摘 要：孩子们升入大班后，随着年龄的增长，对知识的接受程度和对社会的认知力都提高的情况下，角色游戏则成了深受孩子们喜欢的一种游戏。它具有更大的自由性和创造性，在扮演角色过程中，孩子们可以通过自己的生活经验和大胆想象而发挥自己所演绎的角色，对于孩子来说，那是另一个版本的自我，充满了梦想的色彩。孩子们充当着不同的角色，而不同的角色有着不同的身份，不同的身份就有不同的语言、动作、装扮等，结合当下社会现状，如何在游戏中给幼儿传递正能量又是幼儿教师需要重视的。那么在游戏中教师如何扮演好配角而非导演，比如如何引导、怎样辅助、何时介入指导，需要我们深入研究实践。
　　关键词：角色游戏 指导方式 幼儿游戏 创造性
　　当今社会的发展之快令人目不暇接，生活条件的大大提高，生活环境的丰富多彩，使幼儿与社会接触的机会越来越多，与人交往的范围更加扩大，独立性增强。在游戏时，他们更希望家长跟随他们的心意来玩耍，而不愿意家长们过多地干涉他们，很多时候他们都希望由自己和伙伴一起完成一项任务、游戏等，他们渴望参加或模仿成人的活动。角色游戏正是满足了幼儿的这种需要，同时也很适合孩子健康的发展。但是，由于大班的幼儿随意性强，生活经验有了一定的积累，且会玩很多种游戏，所以扮演角色能力较强，游戏水平较高。这个时候，教师在游戏过程中需要观察和辅助幼儿开展角色游戏。
　　下面结合本班幼儿的实际游戏情况，谈谈教师要如何在角色游戏中起到很好的辅助作用。
　　一、教师介入幼儿游戏的时机
　　教师适时介入幼儿的游戏将会增强幼儿的游戏兴趣，并提升幼儿的游戏经验。教师的任务是观察幼儿的游戏行为，了解幼儿的游戏动机和分析幼儿的行为水平。教师应当以顺应幼儿的游戏意愿为前提，实时适宜地介入指导（例如：幼儿无法续编故事发展情节时、幼儿语言出现中断时、某一人物形象不知如何表现时等等）。
　　二、恰到好处的帮助指导
　　1.自然状态下教师的随机指导
　　（1）教师作为游戏伙伴的隐形指导。
　　（2）教师直接点拨、给幼儿建议帮助的显性指导。
　　2.特殊情况下教师的特定指导
　　（1）游戏中出现不安全倾向时，教师有必要指导。
　　（2）游戏中出现过激的行为时，教师必须予以指导。
　　（3）幼儿在游戏中有需求时，教师要予以帮助。
　　（4）幼儿在游戏中遇到困难而打算放弃努力时，教师要予以指导。
　　三、教师介入幼儿游戏的方法
　　1.平行游戏的方法。
　　对大班的幼儿来说，单靠老师的语言指导还不够，由于大班幼儿具有好模仿别人的特点，因此教师介入游戏的最好办法就是与幼儿平行游戏。其主要作用是一种行为示范，即在幼儿视线所及的范围内，玩与幼儿相同的游戏，以有趣而有目的的游戏行为吸引幼儿去模仿，这种对幼儿游戏行为的塑造就成了幼儿自愿的行为。当幼儿并不理会教师的行为时，教师可以主动放弃。
　　2.合作游戏的方法。
　　大班幼儿游戏行为更多的是兴趣使然，并不愿意听命他人的安排。引导幼儿游戏行为的好方法就是教师以游戏者的身份参与幼儿的游戏中去，与幼儿共同游戏，在游戏的展开过程中去诱导幼儿行为。但必须注意的是，教师的诱导是间接而隐蔽的，是顺应幼儿兴趣和水平而开展的。当幼儿并不理会教师的行为，或者幼儿已经进入到教师感到理想的游戏状态时，教师应当适时退出。
　　3.直接建议的方法。
　　对大班幼儿来说，游戏行为的目的和自主性增强，能够在游戏构思中听从他人建议和调整行为，因此教师介入游戏的时候完全可以采取直接建议的方法，但这种建议必须是试探性的。
　　四、教师语言指导的主要类型
　　通过对教师在幼儿游戏时语言指导行为的分析，我们发现，教师对大班幼儿角色游戏的语言指导可进一步归纳为七种类型，按出现的频率依次为建议式、询问式、指令式、陈述式、鼓励式、示范式和责备式。根据语言指导的开放程度，我们将七类语言指导方式分为三个层次：询问式和建议式是开放程度较高的指导方式；指令式、示范式和责备式是开放程度较低的指导方式；陈述式和鼓励式则介于两个层次之间。教师的语言指导以开放式语言为主。
　　幼儿园角色游戏是幼儿园教育的基本形式和重要组成部分，因此，除了为幼儿创设良好的游戏环境以外，教师在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是深远的。由于游戏是幼儿的意愿性活动，在幼儿开放的自由的游戏世界里，教师如何尊重幼儿的游戏意愿，支持幼儿的游戏行为，并在尊重和支持中引导幼儿发展，这是现代幼儿园教师教育素质的重要体现。因此，我们在指导和引导幼儿自主学习的时候，要以幼儿的身心健康发展为前提，给予幼儿更好的帮助。
　　参考文献
　　[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》。
　　[2]《3—6岁儿童学习与发展指南》。
　　[3]《新世纪教师专业素养初探》。
　　[4]《幼儿心理学》。