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语言是人们思想、感情、知识交流的桥梁，身心各方面发育正常的儿童，语言发展是比较快的。但智力障碍的儿童不是这样，由于他们大脑受损，语言区域分化减弱，思想缓慢，发音困难，因此，常伴有语言障碍和语言缺陷。智力障碍儿童是一个特殊的受教育群体，智力障碍教育的任务就是“全面发展，补偿缺陷”，也就是说要尽可能地开发智力障碍儿童的智力，发展他们的思维，能够独立或半独立地在社会中生存和交往，实现这个任务，首先要矫正他们的语言障碍，发展他们的语言能力。所以，特教教师必须重视对智力障碍儿童进行语言障碍的补偿、矫正的教育与训练。
１语言障碍矫正、补偿应遵循的原则
１.1思想性原则。所谓思想性，指训练的内容不能超越智力障碍儿童所接受的范围。要选择一些既简单又有积极意义的语言，使智力障碍儿童在接受语言训练的过程中受到一定的思想教育。
１.2渐进性原则。由于智力障碍儿童发音方面存在问题，吐字不清，对语言的理解能力和接受能力都很差，要想使他们学会说一句完整的话，必须首先从简单的字词开始，在逐步过渡到句子，否则开始就教句子，学生连字音都读不准，那么说起句子来就会相当困难，因此，在教学中要把握好循序渐进的原则。
１.3阶段性原则。所谓阶段性，指在训练的过程中要按照智力障碍儿童轻、中、重程度分类，把教学目标中规定的一部分内容完成以后，做一次短暂的休息，以此来调整智力障碍儿童思维的呆板性。接下来再继续教学内容。这样进行的目的，就是使智力障碍儿童的心里语言能够充分地得到适应。
１.4多重复性原则。这一原则的确定主要是考虑到智力障碍儿童的记忆特点，即识记缓慢，遗忘快。因为智力障碍儿童发音障碍的轻重不同，记忆力强弱不同，思维水平不同，所以对他们进行语言训练时，不能“一刀切”，要根据他们不同的接受能力，采取分层次要求，重复训练的次数。
１.5鼓励性原则。智力障碍儿童的惰性非常强，如果像对待正常儿童那样去要求他们，往往不会收到预期的效果。因此，在训练的过程中，要坚持鼓励性原则，即使是一句话、一个词学生说得不完整，也绝不应该大声呵斥，要以温和诚恳的态度启发他，只要说正确了，哪怕是一个词，也要及时给予表扬，让他们尽可能地感受到成功的喜悦。这样，消除他们紧张自卑的心理压力，越说越敢说，久而久之，语言能力就提高了。
２语言障碍的补偿与训练
对于正常儿童来说，只要有适当的语言环境，语言能力就能正常发展，无须专门的语言训练。而对于语言发展有障碍的智力障碍儿童来说，如果在自然的条件下其语言能力的发展会很困难，因此，必须进行适当的语言训练来克服这些困难。
２.1有计划、有组织地创设语言环境。要创建一个和谐融洽的教学氛围，给予其他儿童不模仿、不嘲笑他人的异常发音，减轻他们在集体中的压力，从而自觉产生说话的意愿。其次，顺应儿童的兴趣和需要，组织丰富多彩的活动，引导他们说话。
２.2给智力障碍儿童提供适当的语言刺激和反馈。教师要尽可能地与他们单独交谈，内容是贴近他们的生活实际，语言要注重形象性。教师和家长要最大限度地给每个孩子提供说话的机会，不能因为他们说不好或不完整而代替他说，教师和家长的代劳实际上剥夺了他们学习说话、发展语言的机会。
２.3扩大智力障碍儿童的生活空间，增加其社会经验。智力障碍儿童往往由于社会的、经济的和文化的原因在生命的早期得不到相应的文化刺激，生活范围狭窄，社会经验贫乏，因此他们语言发展的许多方面都有缺陷。解决这一问题的有效途径，就是把他们带入社会，参与各项社会活动，在直接的活动中了解社会，认识社会，同时还要有目的地教给他们具体的社会技能和待人接物的基础知识，使他们在和社会的接触中得到更多的成功经验。
２.4语言训练的形式要丰富多彩。智力障碍儿童注意力短暂，大脑容易疲劳，枯燥单调的训练很容易降低训练效果。为此，在教学中，尽可能地寓教于乐，利用游戏、比赛、猜谜、唱歌等活动，激发学生的兴趣，创造轻松愉快的学习气氛。
３语言训练的内容及要求
３.1语言训练的内容。语言的基本训练内容，分两个方面：一是语言的接受能力；二是语言的表达能力。智力障碍儿童只有同时具备了这两方面的能力，才能真正实现与他人的交往。
语言的接受能力，是指对语言信号的接受与理解。人类社会中的语言，心理学将其称为第二信号，以听觉刺激或视觉刺激的形式表现出来。当人们已经学会某种语言而出现这些刺激时，就能被听觉或视觉所接受，并理解其语言含义。假如某个人未学会这种语言，当出现这些刺激时，它虽然也被视觉或听觉所接受，但他并不能理解这些刺激所表示的含义，因此，在对智力障碍儿童进行语言基本能力训练时，除了要训练他们能集中注意力听到别人发音、说话或阅读书面文字的能力外，还要注重语言能力的培养，让他们既能听懂，又能看懂。
语言表达能力，指用口头语言或书面语言的形式来表达、表述自己的思想、情感、愿望等，用以实现同人们的交往，参与社会生活。训练智力障碍儿童的语言表达能力，首先要先训练口头语言，有了一定的基础后，在逐渐对书面能力进行培养。这是因为儿童语言的发展规律是口头语言在先，书面语言在后。书面语言是在口头语言的基础上形成和发展起来的。然而在教学实践中不难发现，绝大多数的智力障碍儿童口头语言能力发展缓慢，并且水平很低。所以，作为智力障碍教育工作者，首先就要对他们进行口头语言表达能力的训练，等到这种能力达到一定程度后，在逐步对他们进行书面语言能力的训练。
３.2语言训练的要求。
３.２.１要选择恰当的训练内容。训练的内容要尽可能地来源于智力障碍儿童的实际生活，贴近生活的内容学生猜学得快，记得住。如学习礼貌用语“请”、“谢谢”、“对不起”等，可以帮助学生设计学习情境，将这些内容包容在一起，便于学生接受，而且引起学生兴趣，产生比较好的训练效果。
３.２.２要有充分联系与实践的机会。充分学习和实践是发展智力障碍儿童语言的基础。①发挥各学科教学的训练作用。②参与社会实践活动。③家庭和学校要密切配合。
3.２.３训练的方法要力求多样化。采取灵活多样的训练方法，可以激发智力障碍儿童的兴趣，以调动其参加训练的积极性。运用多种方法训练，能促进训练目标的实现。训练方法包括实物演示法、游戏比赛、角色扮演、参观访问等。方法的选择要以内容为依托，不同的内容方法也不同，方法是手段，不能为了搞花样而使学生眼花缭乱、热热闹闹，却没有真正学到东西，这就走入了方法的误区。方法使用的目的是帮助学生认识、理解和掌握训练的内容。
对智力障碍儿童进行语言训练和语言障碍的矫正工作是一项复杂而困难的工作，仅有教师的努力往往是不够的，它需要心理学家、语言矫正专家、家长以其他有关人员的通力合作，帮助弱者儿童发展语言能力，提高社会交往的能力，从而达到矫正语言障碍的目的。
参考文献
１李晓庆.智力障碍儿童语言障碍与构音能力研究[D].重庆：师范
大学，2006
２陈臻辉.4～5岁智力障碍儿童的言语交流行为.在母子互动中的
语用研究[D].华东师范大学，2007
３刘春玲.智力障碍儿童语言获得的研究[J].心理科学，1999（5）
１语言障碍矫正、补偿应遵循的原则
１.1思想性原则。所谓思想性，指训练的内容不能超越智力障碍儿童所接受的范围。要选择一些既简单又有积极意义的语言，使智力障碍儿童在接受语言训练的过程中受到一定的思想教育。
１.2渐进性原则。由于智力障碍儿童发音方面存在问题，吐字不清，对语言的理解能力和接受能力都很差，要想使他们学会说一句完整的话，必须首先从简单的字词开始，在逐步过渡到句子，否则开始就教句子，学生连字音都读不准，那么说起句子来就会相当困难，因此，在教学中要把握好循序渐进的原则。
１.3阶段性原则。所谓阶段性，指在训练的过程中要按照智力障碍儿童轻、中、重程度分类，把教学目标中规定的一部分内容完成以后，做一次短暂的休息，以此来调整智力障碍儿童思维的呆板性。接下来再继续教学内容。这样进行的目的，就是使智力障碍儿童的心里语言能够充分地得到适应。
１.4多重复性原则。这一原则的确定主要是考虑到智力障碍儿童的记忆特点，即识记缓慢，遗忘快。因为智力障碍儿童发音障碍的轻重不同，记忆力强弱不同，思维水平不同，所以对他们进行语言训练时，不能“一刀切”，要根据他们不同的接受能力，采取分层次要求，重复训练的次数。
１.5鼓励性原则。智力障碍儿童的惰性非常强，如果像对待正常儿童那样去要求他们，往往不会收到预期的效果。因此，在训练的过程中，要坚持鼓励性原则，即使是一句话、一个词学生说得不完整，也绝不应该大声呵斥，要以温和诚恳的态度启发他，只要说正确了，哪怕是一个词，也要及时给予表扬，让他们尽可能地感受到成功的喜悦。这样，消除他们紧张自卑的心理压力，越说越敢说，久而久之，语言能力就提高了。
２语言障碍的补偿与训练
对于正常儿童来说，只要有适当的语言环境，语言能力就能正常发展，无须专门的语言训练。而对于语言发展有障碍的智力障碍儿童来说，如果在自然的条件下其语言能力的发展会很困难，因此，必须进行适当的语言训练来克服这些困难。
２.1有计划、有组织地创设语言环境。要创建一个和谐融洽的教学氛围，给予其他儿童不模仿、不嘲笑他人的异常发音，减轻他们在集体中的压力，从而自觉产生说话的意愿。其次，顺应儿童的兴趣和需要，组织丰富多彩的活动，引导他们说话。
２.2给智力障碍儿童提供适当的语言刺激和反馈。教师要尽可能地与他们单独交谈，内容是贴近他们的生活实际，语言要注重形象性。教师和家长要最大限度地给每个孩子提供说话的机会，不能因为他们说不好或不完整而代替他说，教师和家长的代劳实际上剥夺了他们学习说话、发展语言的机会。
２.3扩大智力障碍儿童的生活空间，增加其社会经验。智力障碍儿童往往由于社会的、经济的和文化的原因在生命的早期得不到相应的文化刺激，生活范围狭窄，社会经验贫乏，因此他们语言发展的许多方面都有缺陷。解决这一问题的有效途径，就是把他们带入社会，参与各项社会活动，在直接的活动中了解社会，认识社会，同时还要有目的地教给他们具体的社会技能和待人接物的基础知识，使他们在和社会的接触中得到更多的成功经验。
２.4语言训练的形式要丰富多彩。智力障碍儿童注意力短暂，大脑容易疲劳，枯燥单调的训练很容易降低训练效果。为此，在教学中，尽可能地寓教于乐，利用游戏、比赛、猜谜、唱歌等活动，激发学生的兴趣，创造轻松愉快的学习气氛。
３语言训练的内容及要求
３.1语言训练的内容。语言的基本训练内容，分两个方面：一是语言的接受能力；二是语言的表达能力。智力障碍儿童只有同时具备了这两方面的能力，才能真正实现与他人的交往。
语言的接受能力，是指对语言信号的接受与理解。人类社会中的语言，心理学将其称为第二信号，以听觉刺激或视觉刺激的形式表现出来。当人们已经学会某种语言而出现这些刺激时，就能被听觉或视觉所接受，并理解其语言含义。假如某个人未学会这种语言，当出现这些刺激时，它虽然也被视觉或听觉所接受，但他并不能理解这些刺激所表示的含义，因此，在对智力障碍儿童进行语言基本能力训练时，除了要训练他们能集中注意力听到别人发音、说话或阅读书面文字的能力外，还要注重语言能力的培养，让他们既能听懂，又能看懂。
语言表达能力，指用口头语言或书面语言的形式来表达、表述自己的思想、情感、愿望等，用以实现同人们的交往，参与社会生活。训练智力障碍儿童的语言表达能力，首先要先训练口头语言，有了一定的基础后，在逐渐对书面能力进行培养。这是因为儿童语言的发展规律是口头语言在先，书面语言在后。书面语言是在口头语言的基础上形成和发展起来的。然而在教学实践中不难发现，绝大多数的智力障碍儿童口头语言能力发展缓慢，并且水平很低。所以，作为智力障碍教育工作者，首先就要对他们进行口头语言表达能力的训练，等到这种能力达到一定程度后，在逐步对他们进行书面语言能力的训练。
３.2语言训练的要求。
３.２.１要选择恰当的训练内容。训练的内容要尽可能地来源于智力障碍儿童的实际生活，贴近生活的内容学生猜学得快，记得住。如学习礼貌用语“请”、“谢谢”、“对不起”等，可以帮助学生设计学习情境，将这些内容包容在一起，便于学生接受，而且引起学生兴趣，产生比较好的训练效果。
３.２.２要有充分联系与实践的机会。充分学习和实践是发展智力障碍儿童语言的基础。①发挥各学科教学的训练作用。②参与社会实践活动。③家庭和学校要密切配合。
3.２.３训练的方法要力求多样化。采取灵活多样的训练方法，可以激发智力障碍儿童的兴趣，以调动其参加训练的积极性。运用多种方法训练，能促进训练目标的实现。训练方法包括实物演示法、游戏比赛、角色扮演、参观访问等。方法的选择要以内容为依托，不同的内容方法也不同，方法是手段，不能为了搞花样而使学生眼花缭乱、热热闹闹，却没有真正学到东西，这就走入了方法的误区。方法使用的目的是帮助学生认识、理解和掌握训练的内容。
对智力障碍儿童进行语言训练和语言障碍的矫正工作是一项复杂而困难的工作，仅有教师的努力往往是不够的，它需要心理学家、语言矫正专家、家长以其他有关人员的通力合作，帮助弱者儿童发展语言能力，提高社会交往的能力，从而达到矫正语言障碍的目的。
参考文献
１李晓庆.智力障碍儿童语言障碍与构音能力研究[D].重庆：师范
大学，2006
２陈臻辉.4～5岁智力障碍儿童的言语交流行为.在母子互动中的
语用研究[D].华东师范大学，2007
３刘春玲.智力障碍儿童语言获得的研究[J].心理科学，1999（5）