高，并能非常准确的工作；能激励和调动学生学习积极性，启发和促进学生去“发现”规律和知识；重复执行某项任务时，不会厌烦，能较好的实现各别化教学；能够客观的评价学生的学习成绩等特点。但是我们制作的课件却不能够回答一些学生自发的问题，没有适应变化的能力；也不具备计划与开发的能力；更不具备与学生之间的必要的感情交流，而这些又恰恰是教师所具备的优点。因此，在进行计算机辅助教学的过程中，我们必须较好的处理教师与计算机的关系，即传统教学与新兴的交叉学科之间的关系。
参考文献：
[1]莫春柳；CAI的实践和再认识[J]；电化教育研究；2000年09期
[2]任大飞；浅析计算机辅助教学研究的发展与现状[J]；重庆三峡学院学报；2002年05期
[3]黄甫全、王本陆主编：《现代教学论学程》，教育科学出版社，1998年版