摘要 课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，只有关注教学细节，才能预设课堂中的精彩。
　　关键词 细节 精彩 课堂教学
　　细节虽小，却能透射出教育的大智慧。作为一线教师，应怎样把握这些教学细节，推进精彩的课堂教学呢？
　　一、把握细节，让课堂充满灵性
　　1.把握细节要深挖教材。细节的设计源于对教材、对学生的理解与把握，源于对教学资源的整合和利用。
　　在教学“能化成有限小数的分数的特征”时，上课伊始，我神秘地请学生考考自己，让学生随意说出一些分数，我很快判断出能否化成有限小数，并让两个学生用计算器验证，结果全对。正当学生又高兴又惊奇时，我说：“这不是老师的本领大，而是老师掌握了规律。你们想不想知道其中的奥秘呢？”学生异口同声地说：“想。”从而创设了展开教学的情境。学生在这种浓浓的人文情境下再学习新知，就容易多了。
　　2.把握细节要了解学生。备课是预测学生在课堂上学习和心理反应的准备，立足点在于备学生。
　　教学“升与毫升的认识”，一生提出：“1毫升等于多少克？”多数学生大笑，另一生急忙答到：“毫升与克不能相等，毫升是容积单位，克是质量单位。”老师没有放过这一细节，而是在这位学生问题上稍加修改，变为：“1毫升的（）等于多少克？”这样对具体的物质而言，就有答案了。既让学生明白了毫升与克是表示物质的不同属性，又明确了毫升与克的内在联系。老师又设计以下的课外延伸：让学生取100毫升的水、100毫升的油，分别称一称，它们的质量各是多少？再算出1毫升是多少克。通过动手操作，自然明白毫升与克是不同的计量单位，而且还明白不同的液体1毫升的质量是不同的。
　　二、捕捉细节，让课堂充满智慧
　　1.让细节之美在意外中尽显。细节生成精彩，教师要用心去发现细节。
　　教学“11—20数的认识”时，教师把10张卡片发给学生，点到名的要求说出自己的数是由几个十和几个一组成。这样11—20的各数都站在台上，教师要求按顺序排队。当教师让学生回座位上时，学生一拥而散。此时有一个学生说：“不能乱挤，要按顺序走。”老师欣慰地点了点头，给了这位同学赞许的微笑。老师在意了学生“意外”的一句话，就使得课堂出现了亮点。从感性和理性两方面实现了教育。
　　2.让细节亮点在讨论中催生。智慧在碰撞中生成。如果教师能恰如其分地组织讨论，常常能收到意想不到的效果。
　　教学“质数与合数”时，我先出示一组数：1、2、9、11、20、145，让学生分别写出它们的约数。然后在小组内将这些数根据约数的个数进行分类，有的小组分成约数有1个、2个和2个以上三种情况。同学们在小组活动中热烈地讨论、争论，经过教师的引导，最后一致同意将这些数分成约数有1个、2个和2个以上三种情况。在此基础上，进一步引导学生思考、讨论：“除了1以外，约数只有1个的数，还有其他的吗？约数有2个的，还有其他的数吗？约数有2个以上的，还有其他的数吗？”这种不失时机的讨论、诱导，使学生有机会实现思维的碰撞。
　　三、挖掘细节，让课堂充满思辨
　　1.让细节锦上添花。自信心决定着人们的成功几率，教师在学生的探究过程中，就必须关注细节，巧设台阶。
　　在教学“14+37”时，教师顺着学生的思维去引导，学生从“4+7=11，14+17=31，10+30=40，11+40=51”想到“14+30=44，44+7=51；10+37=47，47+4=51”，再想到“14+40=54，54-3=51；37+20=57，57-6=51”，最后想到“14里面有2个7，37里面有5个7多2，合起来是7个7多2，7×7+2=51”。在整个教学过程中我们看到在教师的不断启发下，学生们想出了很多的口算方法，在攀登一个一个台阶时，学生们强烈地感覺到：“我能行。”
　　2.让细节绽放光彩。
　　在一次教学“轴对称图形”的过程中，有一个利用电脑多媒体把红领巾抽象成平面图形的动画演示。看完动画演示后教师问学生：“把红领巾照样子画下来就得到一个平面图形，谁知道它的名称？”本以为学生肯定能说出是三角形，没想到第一个学生竟然回答是“平移”。但教师却对那个学生竖起了大拇指：“你真会动脑筋，能把今天要学习的知识与以前学习的知识联系起来。”那个学生得到夸奖，开心地坐了下来。他虽然没能准确地回答出教师的问题，但由于得到了教师的表扬，整堂课都学得特别认真，有几次发言更是出人意料的精彩。
　　成功的细节处理，需要一双慧眼。在课堂教学中能发现问题或抓住一闪而过的契机，以生成别样的精彩。细节决定本质。关注细节的教学，必定是成功的教学；关注细节的教师，必定是成功的教师。