[摘要]语文要素是统编语文教材的一大亮点与特色，在关于“运用学到的词语把想象的内容写下来”这一语文要素的教学中，教师就可以从创设情境入手，让学生们借助词语想象画面，再把自己想到的写下来，以降低学生的写话难度，提升写话质量。
　　[关键词]语文要素;低年级写话;想象;统编教材
　　[中图分类号]G623.2
　　[文献标识码]A
　　[文章编号] 1007-9068（2020）01-0079-01
　　统编语文二年级开始，写话以正式的形式在教材中提出，为了便于学生写话，在二年级下册语文中还特意安排了“运用学到的词语把自己想象的内容写下来”这一语文要素的专门训练，旨在培养学生的想象能力与语言表达能力。因此，在语文教学中，教师就要在结合课程标准、教材编排特点以及语文要素的基础上，明确写话目标，引导学生大胆想象，并能够运用学过的词语把自己想象的内容写下来。具体来说，教师可以引领学生从以下方面展开训练。
　　一、在想象中入境，在仿写中提升
　　模仿是孩子的天性，也是学生学习语言的主要形式。在语文教学中，要想使学生能够准确把握运用学到的词语把想象的内容写下来，教师就可以从创设情境人手，鼓励学生先把想象中的画面描写出来，再进行仿写，这样教学，可提升学生的写话能力。
　　如在统编语文教材二年级下册《彩色的梦》一课的教学中，教师可以让学生先把第二小节与第三小节多读几遍，然后再让学生说一说自己想象中用彩色铅笔面出的画面是什么样子的，再进行仿写。具体来说，教师可以这样展开教学：同学们，假如你有一支彩色的铅笔，你想画什么呢？有学生说“我想画一个好玩的游乐场”，教師继续追问：“这个游乐场为什么好玩呢？里面都有些什么呢？”当学生回答完毕以后，教师接着追问：“这些玩具设施是什么样子的？有哪些好玩的地方？你最想玩什么？”就这样，学生们把自己想象中的内容逐步表达出来，有助于学生更好地进行写话练习。
　　二、在想象中入情，切身体验表达
　　要想把想象中的画面描写下来，不光需要创设恰当的情境，还需要融入自己的情感，只有这样，写出来的文章才更具感染力，可以促进学生写话质量的提升。
　　如在教学统编版语文二年级下册《枫树上的喜鹊》一课时，课文中的5-7自然段在进行描写与表达的时候，都是按照看到的，听到的，想到的顺序进行描写的。教学时，为了帮助学生更好地感受小喜鹊的心情，教师就可以鼓励学生把自己化身为小喜鹊，在此基础上再展开教学。教师可以问学生：“小喜鹊，当你的肚子饿得咕咕叫的时候，大老远就看到妈妈找了一条虫子回来，这时候，你想对妈妈说些什么？”有学生说：“妈妈，我太饿了，给我吃吧！”有学生说：“妈妈，你怎么才回来，我都要饿死了。”这时候，教师再让学生接着想象，看到孩子们馋的样子，妈妈会说些什么呢？有学生模仿妈妈的口气说：“不要着急，都有，都有。”“孩子，慢点吃，别噎着了。”就这样，学生的想象力与语言表达能力都得到了提升。
　　三、在想象中创编，内化迁移运用
　　词语是组成句子的单位，也是写话的原材料，因此，要想使“运用学过的词语把想象的内容写下来”这一语文要素在课堂中得到有效的落实，教师就可以从词语人手，引导学生展开丰富的想象，再把想象中的内容写下来。
　　如在教学统编版语文下册《沙滩上的童话》一课时，课后习题中有这样的要求——根据开头编故事，试着用上下面的词语：
　　1.在一片沙漠里面，有……
　　2.从前，有一座大山……
　　（城堡堡垒 凶狠凶恶攻打进攻火药炸药赞赏赞美合力合作）
　　在教学这一习题的时候，教师可以让学生们先把这些词语多读几遍，然后，想想这些词语能够和哪个开头联系在一起，围绕着这些词语会发生些什么事情？最后，再试着编一个小故事，比一比哪位同学用上的词语最多，哪位同学编出来的故事最吸引人。在教师的启发与鼓励下，学生们开动脑筋，充分发挥自己的想象力，把一个个词语串联了起来，从而使自己的写话显得更加生动。
　　总之，对于语文教材中的语文要素来说，并不意味着只需要在这一单元中训练，而要注重语文要素的前后勾连，适时渗透，运用，要有意识地以文本语文要素为写话目标，有意识地鼓励学生大胆想象，并能够运用学到的词语，把自己想象中的画面描写出来。这样对学生进行写话指导，可以使学生的写话能力得到极大提升。
　　（责编 韦淑红）