一、教学片段
　　师：我们以前学过了加法、减法、乘法和除法，它们统称为四则运算。加法和减法叫做第一级运算，乘法和除法叫做第二级运算。……接下来我们又要进行闯关游戏了，独立计算下列两道题：127+308-246，36÷18×200。开始！
　　学生们在自备本上独自解答，教师在黑板上解答。（2分钟后，先做完的学生坐不住了，左顾右盼、交头接耳，老师不得不提醒他们，明显看出遭受批评的学生活力大幅度地下降。）
　　师：（等所有学生都做完后）你们在自备本上解答时，我也在黑板上解答。与我做的一致的有多少？
　　生：（绝大多数学生举手，气氛不如刚才。）
　　师：请同学们观察一下，这两道题有什么特点，按怎样的顺序进行计算？请将答案写在本子上。
　　生：（写完后，纷纷举起了手。）
　　师：有谁愿意朗读自己所写的答案？
　　生：（大多数都举手争抢着发表意见。）
　　生：第一题里只有第一级运算，第二题里只有第二级运算，它们都是从左往右依次计算。
　　师：（小结）很好，在一个算式里，只含有同一级运算，要按照从左往右的次序计算。
　　生：（对照小结语，修改自己的答案。）
　　二、教学反思
　　这是教学《整数四则混合运算》时的片段。在教学时，我试图通过“提问—思考—发现”的方式调动学生学习的积极性和创造性，营造学生高参与的课堂氛围，但从课堂实施效果来看，喜忧参半。
　　1、快节奏的课堂教学是引导学生高参与的基础
　　我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。在我们的教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰“以学生为本”，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。美国“启发策略研究所”的研究表明：当教师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。
　　教学是门永远带有遗憾的艺术。我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思考。教师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成，就尽快变化，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们，而要用希望的力量和同伴高涨的学习积极性激励他们赶上教学的节奏。
　　本片段中，我根据学生已有的学习基础，粗略地解释了四则运算后，立即转入闯关游戏之中，此时学生的积极性被充分地调动，两道习题做得很快。但随即我的处理减缓了上课的节奏，等所有同学都做完后才提问，反应快、不安分的学生按捺不住“等待”，左顾右盼、交头接耳的现象自然而然就出现了，再加上我的“提醒”，这部分学生的参与率和专注力大打折扣，再让他们全身心地投入就很难了。
　　2、“提问—答写”是引导学生高参与的重要策略
　　细细品味课堂上的提问和答问，我们不难发现它关注更多的还是个体与个体之间的交流，体验快乐变成了反应灵敏、成绩优异者的专利，思考不成熟和反应迟缓者得到的永远是“你再好好想想”、“你怎么连这个问题也不会”……很多学生就在这种循环往复的提问与答问中磨灭了举手回答问题的冲动，选择了消极坐等，使课堂上的“听众”越来越多。我们经常听到这样的抱怨：年级升得越高，举手回答问题的人越少！其实并不是学生不愿“再好好想想”，也不是他们真的“连这个问题都不会”，而是在问与答的过程中，他们得不到仔细思考、判断的时间和空间。
　　本片段中，我一改以往常用的“提问—答问”，采用“提问—答写”策略。它就是让所有的学生解答我提出的问题，并快速写下自己的答案。答写为所有学生提供独立思考问题的时间，同时促使所有学生都去认真地思考。当大多数学生写完答案，我问“有谁愿意朗读自己所写的答案”时，由于前面每一个学生都有了各自的“产品”，举手自然也就踊跃了。
　　我们应该清醒地认识到，不能将答写的重点由激活学生思维偏向检查答案的正确与否，避免给反应迟钝的学生过大的压力，造成关注教师脸色比思考问题多的局面，这对提高学生的课堂参与程度是远远不够的。