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摘要：近年来，翻转课堂已经成为教学改革的热潮。为了激发学生对英语学习的兴趣和学习英语的主动性，英语教学也需要翻转。本文结合手机微信平台的优势，探讨利用手机微信平台来开展大学英语翻转课堂的可行性，分析了这种模式的试行方案，以达到培养学生的英语语言综合应用能力。
关键词：微信平台;独立学院;大学英语;翻转课堂
所谓“翻转课堂”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。它是一种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式。该课堂包括创建教学视频和组织课堂活动。其优点为：视频短小精悍，教学信息清晰明确;重新建构学习流程，复习检测方便快捷;教学注重以学生为中心，颠覆传统的师生角色。然而，教师所创建的教学视频必须借助网络平台，学生才能够实现课前学习的目的。虽然电脑已经非常普遍，但还是有很多大学生在大一甚至是大二阶段都没有自己的电脑。所以通过电脑这种平台并不是特别的现实。而手机却是大学生人人都有的，我们可以将视频传到教师创建的微信上，学生都可以在有wifi的条件下观看，达到随时学习的目的，并且通过微信平台，可以将自己学习中的困惑以留言的方式写下来，方便老师了解学生学习情况，更好的组织课堂活动并利用课堂答疑解惑。
一、基于手机微信平台的大学英语“翻转课堂”教学的可行性
首先，大学英语教学是以教师讲授为主的教学模式。由于内容多，学时有限，课堂缺乏师生间的互动，这就导致课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄。在课堂上，常常看见学生因为对英语学习失去兴趣而拿出手机把玩的场景。因此，老师可以借助学生对手机的依赖把自己创设的教学视频文件传到微信账号上，供学生们学习。学生利用教学视频，根据自身的学习情况来安排，可控制自己的学习进度，在课外的视频学习可以使学生放松下来，而不用像在传统课堂上那样严格遵循课堂纪律，同时也不用因为担心跟不上教师的节奏而紧绷神经，造成学习压力大等情况。观看教学视频的时候可以自己调节视频教学进度，让学生完全自主地掌控自己的学习。第二，随着技术的发展，手机越来越智能化，功能越来越多。从收集到的有关学生使用手机做得最多的事情的的问卷中，可以看出刷微信，聊QQ，打电话是排在前三的。因此，我们可以利用手机中微信平台来上传学生课前要学习的视频。由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行了一定程度的学习，在课堂上主要以学生提出问题、教师解惑和学生之间进行学习交流与互动等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识，使学生能够积极参与到学习过程中。同时，由于大学英语课程自身的特殊性，大学英语教学团队完全可以取长补短，通过团队合作以求达到最佳的总体教学效果，使学生在最大程度上受益。
二、“翻转课堂”模式设计
1.创建教学视频
教师根据每一课的教学目标、重点和难点创建教学视频。事实上，教师可以借助相关英语资源网络等优质开放教育资源，包括文本、图片、视频等以激发学生的兴趣与热情，并结合自己学生的特点设计个性化的教学视频材料。同时还要设计问题，帮助学生进一步理解视频内容。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。教师需要借助手机微信平台，鼓励学生在遇到疑难问题时通过微信和其他同学和老师请教;教师还要在进入课堂之前整合学生遇到的疑难问题，以便课堂重点讲解并适当调整课堂活动。
2.课堂组织活动
教师可以通过微信查看学生学习情况的反馈，了解到学习困难学生的问题所在，能够做出更有针对性的辅导。收集并整理课前学生学习的结果，选择有价值的问题作为课堂引导，并通过课堂上师生互动、生生交流合作来协助学生完成其在自主学习环境中不能解决的问题。结合所学内容，安排学生做延伸练习。可以根据课文题材和内容，安排不同形式的课堂活动，如课堂展示，角色扮演，演讲等。整个互动环境的构建要以培养学生独立学习能力为指导思想，引导学生从不同的视角观察和思考问题，使学生在兴趣学习中巩固和内化所学语言知识，提高语言应用技能。
3.課后的学习反思
教师所设计的学习任务的结束并不能代表个体学习者知识构建的完成。学习者还需要对所学知识进行反思，通过反思，个体学习者能查漏补缺，这将有利于其对下一个新知识的学习构建。在整个过程中，教师应多鼓励学生提出课堂活动设计方案，适时采纳，以此发挥他们参与的积极性;并引导学生在小组活动中合理分工，杜绝小组内个别学生包办。
三、小结
基于手机微信平台的大学英语“翻转课堂”教学的实施，有利于师生间以及同学间的沟通交流，能较好的提高学生的学习效果、合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。在“翻转教学” 中，英语教师也需要付出更多的时间和精力录制视频、与学生进行交流指导和组织课堂活动等，这些环节都需要教师综合素养的全面提高。因此，作为高校英语教师，我们也要不断学习和借鉴国外先进的教育理念，结合中国学生的具体情况，创设出符合中国英语课堂的教学模式，切实培养学生的应用能力，促进优质教育资源的共享。
参考文献：
[1]刘秀莲.基于“翻转课堂”的高级英语教学模式研究[J].理论研究，2014（5）.
[2]卢海燕。基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）.
[3]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教学科研，2014（8）.
[4]谢娣.翻转课堂及其在英语教学中的应用试探[J].科技资讯，2014.
关键词：微信平台;独立学院;大学英语;翻转课堂
所谓“翻转课堂”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。它是一种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式。该课堂包括创建教学视频和组织课堂活动。其优点为：视频短小精悍，教学信息清晰明确;重新建构学习流程，复习检测方便快捷;教学注重以学生为中心，颠覆传统的师生角色。然而，教师所创建的教学视频必须借助网络平台，学生才能够实现课前学习的目的。虽然电脑已经非常普遍，但还是有很多大学生在大一甚至是大二阶段都没有自己的电脑。所以通过电脑这种平台并不是特别的现实。而手机却是大学生人人都有的，我们可以将视频传到教师创建的微信上，学生都可以在有wifi的条件下观看，达到随时学习的目的，并且通过微信平台，可以将自己学习中的困惑以留言的方式写下来，方便老师了解学生学习情况，更好的组织课堂活动并利用课堂答疑解惑。
一、基于手机微信平台的大学英语“翻转课堂”教学的可行性
首先，大学英语教学是以教师讲授为主的教学模式。由于内容多，学时有限，课堂缺乏师生间的互动，这就导致课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄。在课堂上，常常看见学生因为对英语学习失去兴趣而拿出手机把玩的场景。因此，老师可以借助学生对手机的依赖把自己创设的教学视频文件传到微信账号上，供学生们学习。学生利用教学视频，根据自身的学习情况来安排，可控制自己的学习进度，在课外的视频学习可以使学生放松下来，而不用像在传统课堂上那样严格遵循课堂纪律，同时也不用因为担心跟不上教师的节奏而紧绷神经，造成学习压力大等情况。观看教学视频的时候可以自己调节视频教学进度，让学生完全自主地掌控自己的学习。第二，随着技术的发展，手机越来越智能化，功能越来越多。从收集到的有关学生使用手机做得最多的事情的的问卷中，可以看出刷微信，聊QQ，打电话是排在前三的。因此，我们可以利用手机中微信平台来上传学生课前要学习的视频。由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行了一定程度的学习，在课堂上主要以学生提出问题、教师解惑和学生之间进行学习交流与互动等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识，使学生能够积极参与到学习过程中。同时，由于大学英语课程自身的特殊性，大学英语教学团队完全可以取长补短，通过团队合作以求达到最佳的总体教学效果，使学生在最大程度上受益。
二、“翻转课堂”模式设计
1.创建教学视频
教师根据每一课的教学目标、重点和难点创建教学视频。事实上，教师可以借助相关英语资源网络等优质开放教育资源，包括文本、图片、视频等以激发学生的兴趣与热情，并结合自己学生的特点设计个性化的教学视频材料。同时还要设计问题，帮助学生进一步理解视频内容。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。教师需要借助手机微信平台，鼓励学生在遇到疑难问题时通过微信和其他同学和老师请教;教师还要在进入课堂之前整合学生遇到的疑难问题，以便课堂重点讲解并适当调整课堂活动。
2.课堂组织活动
教师可以通过微信查看学生学习情况的反馈，了解到学习困难学生的问题所在，能够做出更有针对性的辅导。收集并整理课前学生学习的结果，选择有价值的问题作为课堂引导，并通过课堂上师生互动、生生交流合作来协助学生完成其在自主学习环境中不能解决的问题。结合所学内容，安排学生做延伸练习。可以根据课文题材和内容，安排不同形式的课堂活动，如课堂展示，角色扮演，演讲等。整个互动环境的构建要以培养学生独立学习能力为指导思想，引导学生从不同的视角观察和思考问题，使学生在兴趣学习中巩固和内化所学语言知识，提高语言应用技能。
3.課后的学习反思
教师所设计的学习任务的结束并不能代表个体学习者知识构建的完成。学习者还需要对所学知识进行反思，通过反思，个体学习者能查漏补缺，这将有利于其对下一个新知识的学习构建。在整个过程中，教师应多鼓励学生提出课堂活动设计方案，适时采纳，以此发挥他们参与的积极性;并引导学生在小组活动中合理分工，杜绝小组内个别学生包办。
三、小结
基于手机微信平台的大学英语“翻转课堂”教学的实施，有利于师生间以及同学间的沟通交流，能较好的提高学生的学习效果、合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。在“翻转教学” 中，英语教师也需要付出更多的时间和精力录制视频、与学生进行交流指导和组织课堂活动等，这些环节都需要教师综合素养的全面提高。因此，作为高校英语教师，我们也要不断学习和借鉴国外先进的教育理念，结合中国学生的具体情况，创设出符合中国英语课堂的教学模式，切实培养学生的应用能力，促进优质教育资源的共享。
参考文献：
[1]刘秀莲.基于“翻转课堂”的高级英语教学模式研究[J].理论研究，2014（5）.
[2]卢海燕。基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）.
[3]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教学科研，2014（8）.
[4]谢娣.翻转课堂及其在英语教学中的应用试探[J].科技资讯，2014.