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摘要：护理英语教学通过教学实验，成绩分析与问卷调查，笔者发现相比传统教学法任务型教学的确能够在学生兴趣及自信心等方面起到促进作用。
关键词：高职高专;任务型教学
一、任务型教学法在高职高专护理英语教学中的应用
（一）必要性
2000 年 10 月教育部高教司明确指出高职高专英语教学应该坚持“实用为主、应用为目的”的原则，培养高职学生英语的实用能力。高职高专层次的护理英语教学需具有很强的实用性和针对性。我国许多大中城市的医院都已逐步要求护理人员掌握一定的医护英语，能用英语与患者交流、书写简单的英文病例、查阅英文资料等等。
（二）教学实验
笔者对选取的高职高专护理专业的班级进行了实验研究，以印证任务型教学法在高职高专护理英语教学实践中是否具有可操作性和参考价值的。
1.实验对象：以丽水学院高护 131 班和 132 班为研究对象。两个班为平行班，其中高护 131 班为实验班，共有学生 48 人，对照班高护 132 班共有学生 46 人。两个班学生的英语高考成绩与上学期英语期末考试成绩无实质性差异。
2.实验教材：南京科学技术出版社《实用临床医护英语》。
3.实验时间：2014 年上学期。
实验班在英语教学过程中采用任务型教学法，对照班采用了常规教学法。
4.教学设计实例。
活动内容：设计有一患者肚子痛，找醫生看病。并且给学生提供相关的护理英语词汇与句子.
活动形式：小组讨论、角色扮演，学生结成对子，练习对话，让学生分组练习，两人一组进行对话。为学生们提供相关的词组、短语、句型以及护理专业知识补充。然后，教师对对话的表演情况也做出总结与评价。
Suffer from a stomach
A：Please come in.What seems to be the trouble？
B：It’s my stomach.
A：Can you tell me what you had for supper yesterday evening？
B：Seafood，roastduck.
A：Have you vomitted？
B：Yes，I have vomitted three times.
A：I see.Now you have to get your stools tested.I’ll write out a slip and you can take it to the laboratory.
B：All right，doctor.I’ll see you later.
A：See you later.
B：Here’s my report，Doctor.
A：Let me have a look.It’s nothing serious，
B：Thanks a lot.
5.实验结果。
试验后，对实验班与对照班进行了问卷调查。因为教学内容和任课老师相同或相似，结果具有可比性。假设学生能获得最大锻炼和提升的分值是 4 分，其次依次是 3 分、2 分、1 分，最小值为 0 分。调查对象必须从分值项目中选择一项进行评价。任务型教学法的有效问卷共计 48 份，传统教学法的有效问卷为 46 份。
二、实验研究评价
我们通过观察、学生访谈及问卷调查等形式作出了综合性评价，信息显示：
1.激发了学生学习英语的兴趣。学生对任务表现出极大的热情，主动性与创造性充分调动起来，有的group还提前准备了 PPT 展示，展示了医院、救护车等。使学生的学习英语态度从“要我学”转变为“我要学”。
2.提高了综合运用英语的能力。学生们在轻松的学习环境中学习完成各项任务并且有了更多的相互交流;运用课堂上获得的英语知识来完成真实性任务，使他们获得很大的成就感并产生更大的学习英语的积极性。
3.发展了学生的综合素质。学生通过收集信息、查找资料想方设法地完成任务，自热而然地形成了积极的学习英语态度，增强了自主学习能力。
实验结论：实验研究已表明，任务型教学法引入高职护理英语教学之中;以英语为媒介，以学生为主体，以工作流程为主线，以护理实践为载体，使学生在完成任务的过程中学会英语。任务型英语语言教学在高职护理英语教学中的优势是明显的。外语教师需要通过不断地实践、反思、总结与再实践，任务型语言教学完全能够成为一种受师生欢迎的教学模式。
参考文献：
[1]钟启泉，张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000，（4）.
[2]刘彬，钱梅.护理专业人文素质教育模式初探[J].护士进修杂志，2004，（11）.
[3]黄朝晖.高职英语任务型教学模式的建构与应用[J].教育与职业，2010（18）：42-43.
关键词：高职高专;任务型教学
一、任务型教学法在高职高专护理英语教学中的应用
（一）必要性
2000 年 10 月教育部高教司明确指出高职高专英语教学应该坚持“实用为主、应用为目的”的原则，培养高职学生英语的实用能力。高职高专层次的护理英语教学需具有很强的实用性和针对性。我国许多大中城市的医院都已逐步要求护理人员掌握一定的医护英语，能用英语与患者交流、书写简单的英文病例、查阅英文资料等等。
（二）教学实验
笔者对选取的高职高专护理专业的班级进行了实验研究，以印证任务型教学法在高职高专护理英语教学实践中是否具有可操作性和参考价值的。
1.实验对象：以丽水学院高护 131 班和 132 班为研究对象。两个班为平行班，其中高护 131 班为实验班，共有学生 48 人，对照班高护 132 班共有学生 46 人。两个班学生的英语高考成绩与上学期英语期末考试成绩无实质性差异。
2.实验教材：南京科学技术出版社《实用临床医护英语》。
3.实验时间：2014 年上学期。
实验班在英语教学过程中采用任务型教学法，对照班采用了常规教学法。
4.教学设计实例。
活动内容：设计有一患者肚子痛，找醫生看病。并且给学生提供相关的护理英语词汇与句子.
活动形式：小组讨论、角色扮演，学生结成对子，练习对话，让学生分组练习，两人一组进行对话。为学生们提供相关的词组、短语、句型以及护理专业知识补充。然后，教师对对话的表演情况也做出总结与评价。
Suffer from a stomach
A：Please come in.What seems to be the trouble？
B：It’s my stomach.
A：Can you tell me what you had for supper yesterday evening？
B：Seafood，roastduck.
A：Have you vomitted？
B：Yes，I have vomitted three times.
A：I see.Now you have to get your stools tested.I’ll write out a slip and you can take it to the laboratory.
B：All right，doctor.I’ll see you later.
A：See you later.
B：Here’s my report，Doctor.
A：Let me have a look.It’s nothing serious，
B：Thanks a lot.
5.实验结果。
试验后，对实验班与对照班进行了问卷调查。因为教学内容和任课老师相同或相似，结果具有可比性。假设学生能获得最大锻炼和提升的分值是 4 分，其次依次是 3 分、2 分、1 分，最小值为 0 分。调查对象必须从分值项目中选择一项进行评价。任务型教学法的有效问卷共计 48 份，传统教学法的有效问卷为 46 份。
二、实验研究评价
我们通过观察、学生访谈及问卷调查等形式作出了综合性评价，信息显示：
1.激发了学生学习英语的兴趣。学生对任务表现出极大的热情，主动性与创造性充分调动起来，有的group还提前准备了 PPT 展示，展示了医院、救护车等。使学生的学习英语态度从“要我学”转变为“我要学”。
2.提高了综合运用英语的能力。学生们在轻松的学习环境中学习完成各项任务并且有了更多的相互交流;运用课堂上获得的英语知识来完成真实性任务，使他们获得很大的成就感并产生更大的学习英语的积极性。
3.发展了学生的综合素质。学生通过收集信息、查找资料想方设法地完成任务，自热而然地形成了积极的学习英语态度，增强了自主学习能力。
实验结论：实验研究已表明，任务型教学法引入高职护理英语教学之中;以英语为媒介，以学生为主体，以工作流程为主线，以护理实践为载体，使学生在完成任务的过程中学会英语。任务型英语语言教学在高职护理英语教学中的优势是明显的。外语教师需要通过不断地实践、反思、总结与再实践，任务型语言教学完全能够成为一种受师生欢迎的教学模式。
参考文献：
[1]钟启泉，张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000，（4）.
[2]刘彬，钱梅.护理专业人文素质教育模式初探[J].护士进修杂志，2004，（11）.
[3]黄朝晖.高职英语任务型教学模式的建构与应用[J].教育与职业，2010（18）：42-43.